[摘要]高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，是教育強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，當(dāng)前應(yīng)以教師培訓(xùn)為抓手，扎實提升每位教師教育教學(xué)素養(yǎng)與教育教學(xué)實踐能力；必須以新發(fā)展觀為指導(dǎo)，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新驅(qū)動教師培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展與教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。為此，一要確立教師培訓(xùn)的新思維，按照新時代國家發(fā)展與教育發(fā)展的新要求，遵循新時代教師成長規(guī)律，明確教師培訓(xùn)中的教師角色。二要更新教師培訓(xùn)的內(nèi)容，聚焦新時代“大先生”，以教師培訓(xùn)促進(jìn)教師的主體性形成，喚醒教師工作內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。三要改革教師培訓(xùn)方式，使教師成為培訓(xùn)的“主角”，將培訓(xùn)引入教師工作的真實情境，重點解決教師工作中的問題與挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]新時代；教師；教師培訓(xùn)

[中圖分類號]G451

教師是立教之本、興教之源，教師是教育發(fā)展的第一資源，堅持將教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，是習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的內(nèi)容，是新時代中國教師隊伍建設(shè)的思想基礎(chǔ)。在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍進(jìn)程中，必須進(jìn)一步落實新發(fā)展觀，尊重新時代教師成長規(guī)律，以改革創(chuàng)新提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，使教師培訓(xùn)成為教育強(qiáng)國的重要支撐之一。

1.建立教師培訓(xùn)新思維

縱觀當(dāng)前自上而下的各種教師培訓(xùn)活動，很多是強(qiáng)調(diào)或者關(guān)注教師的“不行”“不足”“不夠”等問題，將教師作為“被教育”或者“被培訓(xùn)”的對象，要求教師跟上改革與變化對教師的新要求和新期待。這種觀念在目前顯然已經(jīng)不合適，忽視了教師本身所具有的主體性。對于教師而言，這在很大程度上將教師培訓(xùn)置于“外在的”與“被動的”位置，導(dǎo)致廣大教師在培訓(xùn)實踐中有抵觸、抵制甚至排斥的情緒與行為，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不受教師歡迎、教師不愿主動參與和實踐成效不理想等現(xiàn)象與問題。這就要求教師培訓(xùn)要建立新思維。

首先，新時代教師培訓(xùn)必須聚焦更新教師認(rèn)識與發(fā)展教師思想。教師培訓(xùn)應(yīng)立足于當(dāng)前國家教育現(xiàn)代化發(fā)展，聚焦于教育強(qiáng)國建設(shè)需求，結(jié)合當(dāng)代教師成長與發(fā)展規(guī)律，基于教師“專業(yè)”與教育“事業(yè)”雙重立場，設(shè)計與實施教師培訓(xùn)。在當(dāng)前變革的教育中，需要教師重建自身的教育認(rèn)識和理解教師職業(yè)，增強(qiáng)教師的“使命感”。如何使教師“趕上”新時代，適應(yīng)新時代教育要求，要成為教師培訓(xùn)的新思維。

當(dāng)代法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭認(rèn)為，未來教育需要提高人的認(rèn)識：“怎樣獲取世界的信息和怎樣把握把它們連接起來和組織起來的條件？怎樣覺察和認(rèn)識背景、總體（總體/部分的關(guān)系）、多維度、復(fù)雜性？”必須進(jìn)行“思想的改革”，而且這種變革是“范式性的而不是程序性的”，“這是教育的一個根本問題”。[1]我國教育經(jīng)歷了從精英、大眾到普及的快速變遷，廣大教師“跟不上”教育快速發(fā)展帶來的變化與要求，是當(dāng)今中國教師（其實也是全世界教師）的處境，但這并非是當(dāng)代教師的“缺陷”。

