任智茹" 史鵬越

2018年5月，北京市通州區(qū)教育委員會(huì)正式啟動(dòng)全學(xué)科閱讀項(xiàng)目，通過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐，創(chuàng)建了推進(jìn)機(jī)制、研究支撐、課程建設(shè)、閱讀教學(xué)等多個(gè)維度有機(jī)融合的服務(wù)體系，在實(shí)踐和理論層面形成了系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性的成果。

創(chuàng)建項(xiàng)目系統(tǒng)運(yùn)行保障機(jī)制

在頂層設(shè)計(jì)上，形成了“2+2+4+6”模式，即搭建學(xué)生活動(dòng)展示與教師教研互動(dòng)兩個(gè)平臺(tái)；打造全學(xué)科閱讀和學(xué)科閱讀研修兩個(gè)基地；圍繞學(xué)生閱讀思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力、教師閱讀教學(xué)能力和閱讀課程研發(fā)能力四個(gè)基本點(diǎn)；落實(shí)閱讀素養(yǎng)評(píng)估、閱讀策略研究、經(jīng)典名著導(dǎo)讀、學(xué)科素材編寫、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)科教研指導(dǎo)六項(xiàng)任務(wù)。

在方案引領(lǐng)上，制定了5個(gè)實(shí)施方案，包括《通州區(qū)小學(xué)校園閱讀促進(jìn)項(xiàng)目推進(jìn)方案》《基于核心素養(yǎng)的通州區(qū)全學(xué)科閱讀項(xiàng)目實(shí)施方案》《通州區(qū)教師研修中心全學(xué)科閱讀專項(xiàng)視導(dǎo)方案》《通州區(qū)教師研修中心八大學(xué)部全學(xué)科閱讀論壇實(shí)施方案》《通州區(qū)教師研修中心全學(xué)科閱讀專項(xiàng)研究展示課方案》。

在區(qū)級(jí)統(tǒng)籌上，創(chuàng)建了區(qū)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，包括：項(xiàng)目研究機(jī)制，深化研究部署；多方合作機(jī)制，推進(jìn)協(xié)同發(fā)展；師資培訓(xùn)機(jī)制，培育骨干力量；專項(xiàng)視導(dǎo)機(jī)制，形成典型示范；課例展示機(jī)制，促進(jìn)落地實(shí)施；學(xué)術(shù)成果論壇機(jī)制，達(dá)成共促共享；反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，保障成果質(zhì)量。

形成教學(xué)工作與課題研究體系

一是研制閱讀書單，提升教師閱讀素養(yǎng)。開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)，督促教師關(guān)注閱讀的基本特征，關(guān)注學(xué)科閱讀的基本內(nèi)涵與特色，結(jié)合自身能力水平開(kāi)展自主閱讀，提升對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，豐富閱讀知識(shí)。

二是研制學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工具，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐。研制開(kāi)發(fā)教師學(xué)科閱讀特色課教學(xué)設(shè)計(jì)模板、評(píng)課教師學(xué)科閱讀特色課評(píng)課反饋表、研修員學(xué)科研究課展示評(píng)價(jià)表，將學(xué)科閱讀和教學(xué)有效結(jié)合。

三是搭建課題研究網(wǎng)絡(luò)，共同破解學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升中的難題。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀情志為目標(biāo)，開(kāi)展了親子閱讀、師生共讀等閱讀場(chǎng)景研究；以擴(kuò)充學(xué)生閱讀知識(shí)為目標(biāo)，開(kāi)展了閱讀供給、學(xué)科閱讀、跨學(xué)科閱讀等研究；以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，開(kāi)展了快速閱讀、深度閱讀等研究。

四是研制出學(xué)科閱讀拓展讀本，為提升學(xué)生閱讀能力提供支持。讀本以“掌握學(xué)科閱讀方法、提升學(xué)科核心素養(yǎng)”為基本理念，以連接課內(nèi)教學(xué)、豐富問(wèn)題分析視角、揭示知識(shí)發(fā)展歷程、認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)、感悟?qū)W科文化為基本內(nèi)容。每個(gè)主題分為初階閱讀、中階閱讀和高階閱讀三個(gè)階段，滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的拓展需求。

五是凝練出學(xué)生閱讀能力影響因素，有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生的閱讀能力分解為信息提取、解釋推斷、概括分析、評(píng)價(jià)鑒賞、創(chuàng)新運(yùn)用五個(gè)維度?；趨^(qū)域調(diào)研，確定了影響學(xué)生閱讀能力的因素，包括個(gè)人、學(xué)校和家庭三個(gè)方面。學(xué)生個(gè)人閱讀情況，包括學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀自我效能感；學(xué)校閱讀開(kāi)展的情況，包括學(xué)校硬件環(huán)境和圖書資源、學(xué)校組織管理、閱讀課程與教學(xué)、教師閱讀情況與專業(yè)發(fā)展；家庭閱讀開(kāi)展的情況，包括家庭硬件環(huán)境和圖書資源、家長(zhǎng)閱讀態(tài)度和行為、家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力。通過(guò)分析影響學(xué)生閱讀能力的因素，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

搭建“區(qū)-?！遍喿x課程體系

為提升學(xué)科教師閱讀指導(dǎo)力，開(kāi)發(fā)區(qū)級(jí)教師研修課程。課程主要包括閱讀本質(zhì)屬性解讀和閱讀與學(xué)科教學(xué)融合的解讀兩類。兩類課程交叉互補(bǔ)，前者是后者的基礎(chǔ)，在具體的學(xué)科中融合閱讀活動(dòng)，又加深了教師對(duì)閱讀本質(zhì)屬性的掌握。

為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，形成了校本閱讀課程。部分學(xué)校以校本課程、閱讀課程、社團(tuán)活動(dòng)等為載體開(kāi)設(shè)專門的閱讀課程。潞河中學(xué)的“多維構(gòu)建，立體閱讀”課程，關(guān)注課堂、學(xué)科、學(xué)生、家校、課內(nèi)外閱讀體系的構(gòu)建；運(yùn)河中學(xué)東校區(qū)開(kāi)設(shè)專門的閱讀課，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)；貢院小學(xué)的“圖書館課程”，突出在閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、將閱讀與實(shí)踐有機(jī)融合、以主題統(tǒng)整促進(jìn)“五育”融合；梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)的“和美課程”，融閱讀教學(xué)于課程建設(shè)中，融閱讀教學(xué)于課堂學(xué)習(xí)中，融自主閱讀于課后閱讀中。

構(gòu)建閱讀素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)共同提升的學(xué)科閱讀教學(xué)策略

人文類學(xué)科閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，關(guān)注思維發(fā)展；科學(xué)類學(xué)科閱讀注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)閱讀解決實(shí)際問(wèn)題；體藝類學(xué)科閱讀注重挖掘?qū)嵱脙r(jià)值，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活；融合類閱讀注重整合閱讀內(nèi)容與方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；線上線下混合式閱讀探索中，形成了“線下導(dǎo)讀、共同初讀，線上互動(dòng)、個(gè)性化細(xì)讀，線上線下交流、群體研讀，線下輸出、線上答疑、反思回讀”的混合式閱讀教學(xué)策略。未來(lái)，全學(xué)科閱讀項(xiàng)目還將從區(qū)、校、教師三個(gè)層面進(jìn)行深入實(shí)踐，持續(xù)助力通州教育高質(zhì)量發(fā)展。

編輯 _ 于萍" " " " " " " " " " " "柳帆（兼）