中醫(yī)藥文化與學(xué)科教學(xué)融合，就是學(xué)科教學(xué)要有機地挖掘?qū)W科教材中的中醫(yī)藥文化元素，形成教中醫(yī)藥文化內(nèi)容、學(xué)學(xué)科知識、練學(xué)科能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)特色。

“融合”之內(nèi)容

中央民族大學(xué)附屬中學(xué)豐臺實驗學(xué)校編制《民附豐實中醫(yī)藥文化與學(xué)科教學(xué)融合內(nèi)容一覽表》，對小學(xué)部、初中部的融合內(nèi)容進行整體設(shè)計，分為認(rèn)知、實踐、制作、表達四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按四個學(xué)段進階安排。小學(xué)部一、二年級為第一學(xué)段，側(cè)重于中醫(yī)藥文化的啟蒙，認(rèn)識“百草園”中的60多種中草藥，知道中草藥能醫(yī)治疾病；三、四年級為第二學(xué)段，側(cè)重于中醫(yī)藥文化的認(rèn)同，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化基本知識，開展中草藥種植探究活動，掌握基本的中草藥種植養(yǎng)護技能；五、六年級為第三學(xué)段，側(cè)重于中醫(yī)藥文化的弘揚，用多種感官直接感知常見中草藥的特征，說出它們的形狀、顏色、氣味、功效，積極踐行“治未病”的中醫(yī)養(yǎng)生理念；初中部七、八年級為第四學(xué)段，側(cè)重于中醫(yī)藥文化的傳承，了解中醫(yī)基本理論知識，體驗中醫(yī)望、聞、問、切的診斷過程，了解中藥四氣五味的特性、中藥配方的組成，感悟生命的意義和價值。

在學(xué)科教學(xué)中，充分挖掘各門課程中的中醫(yī)藥文化元素，與學(xué)科內(nèi)容相互滲透，通過學(xué)科教學(xué)滲透中醫(yī)藥文化，設(shè)計跨學(xué)科中醫(yī)藥文化主題單元，開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞真實的中醫(yī)藥文化項目，經(jīng)歷提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思等，親歷中醫(yī)藥文化的實踐過程。

“融合”之途徑

1.在學(xué)科教學(xué)中融入中醫(yī)藥文化

挖掘各學(xué)科中蘊藏的中醫(yī)藥文化元素，在學(xué)科教學(xué)中融入中醫(yī)藥文化。例如，初中部歷史教師石潔茹以“探索中醫(yī)藥文化的歷史”為題開啟了中醫(yī)藥文化演進歷程探索之旅。從遠古時代的“神農(nóng)嘗百草”到春秋戰(zhàn)國時期的“扁鵲見蔡桓公”，從漢代的《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》到唐代的《千金藥方》，從宋代的太醫(yī)局到明朝的李時珍的《本草綱目》，再到現(xiàn)代屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素……課堂上一路尋根溯源，學(xué)生們對中醫(yī)藥文化的起源和發(fā)展有了更深的理解，真正體會到了中醫(yī)藥學(xué)包含著中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念和實踐經(jīng)驗，凝聚著中華民族的智慧。

2.在學(xué)科實踐活動中融合中醫(yī)藥文化

執(zhí)教生物、化學(xué)的王歡、高歌、楊春霞三位老師聯(lián)手執(zhí)教“百草豐茂 ‘薄’采‘化’長——提取薄荷純露”一課。三位老師以學(xué)?！鞍俨輬@”種植的中草藥為教學(xué)資源，通過種植養(yǎng)護薄荷、觀察薄荷植株、制作薄荷純露，拓展薄荷在中醫(yī)藥的應(yīng)用。整個教學(xué)過程分3個課時進行。第1課時，走進“百草園”，認(rèn)識薄荷。觀察重點：制備薄荷純露，應(yīng)該采取薄荷植株的哪部分結(jié)構(gòu)？薄荷中的薄荷醇位于薄荷的哪部分結(jié)構(gòu)中？第2課時，設(shè)計薄荷純露制備裝置。怎樣提取薄荷中的薄荷醇等物質(zhì)？教師從化學(xué)角度闡述精油和純露的區(qū)別，之后學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上搜集的資料，以小組為單位設(shè)計薄荷純露制備裝置，并通過班級交流對之進行修改。第3課時，制作薄荷純露。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)裝置圖和實驗材料進行組裝，制作薄荷純露，收集并分裝。重點關(guān)注冷凝管連接（上出水、下入水）、溫度控制、各個儀器連接等方面是否準(zhǔn)確。提取薄荷純露，讓學(xué)生感受到了中醫(yī)藥就在身邊，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中感受中草藥的神奇。