新時代需要指導(dǎo)、引導(dǎo)廣大教師更新人才觀、成長觀和教育關(guān)觀，以及建構(gòu)新時代的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及職業(yè)觀。新時代教師培訓(xùn)的政策制定者、組織領(lǐng)導(dǎo)者和實踐執(zhí)行者等各級人員要深入研究并全面了解當(dāng)今時代教育變革與教師職業(yè)等現(xiàn)狀和改革、發(fā)展等要求與趨勢，建立以教師認(rèn)識提升與觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向的教師培訓(xùn)觀念。必須超越以往“補(bǔ)課”“補(bǔ)差”“補(bǔ)缺”式傳統(tǒng)思維，超越旨在“達(dá)標(biāo)”的要求；將“教師思想”的轉(zhuǎn)化與提升，作為教師培訓(xùn)實踐的核心任務(wù)，使教師培訓(xùn)成為教師職業(yè)成長的支撐、專業(yè)發(fā)展的支持和幸福生活的支柱。

其次，教師培訓(xùn)必須“讀懂”當(dāng)代教師。葉瀾教授認(rèn)為：“轉(zhuǎn)型性變革，必須讀懂教師。只有真正讀懂，才能真正知道該如何更好地促進(jìn)、幫助教師成長?！痹诮處熍c變革的關(guān)系中，“教師不是上級制度規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，教師是人，是經(jīng)過長期教育專業(yè)培養(yǎng)的人，是有思想的實踐者”；“教師不是他人改革經(jīng)驗的照搬者，而是‘有發(fā)現(xiàn)的研究者’”；“教師不是教育變革實踐的操作者，而是‘有創(chuàng)生能力的變革者’”。[2]上述特征，應(yīng)該成為新時代教師隊伍管理者、教育決策者和教師教育者開展工作的依據(jù)，教師培訓(xùn)領(lǐng)域也是如此。

2022年，全國義務(wù)教育階段本科以上學(xué)歷專任教師比例為81.02%，普通高中專任教師學(xué)歷合格率99.03%，其中研究生學(xué)歷比例為13.08%。這些數(shù)據(jù)足以表明我國中小學(xué)教師隊伍已經(jīng)具備了良好的素養(yǎng)和水平。但在“高考改革”“課程改革”與“雙減”等改革中，中小學(xué)教師在認(rèn)知與技能等方面有“跟不上”的現(xiàn)象與問題。組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，是為了共同應(yīng)對這些教育改革與發(fā)展挑戰(zhàn)，是教師參與改革和促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)驅(qū)動，而不是教師“被教育”與“被培訓(xùn)”（甚至“被教訓(xùn)”）的需要。

最后，教師培訓(xùn)要支持教師參與改革。當(dāng)代中國教師不僅是國家教育改革發(fā)展的主力軍，也是學(xué)習(xí)型大國與和諧社會的參與者和促進(jìn)者。2021年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《一起重新構(gòu)造我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告提出“教師作為知識生產(chǎn)以及教育和社會變革的關(guān)鍵人物的工作應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可”，專章論述“教師的變革性工作”，“教師的工作并不局限于專業(yè)空間，它還會擴(kuò)展到公共空間、社會生活和共同利益的建設(shè)當(dāng)中”，“教師的工作不應(yīng)該局限在課堂空間，而應(yīng)延伸到學(xué)校的整個組織和行動之中”。報告歸納出教師工作的四個原則：協(xié)作和團(tuán)隊合作應(yīng)該成為教師工作的特征，生產(chǎn)知識、反思和研究應(yīng)該成為教學(xué)的組成部分，教師的自主性和自由應(yīng)該得到支持和教師應(yīng)該參與關(guān)于教育未來的公開辯論和對話。[3]

顯然，作為促進(jìn)教師發(fā)展的教師培訓(xùn)，需要具有“跳出教育看教育”的視野和思維，致力于培訓(xùn)教師具有參與教育變革和社會進(jìn)步的意識、責(zé)任和行動。教師培訓(xùn)不能只是就教育論教育、就教學(xué)論教學(xué)、就課程論課程、就學(xué)科論學(xué)科等，需要致力于擴(kuò)大新時代教師發(fā)展的寬度與深度，強(qiáng)化新時代教師工作的教育意義與社會價值。

