作業(yè)是鞏固知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展學生思維、提升學生核心素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，教師要加強作業(yè)設計，提升作業(yè)質(zhì)量。本文結(jié)合實際教學案例，對小學語文個性化作業(yè)設計進行分析研究。

注重單元作業(yè)整體設計

部編版小學語文教材注重單元整體設計，教師在備課時要關(guān)注教學思路的整體設計，也要注意單元作業(yè)的整體設計。單元作業(yè)設計的核心要從單元學習內(nèi)容的要素和單元作業(yè)設計的策略實施兩個角度進行思考。以單元為單位整體設計作業(yè)，可以提升單元知識的結(jié)構(gòu)化、問題解決的綜合化，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

以四年級下冊第一單元作業(yè)設計為例，本單元編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》和《三月桃花水》四篇課文，以及習作“我的樂園”。單元教學中需落實兩個語文要素：一是“抓關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”；二是“寫喜歡的某個地方，表達出自己的感受”。圍繞本單元的學習目標，創(chuàng)設“分享我的樂園”這一實踐活動，從基礎、閱讀、習作、口語交際等幾個維度考慮，設計本單元作業(yè)內(nèi)容如下。

1.說一說

在教學本單元之前，討論交流“我的樂園”是什么，初步了解學生的學習基礎。布置探究性學習任務：“分享我的樂園”，以繪畫、拍攝、描述、講述等不同形式呈現(xiàn)“我的樂園”，以任務驅(qū)動方式架構(gòu)學習空間。

2.學一學

學習精讀課文，要做到兩個語文要素融合地習得，學習“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文的思想感情”。學習《鄉(xiāng)下人家》，抓結(jié)尾處的關(guān)鍵句體會課文情感，結(jié)合語文園地“詞句段運用”中描述的城鄉(xiāng)生活的不同，繼續(xù)感受鄉(xiāng)村生活的特點，描寫鄉(xiāng)村景致，表達自己的情感。學習《天窗》，借助課后練習題提示，在理解關(guān)鍵句感情的基礎上，掌握借關(guān)鍵句體會感情的方法。

3.寫一寫

習作安排兩個課時。習作指導課明確習作要求，預留充足時間，完成初作，初步修改。預估課時指導用時25-30分鐘，自主習作用時10分鐘。指導課借助評價量表進行自評、互評，謄抄習作。預估修改用時20-25分鐘，謄寫用時15分鐘。

4.講一講

借助習作內(nèi)容“激情話樂園”，分享自己的習作“我的樂園”?？梢园牙L畫、照片插入習作中，在教室里舉辦展覽；也可以拍攝視頻，制作一部小影片，把自己的習作作為解說詞。

單元整體作業(yè)設計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標，在作業(yè)題的設計上要體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特征，更有效地整合單元課程資源，設計高質(zhì)量的作業(yè)。

巧妙設計個性化作業(yè)

在落實單元整體作業(yè)過程中，教師要根據(jù)學生完成課時基礎性作業(yè)中生成和存在的問題，靈活調(diào)整課時作業(yè)，尤其注意符合不同學生的學習基礎、能力、興趣和優(yōu)勢，促進學生的長足發(fā)展。

1.預習作業(yè)分層要求

預習一般分為讀通課文、重點字詞、內(nèi)容感知、資料收集、閱讀質(zhì)疑五個部分。充分的預習能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。學生根據(jù)教師備課時設計的預習清單完成預習。在預習過程中，學習能力較強的學生，在五項內(nèi)容的基礎上可以把預習的其他收獲補充在清單上；能力相對較弱的學生，前兩項是一定要完成的，后三項可以選做。

2.拓展作業(yè)關(guān)注個性

“必做”和“選做”相結(jié)合。課時學習之后，教師要設計出分層作業(yè)。在鞏固基礎知識和技能的基礎上，尊重學生個性發(fā)展，關(guān)注不同發(fā)展水平學生的素養(yǎng)提升。比如，學生學習四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》后，自主選擇完成作業(yè)。必做：朗讀課文中描寫人物的對話和動作的語段，體會人物形象。選做：用你的畫筆畫出你心中的船長哈爾威；請你為哈爾威船長寫一段頒獎詞。在完成必選作業(yè)的基礎上，學生根據(jù)自己的興趣選擇一項選做作業(yè)。

跨學科作業(yè)?？鐚W科進行作業(yè)設計實施，能有效促進學生綜合運用學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。教師設計作業(yè)也要注意聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外、學科之間等真實的情景，拓寬學生語文學習運用的領域。比如，在教學習作“我學會了" " " "”時，引導學生結(jié)合學校勞動課程中的“做一道家常菜”活動、科學學科的種植活動等，以自己的親身體驗作為習作的素材。

長周期作業(yè)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》注重拓展學習任務群的設計。在作業(yè)設計和實施過程中，教師要統(tǒng)籌安排課內(nèi)外的閱讀實踐活動，引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇適合的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書，有效落實拓展學習。例如，在教學四年級下冊第七單元《海的女兒》一課后，學生初步感受小公主的人物形象。教師要設計長作業(yè)，引導學生在整本書閱讀中繼續(xù)探究童話中奇妙的想象和小公主真善美的形象，以這兩個問題為探究主題，在為期兩周的整本書閱讀后，再安排1個課時進行讀書交流，借助多種方式分享閱讀心得。

關(guān)注作業(yè)評價功能

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。作業(yè)具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，也具有診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。教師可以通過學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平以及存在的問題，從而改進教學并跟進指導。

1.長作業(yè)關(guān)注過程性評價

以上文提到的長作業(yè)為例，學生在學習完《海的女兒》一課后，拓展閱讀《海的女兒》整本書，將課內(nèi)學到的閱讀方法進行遷移和運用。學生通過讀書交流，分享對整本書中奇妙想象的內(nèi)容和表現(xiàn)小公主真善美的內(nèi)容的感受，以此作為評價要點，診斷學生的學習效果。

2.個性作業(yè)關(guān)注鼓勵性評價

個性作業(yè)要機動地設定不同層次的評價要求，讓不同發(fā)展水平的學生都能夠體驗到自主學習的興趣和收獲，促進素養(yǎng)的提升。教師評價學生的預習作業(yè)，要考慮學生的實際學習水平，要針對不同學生給予鼓勵性的評價。

3.基礎性作業(yè)關(guān)注補充性評價

對于平時的基礎性作業(yè)，教師要注意以發(fā)展的眼光進行評價。例如，學生的第一次作業(yè)沒有寫正確，教師要給學生補救的余地，待學生認真思考和修改正確后，教師也可以補充性地給予較高等級的評價。這樣，可以給能力較弱的學生一些提高的空間，提高學生及時認真修改作業(yè)的積極性。

高質(zhì)量的作業(yè)設計是基本前提，但如果只是設計了很好的作業(yè)，教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題及其原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導，再好的作業(yè)設計也無法發(fā)揮真正的效果。因此，教師需要從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導等方面齊抓共管，確保產(chǎn)生良好的作業(yè)效果?？傊?，作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領域之一，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志，更是落實“雙減”政策的主要抓手。

編輯 _ 于萍