3.在實踐手冊中融合中醫(yī)藥文化

學(xué)生人手一冊《中醫(yī)藥文化與學(xué)科教學(xué)融合實踐手冊》，主要記錄學(xué)生學(xué)科實踐過程和感悟體驗。實踐手冊共8個實踐主題，要求學(xué)生在閱讀每個實踐主題的融合材料后，在《中醫(yī)藥文化與XX學(xué)科融合學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的“融合領(lǐng)域”“融合內(nèi)容”及“任務(wù)完成過程記錄”上如實寫出自己的感悟和體驗。例如，《扁鵲見蔡桓公》與《關(guān)羽刮骨療毒》實踐主題就與學(xué)校的閱讀課程緊密相聯(lián)。學(xué)生在使用《中醫(yī)藥文化與學(xué)科融合實踐手冊》中，由《扁鵲見蔡桓公》與《關(guān)羽刮骨療毒》實踐主題閱讀名著《韓非子》和《三國志·蜀書·關(guān)羽傳》及《三國演義》第七十五回。通過扁鵲和華佗兩位醫(yī)學(xué)大師行醫(yī)的故事，讓學(xué)生了解中醫(yī)“治未病”的養(yǎng)生理念和“精誠”的核心價值觀，進而對學(xué)生進行生命健康教育。

4.在校園豐收節(jié)中融合中醫(yī)藥文化

學(xué)校通過創(chuàng)意設(shè)計，在一年一度的校園豐收節(jié)活動中融合中醫(yī)藥文化。例如，2022年，學(xué)校校園豐收節(jié)的中醫(yī)藥文化主題是“四美學(xué)子話藥香，暢享魅力豐收節(jié)”。整個活動分為四個環(huán)節(jié)，一是制作藥膳奏序曲。藥膳是我國傳承千年的瑰寶，“寓藥于食”是中國傳統(tǒng)飲食和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容。三至八年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)制作茶飲類、糕點類、羹湯類藥膳，讓藥食同源的中醫(yī)養(yǎng)生理念在心田悄然萌芽。二是研學(xué)實踐承傳統(tǒng)。四年級和八年級的學(xué)生，分別在專家的帶領(lǐng)下，開展制作山楂丸的實踐活動。從學(xué)習(xí)到體驗到制作，在傳承中發(fā)展，在健康中成長。三是科普講座育心志。本次中醫(yī)藥文化講座主題為“色味當(dāng)五臟”。五年級的學(xué)生，饒有興致地聆聽專家講過中醫(yī)基礎(chǔ)知識、名醫(yī)故事和養(yǎng)生常識，感受到了中醫(yī)的魅力。四是學(xué)科融合提素養(yǎng)。七年級的學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，齊聚學(xué)校中草藥基地——百草園，相約探尋園中秘密，上了一堂“豐收話百草”學(xué)科融合課。學(xué)生們根據(jù)已有的藥草知識巧對對聯(lián)、辨識藥材、閱讀資料、試開藥方，在合作探究、交流分享中，潛移默化地提升了解決問題的綜合能力。五是匯報演出展才藝。節(jié)目展演分為“誦百草”“話百草”“演百草”三個篇章，包含了八段錦、養(yǎng)生功夫扇、民族韻律操、茶藝、歌舞，還有依據(jù)學(xué)?！鞍俨輬@”基地勞動實踐和中醫(yī)藥校本課程自編自創(chuàng)的話劇和相聲等。

中醫(yī)藥文化與學(xué)科教學(xué)的融合圍繞某一中醫(yī)藥文化內(nèi)容，與學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的學(xué)科能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文系北京市教育規(guī)劃課題“中醫(yī)藥文化與學(xué)科教學(xué)融合校本課程研究”（課題批準(zhǔn)號：CIDB19413）的研究成果

編輯 _ 李剛剛