2.確立教師培訓(xùn)新內(nèi)容

當(dāng)代中國教師需要銘記習(xí)近平總書記在2013年提出的“牢固樹立中國特色社會主義理想信念”“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念”和“牢固樹立改革創(chuàng)新意識”要求，不斷開拓視野、豐富思維、主動思考、實踐創(chuàng)新和建功立業(yè)，實現(xiàn)教師職業(yè)的國家使命、社會責(zé)任和個人價值。當(dāng)前，需要在全面審視現(xiàn)有教師培訓(xùn)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，從知識傳授與方法介紹為主的“教書匠”樣式，轉(zhuǎn)向思維碰撞與思想提升的“智慧型”范式，調(diào)整、重組和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

第一，聚焦新時代教師工作及其發(fā)展的新要求。我國已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，實現(xiàn)了高等教育普及化，邁入建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。教師培訓(xùn)必須使每個教師認(rèn)識到教育強(qiáng)國建設(shè)的國家要求與時代需求是什么，必須使每個教師真正認(rèn)識到“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”根本問題的價值意義，真正認(rèn)識到“全面貫徹立德樹人根本任務(wù)”與“讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”對學(xué)校工作的要求與行動，真正理解習(xí)近平總書記指出的“基礎(chǔ)教育既要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”的重要性與必要性。

當(dāng)務(wù)之急，在教育領(lǐng)域尤其是教師培訓(xùn)中，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，使每個教師都具有“為黨育人、為國育才”的政治自覺和職業(yè)使命，使“堅持人民為中心”發(fā)展理念成為教師在教育教學(xué)實踐中努力工作與改革創(chuàng)新的指引。

第二，聚焦新時代培養(yǎng)“大先生”。教師培訓(xùn)需要幫助教師正視與應(yīng)對當(dāng)前國家現(xiàn)代化進(jìn)程中教師職業(yè)面臨的外部挑戰(zhàn)，致力于促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長，不斷增加教師終身學(xué)習(xí)的精神與能力，促進(jìn)教師成為“四有”好老師，成為學(xué)生發(fā)展“引路人”，成為黨和人民期待的新時代“大先生”。為此，新時代教師培訓(xùn)在重視師德師風(fēng)教育、學(xué)科知識培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要注重引入與教育改革、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等相關(guān)的理論、知識和信息等多方面內(nèi)容，如國際關(guān)系（形勢）、經(jīng)濟(jì)改革、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代管理、社會變化等，使教師能夠?qū)⒔逃虒W(xué)與內(nèi)外環(huán)境的變化及其要求聯(lián)系在一起，促進(jìn)教師真正理解教育變革與教學(xué)創(chuàng)新的需求與必要，認(rèn)識到新時代人才培養(yǎng)及其發(fā)展的本質(zhì)特征和未來需求。

第三，教師培訓(xùn)聚焦全體教師的內(nèi)驅(qū)力。隨著國家社會經(jīng)濟(jì)實力的全面提升，在整體上包括教師在內(nèi)的職業(yè)選擇已經(jīng)超越了“謀生”的生存需求，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。教師職業(yè)的選擇性更加顯現(xiàn)，必須關(guān)注教師職業(yè)選擇中的榜樣示范、職業(yè)發(fā)展、成就動機(jī)、自我實現(xiàn)等因素，聚焦教師個體的教學(xué)職業(yè)認(rèn)知、思想、能力的培育與提升，使教師成為優(yōu)秀教師與成功教師。當(dāng)前，學(xué)校教師中存在“躺平”“內(nèi)卷”“倦怠”“內(nèi)耗”等各種現(xiàn)象，“編制”已經(jīng)成為影響學(xué)校教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的“雙刃劍”（穩(wěn)定與流動的關(guān)系、進(jìn)與出的關(guān)系），“職稱”“榮譽(yù)”與“績效”等激勵手段與機(jī)制似乎難以調(diào)動每個教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性（少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系）。這就需要教師培訓(xùn)努力提升教師選擇從教的認(rèn)知與思想，培育和增強(qiáng)教師工作的內(nèi)在動機(jī)。教師培訓(xùn)不僅要注重教師“熱心從教”與“樂于從教”的態(tài)度養(yǎng)成，而且要注重教師“精心從教”與“長期從教”的思想成熟，將教師教學(xué)職業(yè)與其個體生活幸福、生命意義結(jié)合在一起。在關(guān)注并尊重教師個體差異的基礎(chǔ)上，建立教師職業(yè)共同認(rèn)知和共同愿景，提升每個教師對國家教育的認(rèn)同度和貢獻(xiàn)度。教師培訓(xùn)必須致力于教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展與個體生命價值的統(tǒng)一與生成，提升每個教師生涯全面發(fā)展的生命自覺，而不只是專業(yè)或者職業(yè)工作的“謀生者”；必須承認(rèn)，“教師是自主選擇職業(yè)的責(zé)任人，不是聽從外部環(huán)境擺布的被動生存者”。[4]

