清華大學(xué)附屬小學(xué)結(jié)合學(xué)?!八膭?dòng)力”課堂學(xué)習(xí)路徑,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)工具進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)與使用,撬動(dòng)課堂教學(xué)改革。
1.創(chuàng)設(shè)工具使用情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中,以工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)生力促進(jìn)學(xué)生自主合作探究,是工具開(kāi)發(fā)與使用的重要價(jià)值追求之一。圍繞工具的開(kāi)發(fā)、使用與遷移,學(xué)校形成了如下經(jīng)驗(yàn):首先在工具的開(kāi)發(fā)上,根據(jù)學(xué)情調(diào)研,從學(xué)生的年齡、心理以及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)工具。將工具的價(jià)值與學(xué)生的需求點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)相關(guān)聯(lián),從而有的放矢地利用工具撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)卡點(diǎn)。在教學(xué)中,教師繼續(xù)圍繞工具的使用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在獨(dú)立使用工具、同伴協(xié)作操作工具、互助演示工具等多樣態(tài)的探究活動(dòng)中,動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心,并且和同伴展開(kāi)互動(dòng)。學(xué)生在全身心投入的狀態(tài)下,產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望,從而讓學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的書本知識(shí),轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)的共同探索、自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí),強(qiáng)化以工具促進(jìn)問(wèn)題解決的思維方式,為學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)、開(kāi)展個(gè)性化深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.設(shè)計(jì)多種類型工具,助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升
一是以直觀體驗(yàn)工具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,以教材為主要課程資源的課堂往往難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。因此,需要為學(xué)生提供興趣激發(fā)工具,吸引學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,讓學(xué)生滿懷期待地投入學(xué)習(xí)。直觀體驗(yàn)工具主要包括各種實(shí)物、卡片等。從小學(xué)生以形象思維為主的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,這類工具能夠更好地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí),這類工具簡(jiǎn)單易操作,既能夠推動(dòng)師生活動(dòng)也可以推進(jìn)生生互動(dòng),幫助學(xué)生在運(yùn)用工具中獲取知識(shí),持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。
二是以學(xué)法指導(dǎo)工具突破學(xué)習(xí)卡點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在一定的條件下,通過(guò)一定的途徑、采取一定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐,進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。這一類學(xué)習(xí)工具旨在給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的支架,引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中使用。學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。
三是以過(guò)程可視工具監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程可視工具旨在展現(xiàn)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成效,主要包括概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等。這些圖表類的工具能夠以形象化的表現(xiàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工整理,并且將加工整理的過(guò)程記錄與呈現(xiàn)出來(lái),便于梳理、歸納、對(duì)比異同點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、連接點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,讓學(xué)生的思維可見(jiàn),讓隱性思維外顯化。
3.觸發(fā)工具遷移運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升
工具開(kāi)發(fā)和使用的教學(xué)價(jià)值不僅僅局限在某一節(jié)課的課堂中,其本身又是一種學(xué)習(xí)方法、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)得,是一次增值學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)使用工具或習(xí)得解決某一類問(wèn)題的方法,或習(xí)得梳理文章和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的策略,或習(xí)得提煉總結(jié)學(xué)習(xí)的路徑等。從這個(gè)角度來(lái)看,工具的使用可以幫助學(xué)生打通單元前后、課堂內(nèi)外,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)工具課外用的持續(xù)性學(xué)習(xí)。工具的使用也是持續(xù)學(xué)習(xí)的一次累積,它帶給學(xué)生的不只是知識(shí)上的收獲,更是思想方法上的凝練和提升,可以幫助學(xué)生形成工具思維,自覺(jué)、自主學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
清華附小在近幾年的實(shí)踐中,努力通過(guò)創(chuàng)造性工具的開(kāi)發(fā)與使用,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。教師的課堂由“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的設(shè)計(jì)”,從學(xué)生和教師雙主體維度,培養(yǎng)指向問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。
本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“指向認(rèn)知改進(jìn)的小學(xué)工具撬動(dòng)課堂的實(shí)踐研究 ”(課題批準(zhǔn)號(hào):CADA18078)階段性成果
編輯 _ 于萍" " " " " " " " " " " "柳帆(兼)