2022年4月,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》出臺(tái)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言,逐步明確了優(yōu)化改革的方向:通過大單元教學(xué)落實(shí)語文核心素養(yǎng)。但是,對(duì)于學(xué)校教師而言,大單元教學(xué)幾乎沒有較為成熟的實(shí)踐。只有立足于學(xué)生的實(shí)際情況,以語文要素為核心要點(diǎn),全面掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容,才能基于各項(xiàng)因素融合為完整的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)應(yīng)圍繞單元出發(fā),并保證教學(xué)的整體性。因此,應(yīng)按照同類知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化單元框架,增加單元內(nèi)容的完整性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
1.統(tǒng)整單元內(nèi)容
大單元教學(xué)需要統(tǒng)整和重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,確保單元學(xué)習(xí)內(nèi)容指向概念性理解,并促進(jìn)概念性理解。
以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例,本單元的閱讀要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的,習(xí)作要素是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng),是典型的讀寫結(jié)合單元。而在本單元的五篇課文中,《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》兩篇課文運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法最為典型,《七律·長(zhǎng)征》和《燈光》中沒有點(diǎn)面結(jié)合的運(yùn)用,《我的戰(zhàn)友邱少云》中點(diǎn)面結(jié)合的寫法不是特別典型。基于此,在教學(xué)中,筆者調(diào)整了課文順序,在“重溫革命歲月,童心獻(xiàn)禮二十大”這一大主題下,設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一:以《七律·長(zhǎng)征》作為單元開篇課,在誦讀偉人詩(shī)詞的過程中感受毛主席筆下的長(zhǎng)征歲月,在此基礎(chǔ)上拓展誦讀毛主席在長(zhǎng)征時(shí)期的其他詩(shī)詞,初溫革命歲月,體會(huì)愛國(guó)情懷。任務(wù)二:整合《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇課文,拓展關(guān)聯(lián)《毛澤東在花山》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》,以表格為支架,在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多方位了解革命先輩事跡,感受愛國(guó)情懷,并與本單元口語交際相結(jié)合,利用演講的形式,重溫革命歲月,傳承革命精神,深化愛國(guó)情懷。任務(wù)三:將《狼牙山五壯士》中描寫五位戰(zhàn)士激烈戰(zhàn)斗的精彩瞬間和《開國(guó)大典》中閱兵式的部分進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注這兩部分較為典型的點(diǎn)面結(jié)合的寫法,在交流、討論的過程中思考作者是如何將這些場(chǎng)面寫具體的,從而學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法,并運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行習(xí)作,贊頌當(dāng)下美好生活,向革命先輩獻(xiàn)禮。通過調(diào)整課文順序,整合單元內(nèi)容,既全面地培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信,又清晰、合理地就點(diǎn)面結(jié)合這一寫法進(jìn)行了學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握。
2.注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
情境型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在單元任務(wù)下開展,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,以情境活動(dòng)為背景。情境型學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于單元任務(wù)有承接性、進(jìn)階性,能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
以五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元為例。教師可以設(shè)置如下活動(dòng):說一說三國(guó)里的經(jīng)典故事。一是猜一猜故事。學(xué)生通過看原著目錄,運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略,猜一猜、說一說故事內(nèi)容。二是讀一讀、講一講故事內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略與方法,靈活地概括故事內(nèi)容。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀策略抓住故事關(guān)鍵語句,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說《草船借箭》的故事。其次,教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略,以邊讀邊提問的方式概括故事內(nèi)容:為什么諸葛亮要草船借箭——周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌,要諸葛亮幾天內(nèi)造出十萬支箭;怎樣實(shí)施草船借箭——先請(qǐng)魯肅幫忙準(zhǔn)備必要裝備和人員,然后趁大霧漫天的凌晨,帶領(lǐng)二十條扎滿草把子的船前往曹軍水寨,擂鼓吶喊,吸引曹軍放箭,草把子上很快就插滿了箭;借箭的結(jié)果是什么——二十條船上的箭總共有十萬多支,周瑜得知上當(dāng)后,自嘆不如。三是組織“三國(guó)故事大家講”活動(dòng)。教師發(fā)給學(xué)生任務(wù)卡,為學(xué)生的講述提供基本框架。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生開展個(gè)性化閱讀,選擇速讀或提問的策略了解故事主要內(nèi)容,并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用多種閱讀方法提取信息進(jìn)行概括,這既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固閱讀策略,又能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。
3.注重評(píng)價(jià)反饋
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了“教-學(xué)-評(píng)”一體化,在大單元教學(xué)中,也應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)的作用。教師在開展大單元教學(xué)時(shí),應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)化自我反思,以提升大單元教學(xué)的有效性。
首先,明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在以往的語文教學(xué)中,教師往往以成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn),但考試成績(jī)其實(shí)很難全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大單元教學(xué)過程中,要尤為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)均是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的大單元學(xué)習(xí)后,尤其是完成多個(gè)大任務(wù)和小活動(dòng)后,應(yīng)有所進(jìn)步,即學(xué)生在完成一個(gè)大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到某種水平,這才是大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),檢測(cè)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,讓教師明確大單元教學(xué)的落腳點(diǎn),從而讓教與學(xué)更加具有方向性和目標(biāo)感。
其次,采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。在一個(gè)大單元教學(xué)過程中,教師可以采用表格的形式進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等,判斷學(xué)生對(duì)單元大概念的學(xué)習(xí)效果。除此之外,教師還可以采用成長(zhǎng)檔案袋的方式,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的小練筆、習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果等納入評(píng)價(jià)過程,將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)記錄下來,以明確學(xué)生的進(jìn)步和不足,并將其作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后反思的重要工具,以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在開展部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí),基于本單元課文《竹節(jié)人》的趣味性、《宇宙生命之謎》的科學(xué)性以及《故宮博物院》的實(shí)用性,在整個(gè)單元的教學(xué)中,以“反饋表”貫穿始終。每堂課結(jié)束前5分鐘,分發(fā)“反饋表”,讓學(xué)生將本節(jié)課的所學(xué)、所感、所悟記錄到“反饋表”中,由教師對(duì)學(xué)生的“反饋表”進(jìn)行批閱,針對(duì)學(xué)生的共性問題,及時(shí)給出回應(yīng),并對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。通過這種評(píng)價(jià)方式,教師能時(shí)刻把控學(xué)情,學(xué)生也能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況。
總而言之,應(yīng)用大單元教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)不僅能讓學(xué)生深刻了解課文內(nèi)容的豐富性,還能借助階梯式教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)期間,教師要借助大單元教學(xué)模式綜合分析不同課程的教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識(shí),從而促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。
編輯 _ 李剛剛