教師培訓(xùn)需要極大地促進(jìn)教師從事教書育人內(nèi)在動機(jī)的培育和激發(fā)，使教師認(rèn)識到教育領(lǐng)域也有他們值得追求的“詩”和“遠(yuǎn)方”。只有這樣，才能實現(xiàn)廣大教師“堅守三尺講臺，潛心教書育人”的要求。

3.教師培訓(xùn)體現(xiàn)“教師中心”

在當(dāng)今教師培訓(xùn)的國際文獻(xiàn)中，往往以“主持人”或者“引導(dǎo)者”（facilitator）替代傳統(tǒng)“培訓(xùn)者”（trainer），以“參與者”（participant）替代傳統(tǒng)“被培訓(xùn)者”（trainee）。術(shù)語的變化，顯示出教師培訓(xùn)的變化，即教師培訓(xùn)需要平等對話、共同分享和思想碰撞，體現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)傳遞轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型參與研討，旨在改變教師培訓(xùn)中教與學(xué)的單向傳授。這里教師培訓(xùn)的“教師中心”并非是中小學(xué)教學(xué)中“教師中心”，而是“學(xué)習(xí)者中心”或者說“學(xué)生中心”教學(xué)思想的體現(xiàn)，教師培訓(xùn)中的“學(xué)生”與中小學(xué)校的“學(xué)生”有差異。這里強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)體現(xiàn)“教師中心”，旨在表達(dá)教師培訓(xùn)的參與者即中小學(xué)教師，具有自身特點，教師培訓(xùn)要尊重一線教師，要注重以一線教師為中心來開展培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動?；蛟S，以“一線教師中心”表述更為恰當(dāng)和容易認(rèn)同。

教師培訓(xùn)必須注重一線教師主動參與和問題解決。教師培訓(xùn)是教師發(fā)展的路徑，是教師終身學(xué)習(xí)的形式，是教師在崗學(xué)習(xí)的方式。教師培訓(xùn)是一項實踐活動，其中誰是“培訓(xùn)者”與“被培訓(xùn)者”其實并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，因為參與培訓(xùn)的“教師”在培訓(xùn)中同樣具有“主體”角色（培訓(xùn)者），而不只是“客體”定位（“被培訓(xùn)者”）。教師本身是“教學(xué)者”“學(xué)習(xí)者”和“資源者”，教師培訓(xùn)中不能改變教師的這些固有角色，而是應(yīng)該利用和發(fā)揮這些角色在教師培訓(xùn)活動中的作用。[5]作為成人學(xué)習(xí)與工作學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)，同樣需要堅持“學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)思想，有效地組織和動員教師主動參與和積極表現(xiàn)，讓教師在培訓(xùn)活動中相互學(xué)習(xí)、研討問題和生成意義（結(jié)果）；新時代教師培訓(xùn)必須走出傳統(tǒng)單向的機(jī)械性說教、灌輸式傳遞、標(biāo)準(zhǔn)化考核等形式束縛，要成為中小學(xué)教師主動提出面臨問題、積極參與問題分析、共同尋找問題解決、集體確立改革路徑和樂觀展望教育遠(yuǎn)景等教育專業(yè)發(fā)展活動，成為教師個體職業(yè)發(fā)展的重要歷程。

