“雙減”背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校如何立足學(xué)校主陣地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效？北京市房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟一校一品整校改進(jìn)項(xiàng)目組在房山區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)改進(jìn)工作，探尋了一條“扶‘志’—啟‘智’—提‘質(zhì)’”合作改進(jìn)助力學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑。

1.合作扶“志”，喚醒教師的教育初心與激情

項(xiàng)目組走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論是干部、教師還是學(xué)生家長(zhǎng)等群體，他們會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)自己所處的是農(nóng)村學(xué)校，基礎(chǔ)薄弱，希望專家給以治校高招、靈丹妙藥。如何破解這種等、靠、要的心理？項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了一個(gè)全體教師共“HUA”（話-畫(huà)-劃-化）學(xué)校治理的體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

話：講述“我”的學(xué)校故事。項(xiàng)目組讓所有教師以小組合作的形式講述每個(gè)人在學(xué)校的難忘經(jīng)歷和印象深刻的故事。大家挖掘出故事和經(jīng)歷中富有學(xué)校精神的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，從而把學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)清晰化，最終明確學(xué)校的育人目標(biāo)，即在“立人”教育理念下，培養(yǎng)“快樂(lè)成長(zhǎng)、擁有走向未來(lái)勇氣和力量”的最美學(xué)生。

畫(huà)：請(qǐng)教師畫(huà)出自己理想學(xué)校的樣子，包括教室、樓道、操場(chǎng)、食堂、宿舍等。這樣，校園中一個(gè)個(gè)空間在教師的畫(huà)筆下生動(dòng)了、靈動(dòng)了，學(xué)生的笑聲好像都躍然紙上。

劃：請(qǐng)教師結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)謀劃學(xué)校三到五年的發(fā)展規(guī)劃，尤其是對(duì)照理想學(xué)校的模樣，列出學(xué)校在教育、教學(xué)、管理等方面可以改進(jìn)和發(fā)展的工作。

化：請(qǐng)教師反思學(xué)校發(fā)展規(guī)劃里有哪些工作和自身的工作有關(guān)，這些工作如何轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)計(jì)劃。

這一系列的參與式、體驗(yàn)式活動(dòng)不僅喚醒了教師的教育初心，點(diǎn)燃了教師提升育人水平的激情，而且讓學(xué)校找到了前行的信心。

2.合作啟“智”，提升教師改進(jìn)能力

針對(duì)不少教師反映的過(guò)往培訓(xùn)“不解渴”的問(wèn)題，項(xiàng)目組思考如何提供基于學(xué)校教師教育教學(xué)過(guò)程中真正問(wèn)題解決的校本培訓(xùn)。

一是專家指導(dǎo)，跳出常規(guī)思維。

學(xué)校每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，實(shí)行班主任包班制，班主任既教語(yǔ)文又教數(shù)學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該是最了解自己班學(xué)生的人，但每個(gè)班主任都提出自己班里有“特殊學(xué)生”，自己想盡辦法都無(wú)從下手。項(xiàng)目組邀請(qǐng)心理專家入校進(jìn)班，專家通過(guò)聽(tīng)課觀察這些班主任眼中的“特殊學(xué)生”，記錄這些學(xué)生的行為、狀態(tài)。課后，專家與這些學(xué)生座談聊天，深入交流，了解這類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。然后，心理專家給全體教師開(kāi)展“小學(xué)生心理特點(diǎn)及其教育對(duì)策”的講座，提供針對(duì)這些特殊學(xué)生的教育策略及方法，后續(xù)一直指導(dǎo)班主任工作室開(kāi)展“潛質(zhì)生培養(yǎng)”方面的課題研究，回應(yīng)班主任工作實(shí)踐中的一些困惑，取得了很好的效果。

