根據(jù)“一起研究 一起工作”的名師工作室宗旨，在實踐中，工作室確定了工作思路，從促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵因素入手，推動教師的專業(yè)成長。

工作室工作思路的探索實踐

1.堅持“工作即科研”的思路

把集體申報科研課題作為工作室開展工作的重要手段，在日常工作中開展科研實踐，提升成員的教科研水平。申敬紅老師帶領(lǐng)成員深入多學(xué)段教育教學(xué)工作，體驗課題選取、任務(wù)分工、課題上報、課題開題等科研過程，確定課題為“‘雙減’背景下提高課堂效率的教師行為研究”。

2.堅持讓學(xué)習(xí)在距離應(yīng)用最近的地方發(fā)生

由于一線教師工作的特點，教科研工作對于教師來說比較陌生，提高教師的科研能力和科研水平，學(xué)習(xí)是必不可少的途徑和方法。工作室的實踐證明，學(xué)習(xí)在距離應(yīng)用最近的地方發(fā)生最有效。工作室在成立之初就組織“如何將問題轉(zhuǎn)化為課題”的學(xué)習(xí)，在申報課題之前組織“課題申報及研究過程的流程及時間節(jié)點”的學(xué)習(xí)，在課題研究開始之前組織“教育研究的性質(zhì)與特征”和“問卷和訪談方法”的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)安排在距離需要最近的地方是提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。

3.堅持分工協(xié)作，人人有責(zé)任

工作室開展研究時，每一個人都有任務(wù)，團(tuán)隊又有共同的任務(wù)，實現(xiàn)教師在做中學(xué)的目的。這里沒有權(quán)威，只有大家共同研討的氛圍。工作室主持人主要負(fù)責(zé)工作的組織、課題方向的引導(dǎo)；工作室成員分工負(fù)責(zé)申報課題前的各項準(zhǔn)備工作和各自的子課題研究。研究中“沒有后排”會大大激發(fā)教師主動參與的積極性和主動性。

4.堅持集體研討與個體交流相結(jié)合

工作室成員學(xué)科背景和所處學(xué)段不同，個人在工作室期間的目標(biāo)和方向也存在差異，因此，在引領(lǐng)工作室教師成長進(jìn)步的過程中，既有通過集體開展課題研究的方式聚焦話題的共同行動，也有針對每一個個體開展的工作室主持人與成員一對一的交流。如申敬紅老師建議趙穎老師在體育教學(xué)中格外關(guān)注體育對學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用；申敬紅老師與李世媛老師共同備課，并跟進(jìn)聽課，幫助李世媛老師完成教、學(xué)、評一體化的課題；申敬紅老師與鄭穎老師探討成長型思維在課堂中的應(yīng)用，等等。教科研名師工作室的集體研討與個體交流相結(jié)合是一種有益的模式。

工作室引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的實踐

教師的專業(yè)化成長是名師工作室的重要使命，在過去一年多的工作中，工作室從學(xué)習(xí)、科研、實踐、成果、內(nèi)驅(qū)力這五個促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵因素入手，推動教師的專業(yè)成長。

1.學(xué)習(xí)：集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)相結(jié)合

隨著“終身學(xué)習(xí)”理念的提出與實踐，在教師教育和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，“教師作為學(xué)習(xí)者”的概念得到高度重視，且教師學(xué)習(xí)不是一次性的，而是個性化和持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)。為了切實有效地促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)，名師工作室選用了集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。首先，針對工作室“科研”的主題，開展了多次與科研相關(guān)的集體學(xué)習(xí)。其次，針對工作室成員的個體差異，開展了與成員任教學(xué)科和學(xué)段相關(guān)的個體學(xué)習(xí)，要求教師自主選擇并閱讀符合個性化需求的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊等，并在此基礎(chǔ)上定期開展學(xué)習(xí)分享會。這兩種形式的學(xué)習(xí)相輔相成，促成了第二個關(guān)鍵因素“科研”的形成。