教師培訓(xùn)需要面向真實的教育與學(xué)校場景。每個教師都需要應(yīng)對當(dāng)今教育變革與學(xué)校轉(zhuǎn)型中的真實問題與現(xiàn)實挑戰(zhàn)，這需要成為教師培訓(xùn)改革發(fā)展的驅(qū)動力。例如，“雙減”對于學(xué)校與教師而言，不只是校內(nèi)作業(yè)減少或者改革的問題，而是涉及教育整體轉(zhuǎn)型和變革?！半p減”要求學(xué)校與教師思考新時代學(xué)生身心健康、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)校教育價值意義、校內(nèi)外教育協(xié)同育人以及可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)等諸多重要問題和關(guān)鍵問題，“雙減”是系統(tǒng)改革中的一個方面，需要突破原先教育“傳統(tǒng)”或者教學(xué)“模式”的束縛。在推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)的實踐中，教師培訓(xùn)不能局限在培訓(xùn)教師使用新技術(shù)的技能方法，更要引導(dǎo)教師思考技術(shù)發(fā)展對教育教學(xué)發(fā)展的影響，促進(jìn)教師積極探索新技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量的實踐路徑。教師培訓(xùn)需增加教育改革與發(fā)展政策的解讀與研討，引導(dǎo)和支持教師積極面對問題與勇于創(chuàng)新實踐，使培訓(xùn)更具實踐針對性。

教師培訓(xùn)要區(qū)別于日常教育工作會議。教師培訓(xùn)注重正面引領(lǐng)，以理服人，聚焦統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識，使教師對新教育政策、教育理論和教育實踐有正確理解和合理對待。教師培訓(xùn)必須注重引導(dǎo)和幫助教師學(xué)會分析教育中的各種問題與現(xiàn)象，提升教師辯證、系統(tǒng)和全面地看待這些問題和現(xiàn)象的能力與水平，使教師對教育改革與發(fā)展有正確理解，敢于面對問題與正視問題，更敢于承認(rèn)問題和解決問題，尤其是自身的主觀思想問題。中小學(xué)教師參加培訓(xùn)，或許記住什么知識內(nèi)容或者理論思想并非主要，重要的是要使教師學(xué)會思考與思維，學(xué)會在理論引導(dǎo)下思考教育教學(xué)中的問題和現(xiàn)象，在思考中結(jié)合自身教育教學(xué)實踐而產(chǎn)生教育教學(xué)的新設(shè)想和思路，回到學(xué)校和教育中主動開展創(chuàng)新與探索，最終建立和形成自身的教育經(jīng)驗和教育思想。

教師培訓(xùn)要重視和體現(xiàn)與教師日常教學(xué)、日常學(xué)習(xí)與日常生活的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)型、研究型教師，而不是傳統(tǒng)的“教書匠”。為此，一要重視基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如教師進(jìn)修學(xué)?；蛘呓逃龑W(xué)院）的目標(biāo)定位與能力建設(shè)。加強(qiáng)與改進(jìn)縣（區(qū)）域教師培訓(xùn)的設(shè)計、組織和實施，使這些基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為每個教師學(xué)習(xí)、發(fā)展與提升的重要陣地，成為一線教師自愿來、主動來與有歸屬感的場所，大力提升基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力建設(shè)。二要注重以大學(xué)和科研院所為主體的高水平智力資源參與和支持，有組織地實施區(qū)域性教師培訓(xùn)與高等院校尤其是高水平師范大學(xué)的合作，促進(jìn)理論、培訓(xùn)與教學(xué)之間的互動與生成。三是可以組織教師重回大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，組織教師到科研機(jī)構(gòu)參與學(xué)習(xí)，“暫停”教師教育教學(xué)工作，使他們有時間反思與總結(jié)自身教育教學(xué)工作，消解教師過度常態(tài)化工作帶來的“倦怠”。四是要認(rèn)可教師的自主學(xué)習(xí)，改變一刀切的“學(xué)時”與“學(xué)分”認(rèn)定的培訓(xùn)管理方式；注重以教師教育教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果作為教師培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)與教師發(fā)展的考核和評價依據(jù)。

上述這些要求是對現(xiàn)有教師培訓(xùn)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，很顯然，建立新時代教師培訓(xùn)治理體系與提升治理能力尤為重要和迫切，本文不作闡述。

參考文獻(xiàn)：

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[5]朱益明.校本教師發(fā)展論[M].天津教育出版社，2006：69-96.