地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為宗旨，將地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角去觀察、行動(dòng)和思考，并在真實(shí)世界的體驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)校地理組結(jié)合初、高中地理教學(xué)內(nèi)容，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，多年來(lái)一直注重挖掘社會(huì)資源的地理教育和學(xué)習(xí)價(jià)值，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)、拓展選修課、小學(xué)期實(shí)踐周等，探索并實(shí)踐整體把握初、高中的地理學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、地理學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)需求的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，地理組成功探索創(chuàng)設(shè)了初一年級(jí)地理、生物、美術(shù)、語(yǔ)文多學(xué)科融合的地質(zhì)大學(xué)（北京）博物館課程的學(xué)科活動(dòng)，即“我來(lái)介紹地質(zhì)博物館”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。由地理學(xué)科主導(dǎo)，聯(lián)合生物學(xué)科，針對(duì)不同展廳館藏展品的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科教師也加入到課程實(shí)施中，指導(dǎo)學(xué)生順利完成了相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自然融入多學(xué)科知識(shí)，形成以地理學(xué)習(xí)活動(dòng)為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

基于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，通過(guò)統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)階可以實(shí)現(xiàn)有序高效的學(xué)習(xí)。初中的地理學(xué)習(xí)要求主要是了解地理現(xiàn)象和概念，而高中的地理更注重學(xué)習(xí)地理事物現(xiàn)象形成的原理、過(guò)程和規(guī)律。因此，在地理實(shí)踐活動(dòng)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)?；诤诵母拍睢暗乩憝h(huán)境”，在“地形”主題教學(xué)中，初、高中在地大博物館設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于共同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)情差異，初一和高一設(shè)計(jì)的任務(wù)有差異，要求水平呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)。初一年級(jí)的任務(wù)為：找出下列巖石分別屬于三大類巖石（沉積巖、變質(zhì)巖、巖漿巖）中的哪一類，填寫(xiě)在下面的表格中。這項(xiàng)內(nèi)容初中教學(xué)沒(méi)有設(shè)計(jì)，作此要求是為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高一年級(jí)的任務(wù)為：在10層或12層展館內(nèi)找到三大類巖石的代表巖石，注意其主要特征；根據(jù)參觀內(nèi)容和你的理解繪制三類巖石間的物質(zhì)循環(huán)示意圖。作此設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)教材上所學(xué)知識(shí)有直觀感知，同時(shí)借助展廳資源探究三大類巖石的形成過(guò)程。

2.運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

科學(xué)制定評(píng)價(jià)量規(guī)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。地理組針對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)的制定展開(kāi)了研究。鑒于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、地理問(wèn)題解決能力等均存在差異，評(píng)價(jià)量規(guī)也應(yīng)進(jìn)行多維度、不同水平分級(jí)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)具有可測(cè)量性。例如，高一年級(jí)地質(zhì)大學(xué)博物館地理探究任務(wù)評(píng)價(jià)量表，圍繞“認(rèn)識(shí)地球的歷史”“認(rèn)識(shí)巖石和礦物”“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)地貌”等6項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)了多個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度包括3個(gè)水平層級(jí)的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及獲取并解讀地理信息、描述并闡釋地理問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)方案在布置任務(wù)時(shí)同步發(fā)給學(xué)生，既有利于學(xué)生了解教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)生明確自己的目標(biāo)，展示優(yōu)長(zhǎng)，反思不足，學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，提升地理實(shí)踐力；同時(shí)促使教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化，迭代升級(jí)。

評(píng)價(jià)主體多元化，促同伴學(xué)習(xí)和自我提升。在原有的教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，我們?cè)诔跻豢铸埳硤D繪制和高一中國(guó)地質(zhì)博物館的探究任務(wù)評(píng)價(jià)中，嘗試增加了生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。首先，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生的自我發(fā)展與成長(zhǎng)。其次，開(kāi)展互評(píng)，實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從中獲益。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有利于將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度一般課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)系列化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB2020194）研究成果

編輯 _ 汪倩