2022年9月，我?guī)е鎸?duì)新挑戰(zhàn)的激動(dòng)心情，從順義區(qū)仁和中學(xué)來(lái)到順義區(qū)第十一中學(xué)輪崗交流，承擔(dān)初一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)伊始，十一中的呂雄偉校長(zhǎng)與我進(jìn)行了多次交流，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的情況以及我的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，呂校長(zhǎng)希望我在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)方面進(jìn)行一些新的探索和嘗試。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)作為輪崗交流的重點(diǎn)工作之一。

第一次上科學(xué)課時(shí)，我想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)課的想法。令我詫異的是，將近一半的學(xué)生不太喜歡科學(xué)課，原因是親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，他們渴望在科學(xué)課上能夠更多地動(dòng)手實(shí)踐，與同伴共同探究。于是，我下定決心，先從激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情入手，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課。

基于學(xué)情，在教學(xué)上，我更加關(guān)注學(xué)生的需求和生活經(jīng)驗(yàn)。在講解“干簧管”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“基于大任務(wù)視域下的門(mén)磁報(bào)警器的制作”情境。我先制作了一個(gè)“門(mén)磁報(bào)警器”模型，然后在課堂上演示，學(xué)生們很感興趣，好奇心促使他們提出各種各樣的問(wèn)題。在實(shí)操過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力比較弱，課堂上狀況不斷：用導(dǎo)線(xiàn)連接元器件時(shí)，不知道要把導(dǎo)線(xiàn)的纖芯擰成一股，再連接電路；在連接電路時(shí)，總是出現(xiàn)短路或者斷路的情況……甚至有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)如果沒(méi)有老師在旁邊指導(dǎo)就手足無(wú)措、無(wú)從下手。基于這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐思路建構(gòu)的訓(xùn)練。因此，每一節(jié)課上我都會(huì)給學(xué)生設(shè)置1-2個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，以具體的任務(wù)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用，創(chuàng)中學(xué)”，提高他們的動(dòng)手操作能力和問(wèn)題分析能力。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)像科學(xué)家、工程師一樣思考和工作，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和工匠精神。同時(shí)，在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生交流和分享作品環(huán)節(jié)，既增加學(xué)生的自信心、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的課堂氛圍。

輪崗交流一年來(lái)，學(xué)生們的變化是看得見(jiàn)的。隨著一個(gè)個(gè)作品的完成，學(xué)生們的求知欲愈加強(qiáng)烈，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，習(xí)慣了交流和分享，敢于面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，更加自信、陽(yáng)光，綻放出青春活力。

同樣發(fā)生變化的還有我自己。通過(guò)在新崗位上的磨練，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生群的“洗禮”，我的教學(xué)方法愈加多樣化，教學(xué)思路也愈加成熟。新的環(huán)境、新的學(xué)生群體，再一次激發(fā)了我的激情和靈感。作為一名教師，我時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的初心，努力做好教書(shū)育人的踐行者?！奥冯m遠(yuǎn)行則將至，事雖難做則必成。”無(wú)論在哪所學(xué)校，我都會(huì)一如既往、滿(mǎn)腔熱情地工作，做一個(gè)胸懷理想、充滿(mǎn)激情的教師，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

編輯 _ 于萍