西師附小語(yǔ)文學(xué)科特色表達(dá)以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，在課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間搭建橋梁，集中體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)和學(xué)科育人價(jià)值。

1.以文寫(xiě)字，傳承優(yōu)秀文化

漢字歷經(jīng)數(shù)千年流傳下來(lái)，是記載中華民族文化的一種外在符號(hào)和標(biāo)志，也是中華民族文化本身的重要組成部分。西師附小識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情。結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣以及獨(dú)立識(shí)字的能力。課堂上，教師采用字族識(shí)字、字謎識(shí)字、字理識(shí)字等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，了解漢字文化。根據(jù)漢字特點(diǎn)，編制觀察漢字特點(diǎn)的小兒歌，指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)一手好字，傳承中華優(yōu)秀文化。

2.以境促讀，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生將所知所學(xué)在閱讀中吸收吐納，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

多年來(lái)，西師附小非常重視學(xué)生的閱讀。從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，每一位學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)收到閱讀倡議書(shū)和學(xué)校推薦的閱讀書(shū)目。學(xué)校倡導(dǎo)家長(zhǎng)每天陪伴學(xué)生閱讀半個(gè)小時(shí)，創(chuàng)建新型的家校合作方式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。學(xué)校努力營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，建立“班級(jí)圖書(shū)柜”，學(xué)校圖書(shū)館為每個(gè)班配備了類(lèi)型多樣、適宜學(xué)生閱讀的圖書(shū)，以便學(xué)生借閱。

學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。閱讀課上，學(xué)生靜心閱讀，并進(jìn)行交流分享。學(xué)校還開(kāi)展了以“閱讀，使每一天都高品質(zhì)”為主題的系列閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中保持閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，提高思維水平。

結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，學(xué)校為一至六年級(jí)學(xué)生建立包含讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)容量、實(shí)現(xiàn)時(shí)間、閱讀感受等項(xiàng)目的閱讀卡片，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后用自己喜歡的方式記錄閱讀收獲。學(xué)校請(qǐng)兒童文學(xué)作家進(jìn)校園，組織“讓圖書(shū)動(dòng)起來(lái)”全校圖書(shū)交換活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)國(guó)家圖書(shū)館，以年級(jí)為單位開(kāi)展整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，多種閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。

3.以思成達(dá)，提升表達(dá)能力

思維和語(yǔ)言是相互依存、相互促進(jìn)的。西師附小語(yǔ)文學(xué)科教研組開(kāi)展“提高表達(dá)能力”的專(zhuān)題研究，引領(lǐng)各年級(jí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

依托教材，引導(dǎo)學(xué)生完整、規(guī)范、有理有據(jù)地表達(dá)?！豆适露t》是一篇訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的略讀課文，教師在課上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元中已學(xué)的方法，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照一定順序，抓住主要內(nèi)容，省略其他內(nèi)容，將人物的語(yǔ)言完整、規(guī)范地進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

豐富想象，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥且黄难晕模趯W(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充最能凸顯王戎智慧的細(xì)節(jié)，用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生結(jié)合生活，從“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”這句話看出王戎和其他孩子的不同表現(xiàn)，理解王戎如何判斷出“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，邏輯清晰地講出這個(gè)故事。教師在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表達(dá)自己的想象。

借助資料，關(guān)聯(lián)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的表達(dá)。在教學(xué)中，教師充分利用單元的人文主題、語(yǔ)文要素、所選內(nèi)容以及課后習(xí)題等，確定資料收集的方向，并結(jié)合收集的資料強(qiáng)化對(duì)文本的解讀和感知，從而深入地體悟文本的思想感情，進(jìn)行深度表達(dá)?！冻鋈贰稕鲋菰~》是兩首體現(xiàn)詩(shī)人家國(guó)情懷的著名詩(shī)篇，但距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。教師在課前組織學(xué)生在整體了解古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，廣泛而全面地收集與古詩(shī)相關(guān)的資料，并進(jìn)行閱讀和梳理，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的生命經(jīng)歷、古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及作者當(dāng)時(shí)的獨(dú)特心境出發(fā)，對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程形成整體感知。學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)在體驗(yàn)，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，在此過(guò)程中他們的認(rèn)知能力和表達(dá)能力得到不斷發(fā)展。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的教、學(xué)、評(píng)一體化，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們制定了西師附小表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，選用多種且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

4.以情傳道，知識(shí)對(duì)接心靈

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容忽視的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程就是情感活動(dòng)的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者進(jìn)行融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，師生呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。

“使每一天都有意義”是西師附小的核心辦學(xué)理念。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)與文化發(fā)展中最基本、最具工具性的內(nèi)容。但僅僅掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握工具性知識(shí)的同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)世界的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的過(guò)程，落實(shí)知識(shí)與心靈對(duì)接的課堂文化理念?！?/p>