2.科研：以“戰(zhàn)”代練

中小學(xué)教師從事教科研工作的過程，可促進(jìn)經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，走出一條可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展之路。名師工作室在組織成員開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用以“戰(zhàn)”代練的方式，在課題申報和課題研究的“實戰(zhàn)”中打磨、提升教師的科研本領(lǐng)。其中，名師工作室的主持人申敬紅老師起到了重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用：首先，結(jié)合教育熱點問題和成員的構(gòu)成特點指明選題的方向，確定課題名稱；其次，針對課題申報、開題和研究中的具體問題，分階段給予成員針對性的指導(dǎo)和幫助。以“戰(zhàn)”代練的方式讓教師真正了解了科研工作的流程，熟悉了科研的方法，經(jīng)歷了挑戰(zhàn)和挫折，收獲了一手科研經(jīng)驗，有效地促進(jìn)了教師科研能力的發(fā)展。

3.實踐：“實踐-改進(jìn)-再實踐-再改進(jìn)”的循環(huán)

科研工作的開展一定程度上改變了工作室成員在教育教學(xué)工作中的實踐模式，科研課題引領(lǐng)教師聚焦實踐中的同一類問題，共同對其進(jìn)行實踐探索，在這一過程中深化實踐中的理性觀察、科學(xué)探究和實證反思，形成“實踐—改進(jìn)—再實踐—再改進(jìn)”的循環(huán)。這一循環(huán)的起點是對實踐的科學(xué)觀察：成員基于選定的科研課題，結(jié)合已有的研究發(fā)現(xiàn)，觀察自己的日常實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂效率方面亟待解決的問題；在此基礎(chǔ)上研讀文獻(xiàn)，分析問題成因，針對問題制定較為科學(xué)的實踐改進(jìn)方案，并在實踐中實施方案；同時，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，依據(jù)數(shù)據(jù)分析對實踐改進(jìn)方案進(jìn)行實證反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并開始新一輪的實踐改進(jìn)。在名師工作室課題研究的引領(lǐng)下，成員在一輪輪的實踐改進(jìn)過程中提升自己的實踐水平，并逐漸形成實踐成果。

4.成果：兼具多樣性、價值性和推廣性

名師工作室成員在一輪輪的實踐改進(jìn)過程形成了更多成果，這些成果的內(nèi)容與形式因成員所處學(xué)段、所授學(xué)科不同而具有多樣性。申敬紅名師工作室成員的成果在內(nèi)容方面覆蓋小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的化學(xué)、體育、英語、德育、勞動教育五個教育教學(xué)領(lǐng)域；在形式方面包括研究課、單元教學(xué)案例、活動案例、論文、研究報告等。同時，由于所有成員研究的是同一課題，成果具有一致性和相關(guān)性。這些具有多樣性、一致性和相關(guān)性的成果如果能夠在新的環(huán)境和情境中得以應(yīng)用，應(yīng)該可以獲得有價值的推廣成果。

5.內(nèi)驅(qū)力：強(qiáng)化教師的教學(xué)獲得感

內(nèi)驅(qū)力是教師內(nèi)心深處對于職業(yè)發(fā)展的自覺、自愿、主動意識，是教師內(nèi)心深處關(guān)于教師發(fā)展方面的思想動力。促進(jìn)教師內(nèi)驅(qū)力提升的因素有很多，其中一個就是強(qiáng)化教師的教學(xué)獲得感，上文所述的成果就是教師的教學(xué)獲得感的重要來源。研究課的呈現(xiàn)、論文的發(fā)表或獲獎、教學(xué)案例的宣講或出版等都是成果帶來的認(rèn)可，都能為名師工作室成員帶來教學(xué)獲得感。教學(xué)獲得感還來自學(xué)生的變化，從教師的學(xué)習(xí)、科研、實踐和形成成果這一過程中收益最大的是學(xué)生，這些學(xué)生的變化又反過來帶給教師教學(xué)獲得感。在這一循環(huán)過程中，教師的內(nèi)驅(qū)力得到了提升。

如上所述，學(xué)習(xí)、科研、實踐、成果、內(nèi)驅(qū)力這五個促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵因素有相互促進(jìn)的作用，它們的發(fā)展又共同促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。名師工作室作為教師發(fā)展的一片沃土，通過多樣的形式、采取多種方法大力促進(jìn)這五個因素的形成。