二是與手拉手學(xué)校合作，實(shí)施多元教學(xué)。

項(xiàng)目組給學(xué)校提供多樣資源，如介紹北京一所普通的城區(qū)小學(xué)與這所農(nóng)村學(xué)校成為手拉手互助伙伴校。之所以選擇這所城區(qū)普通學(xué)校，源于它和這所農(nóng)村學(xué)校有共同遭遇，都經(jīng)歷了從薄弱到特色發(fā)展的改進(jìn)提升過(guò)程。兩所學(xué)校組織了教師同課異構(gòu)等多種聯(lián)合教研活動(dòng)。以兩所學(xué)校舉辦的“城鄉(xiāng)學(xué)校共建共享，共促學(xué)生體質(zhì)健康”聯(lián)合體育教研活動(dòng)為例。

學(xué)校體育教學(xué)要求每位學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)校場(chǎng)地小，所以因地制宜組織學(xué)生開(kāi)展跳繩運(yùn)動(dòng)，使其掌握跳繩技能，并希望通過(guò)跳繩培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。但學(xué)校體育教師教學(xué)方式單一，平時(shí)對(duì)學(xué)生的跳繩訓(xùn)練只有單搖一種基礎(chǔ)形式，訓(xùn)練方法單調(diào)，學(xué)生興趣不高。而城區(qū)手拉手學(xué)校多次獲得過(guò)全市花樣跳繩冠軍，兩校聯(lián)合體育教研就此展開(kāi)。

手拉手學(xué)校的體育教師精心設(shè)計(jì)，先讓自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了精彩的基礎(chǔ)跳繩和花樣跳繩展示，看過(guò)表演，學(xué)校的學(xué)生躍躍欲試。體育教師趁機(jī)把兩校的學(xué)生組織在一起，形成一對(duì)一伙伴互助式學(xué)習(xí)小組。一個(gè)學(xué)生演示，當(dāng)起了小老師，另一個(gè)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)后再練習(xí)，不到20分鐘，大家就可以一起合作表演多種花樣跳繩了。學(xué)校的學(xué)生也拿出自己的“看家本領(lǐng)”，展示了學(xué)校特色體育項(xiàng)目——抖中幡，并手把手教城區(qū)學(xué)校的小朋友。學(xué)校的體育教師在這次交流活動(dòng)的啟發(fā)下，努力開(kāi)展多種形式的跳繩活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校的代幣獎(jiǎng)勵(lì)制度給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)、創(chuàng)編花樣跳繩。

3.合作提“質(zhì)”，內(nèi)化改進(jìn)機(jī)制

由于實(shí)行包班制，班主任既教語(yǔ)文又教數(shù)學(xué)，學(xué)校校本教研不似普通規(guī)模學(xué)校有分科教研組，有固定的教研團(tuán)隊(duì)。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于獨(dú)立完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，難以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。如何打破這種單打獨(dú)斗的局面？項(xiàng)目組的學(xué)科專家和學(xué)校一起研磨“立人”課堂教學(xué)模式，給學(xué)校設(shè)計(jì)了以合作互助課堂觀課為基礎(chǔ)的校本教研形式。

例如，在一次數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分成了5個(gè)學(xué)習(xí)小組，聽(tīng)課的5位教師每人觀察一個(gè)小組，詳細(xì)觀察記錄小組的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教研時(shí)，觀察的教師分別向授課教師反饋小組學(xué)習(xí)情況，尤其是特殊學(xué)生的情況，讓授課教師更好地把握學(xué)情，尤其是學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。在這樣基于合作互助課堂觀察的校本教研中，逐漸形成了學(xué)校基于問(wèn)題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)思維能力提升課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)專家為了讓教師更好地掌握此教學(xué)模式，上了一節(jié)小學(xué)一年級(jí)“口算中的小秘密”示范課。專家示范課進(jìn)一步夯實(shí)了課堂教學(xué)模式，讓教師們有了上課的抓手，從模仿到創(chuàng)新，逐漸使改進(jìn)成為教師們課堂中的自覺(jué)行動(dòng)。

合作改進(jìn)路徑立足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師與專家合作、與同伴合作，相互協(xié)助成就高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在“雙減”背景下，提質(zhì)增效，讓農(nóng)村學(xué)生享受高質(zhì)量的教育。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“學(xué)校外部督導(dǎo)機(jī)制與實(shí)施路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BCDB22215）成果

編輯 _ 汪倩