創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維的支柱，創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造獲得的核心。語文課程標準中指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！蓖捊虒W(xué)的重點是在教學(xué)中影響和塑造兒童的創(chuàng)造性心理品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.分角色朗讀，促進語言與思維同步發(fā)展

通過朗讀制造氣氛，把學(xué)生帶入童話世界，是培養(yǎng)想象力的一種有效手段。比如，二年級上冊中的《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，描寫了小蝌蚪找媽媽的奇妙經(jīng)過，同時展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程，啟發(fā)學(xué)生遇事要主動探索。學(xué)生分角色朗讀，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。學(xué)生在讀課文時對作者用詞進行了細致觀察和分析，之后分別以“迎”“追”“游”等表示不同動作的詞來分角色朗讀，這讓學(xué)生由表及里走進語言文字內(nèi)涵，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。

2.續(xù)寫故事，強化創(chuàng)新思維

童話作品大量使用反復(fù)句式且充滿幻想，非常符合兒童的心理特征，適合低年級兒童續(xù)寫故事。例如，在課文《小壁虎借尾巴》中，小壁虎一共向小魚、黃牛、燕子三種動物借了尾巴，在這個過程中學(xué)生可以通過想象進行創(chuàng)編——小壁虎還會向誰借尾巴？他們之間會說些什么？又如，《雪孩子》一課中，兔媽媽走了，小白兔有了雪孩子這個新伙伴，不再寂寞了。小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽，可以啟發(fā)學(xué)生想象畫面，思考：如果你就是小白兔，你還會和雪孩子玩什么？引導(dǎo)學(xué)生借助文字想象畫面，感受小白兔和雪孩子之間的美好情感。再通過仿照課文句子說話，為學(xué)生運用語言表達搭建學(xué)習(xí)支架。然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：第二天發(fā)生了什么？通過再現(xiàn)故事場景、想象人物心理、續(xù)編故事情節(jié)、改寫故事結(jié)局等方式創(chuàng)編童話。這樣的過程在提高學(xué)生語言表達能力的同時，也強化了創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.編演劇本，優(yōu)化邏輯思維

童話故事情節(jié)豐富生動，對情節(jié)加以分析并表演出來，是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的好方法。例如，在一年級下冊《動物王國開大會》一課，故事圍繞如何準確發(fā)布通知展開。動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家，狗熊先后發(fā)布了四次通知才把事情說清楚。學(xué)生在讀懂這個故事以后，分小組分角色表演，模仿各種動物的語音語調(diào)，除了文本內(nèi)容外，還可以根據(jù)具體情節(jié)豐富語言。學(xué)生在參與的過程中，體會到了說話、做事時信息完整的重要性，對邏輯思維訓(xùn)練大有裨益。

總之，低年級童話教學(xué)既要落實語文要素，又要遵循學(xué)生的認知能力和知識體系發(fā)展規(guī)律。教師要通過童話故事表演、人物分析、故事續(xù)寫等，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

編輯 _ 汪倩