新課改理念以及教學(xué)改革發(fā)展的新趨向，必然要求改革學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)治理理念、方式、模式或機(jī)制，從傳統(tǒng)的治理模式轉(zhuǎn)到以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)治理上。而項(xiàng)目化運(yùn)行的理念、方式、模式或機(jī)制契合了新課改的內(nèi)在要求，成為教學(xué)治理模式或機(jī)制的一種理想選擇。

學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目化治理的內(nèi)涵和特征

所謂學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目化治理，就是將學(xué)校教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等教學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)要素項(xiàng)目化，按照項(xiàng)目思維進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、控制和評價的一種學(xué)校教學(xué)治理模式或機(jī)制。

學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目化的主要特征有五個方面。第一，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和完整。任何一個項(xiàng)目都要從一個需要解決的問題開始，以產(chǎn)品的形式結(jié)束。這是項(xiàng)目化的獨(dú)立性、節(jié)奏性特點(diǎn)。第二，基于真實(shí)的問題解決。項(xiàng)目就是驅(qū)動性或引發(fā)性的問題，來自課程中認(rèn)知探討或行為實(shí)踐問題，來自教師專業(yè)發(fā)展、班級建設(shè)或?qū)W生學(xué)習(xí)生活中真實(shí)而具體的問題。這是項(xiàng)目化的真實(shí)性、問題性特點(diǎn)。第三，一般采取合作完成的形式。小組協(xié)作是項(xiàng)目化活動最常見的形式。在項(xiàng)目化實(shí)施的過程中，小組成員邊交流邊討論，相互協(xié)作，共同完成各種項(xiàng)目活動，并在導(dǎo)師或教師（班主任）的指導(dǎo)和幫助下，不斷調(diào)整研究方向，解決過程中出現(xiàn)的困難，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。這是項(xiàng)目化的過程性、合作性特點(diǎn)。第四，追求項(xiàng)目活動成果多樣化。項(xiàng)目化活動表現(xiàn)在教師、學(xué)生最終會形成一個或一系列產(chǎn)品，充分體現(xiàn)教師、學(xué)生的個性化、挑戰(zhàn)性表達(dá)，促進(jìn)教師、學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。這是項(xiàng)目化的新穎性、共享性特點(diǎn)。第五，教學(xué)評價體現(xiàn)“項(xiàng)目”規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價貫穿在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施行、驗(yàn)收和運(yùn)用等一系列環(huán)節(jié)中，按照“項(xiàng)目”規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)評價，能夠?qū)⒔?、學(xué)、考、評統(tǒng)一起來。這是項(xiàng)目化的評價性、融合性特點(diǎn)。

學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目化治理的路徑

學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目化治理涉及課堂、教師和學(xué)生三大系統(tǒng)，這三個系統(tǒng)治理既有共同點(diǎn)，又有各自特性。我們要在新課改理念、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的統(tǒng)領(lǐng)下，立足三大系統(tǒng)的不同實(shí)際，尋找各自治理的最佳路徑。

1.課堂項(xiàng)目化治理

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主渠道和主陣地，也是學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目化治理的核心內(nèi)容。所謂課堂項(xiàng)目化治理，就是課堂教學(xué)要在項(xiàng)目化思維引領(lǐng)下，按照項(xiàng)目主題，把真實(shí)的問題引進(jìn)課堂，通過有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對真實(shí)問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問題解決的過程，最終完成項(xiàng)目任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

做好教學(xué)項(xiàng)目化治理，必須深化課堂教學(xué)改革。首先，要處理好項(xiàng)目與課程的關(guān)系。堅(jiān)持項(xiàng)目從課程中來，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、學(xué)生認(rèn)知前提、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律等確定系列化、科學(xué)化的教學(xué)項(xiàng)目，同時把課程作為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目構(gòu)想的載體。為此，必須要跨課程、跨領(lǐng)域整合課程，使課程設(shè)置綜合化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；還要建立學(xué)時概念，包括課外、戶外活動時間的估算，課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)籌，同時進(jìn)行排課改革，如設(shè)計(jì)兩節(jié)、多節(jié)聯(lián)排或者年級大課。其次，要變革現(xiàn)有課堂教學(xué)組織形式。按照項(xiàng)目化思維，實(shí)施項(xiàng)目化治理模式，必須打破原來固定的班級教學(xué)組織形式，探索實(shí)行項(xiàng)目班級制或項(xiàng)目走班制。第三，要打破班級任課教師、課程（學(xué)科）教研組設(shè)置模式。遵循項(xiàng)目化思維，按照項(xiàng)目任務(wù)主題設(shè)置項(xiàng)目任課教師、項(xiàng)目教研組。教師教研的組織形式和研究內(nèi)容都要隨之改變。

2.教師項(xiàng)目化治理

教師承擔(dān)著教書育人使命與專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，這是教師項(xiàng)目化治理的天然優(yōu)勢所在。顯然，教師項(xiàng)目化治理的重點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上。首先，教師項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，鮮明地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、浸潤學(xué)校文化精神。其次，教師項(xiàng)目活動內(nèi)容突出教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的提高，如教師教學(xué)基本功、班會設(shè)計(jì)、教學(xué)學(xué)術(shù)研討等具體項(xiàng)目。教師教研活動要研究真實(shí)生活和學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上研發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這是未來教研的一個重要內(nèi)容。第三，教師項(xiàng)目化治理要堅(jiān)持公平公正的原則，強(qiáng)化過程監(jiān)督，真正起到鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)的作用。

3.班級項(xiàng)目化治理

班級是學(xué)校教育教學(xué)治理的最基本單位，班級項(xiàng)目化治理涉及班級、學(xué)生、班主任三個因素。第一，班級項(xiàng)目化治理要構(gòu)建班級、學(xué)生、班主任三位一體的和諧向上且富有活力的關(guān)系，這是實(shí)施班級項(xiàng)目化治理的首要前提。第二，班級項(xiàng)目化治理要處理好“魂”與“體”的關(guān)系。“魂”是學(xué)校辦學(xué)理念在班級的具體化體現(xiàn)，換言之就是班級文化、班級理念或班級精神；“體”指班級項(xiàng)目及其附屬建設(shè)?！盎辍敝笇?dǎo)并始終貫穿在“體”之中，“體”體現(xiàn)和落實(shí)“魂”的要求，“魂”與“體”相互依存、相輔相成，統(tǒng)一于班級項(xiàng)目化治理實(shí)踐中。第三，班級項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過系列化、層次化、多樣化的項(xiàng)目活動，如每周小明星、班級“小智星”、野外探險、“我是小記者”等活動，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康成長。第四，班級項(xiàng)目化治理要遵循共建共享原則，每個學(xué)生都是項(xiàng)目活動的建設(shè)者、實(shí)踐者，又是項(xiàng)目成果的受益者、享受者。要通過項(xiàng)目活動，讓每個學(xué)生都有出彩的機(jī)會，讓每個學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間。

項(xiàng)目化是學(xué)校教學(xué)治理的一個新生事物，還處于在治理實(shí)踐中不斷探索完善的過程。我們既要發(fā)揮項(xiàng)目化治理的效能優(yōu)勢，又不能陷入為項(xiàng)目而項(xiàng)目的治理弊端，教育工作者要勇于改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)學(xué)校教學(xué)治理的新局面。

編輯 _ 汪倩