當老師是我的夢想。年少時的我喜歡拿著粉筆畫滿家里的每扇門，再學(xué)著老師的樣子教起來。父親見狀，便為我做了一塊大黑板，自此，夢想有了一畝田，可以種桃種李種春風。而今，從教十年，我很慶幸能將興趣與職業(yè)融合，并深切感知到那個站在講臺上的自己是充滿力量的。

做語文老師很幸福。語文于我，是一種詩意的審美存在。學(xué)生說：“您教給我們的不只是文學(xué)作品本身，還有如何用詩意的眼光看待生命?！蔽膶W(xué)作品常讀常新，語文教學(xué)亦常教常新，每節(jié)課都是一次喚醒。因此，我很珍視語文課堂，總是以最飽滿的熱情來準備，以最充沛的激情來感染。課上，我會時刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，積極調(diào)動學(xué)生參與，不斷鼓勵學(xué)生從“敢表達”到“會表達”。每當看到不愛說話的學(xué)生勇敢舉手，就像于荒原中看到一朵花似的振奮不已。課外，我會時常分享生活點滴，以自身特長助力學(xué)生成長。北國劇社的經(jīng)歷激發(fā)了我對話劇的熱愛，我就帶著學(xué)生排演《雷雨》等經(jīng)典劇目，從中品味戲如人生，體驗釋放天性。我在課堂內(nèi)外努力與學(xué)生共建生動磁場，也在其中豐富著彼此的生命。文學(xué)的滋養(yǎng)，妙不可言。

一直以來，我都很重視“讀”。一是文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)言語層到文學(xué)形象層，再深入到文學(xué)意蘊層。比如，從《聲聲慢》十四個疊字中把握語言意蘊和情感脈絡(luò)，從《夢游天姥吟留別》中細品“開心”與“行樂”之別……重視細讀不僅能提升教師的文本解讀能力，更能讓學(xué)生感受到語言本身的魅力。學(xué)生說：“在您的剖析下，我透過字里行間可以窺見作者暗涌的情感思緒，感受心靈的交匯?！倍浅掷m(xù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從摘抄句段到撰寫心得，再深入到專題研究。除了經(jīng)典書籍，社會人生這本大書也需用心去讀。既關(guān)注身邊，也關(guān)懷天下。為此，我積極探索，聚焦“時評教學(xué)”這一研究主題，設(shè)置“辦時評報，當評論員”的核心任務(wù)，開設(shè)相關(guān)課程，通過時評讀寫來提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)家國情懷。

做班主任也很幸福，這和語文老師的幸福不一樣。7年的帶班經(jīng)歷讓我明白：“班”是集體，“主”是主導(dǎo)，“任”是責任，班主任就是在集體建設(shè)中起主導(dǎo)作用、擔重要責任的人。我希望建設(shè)出一個有溫度的班集體，帶出一群有情有義的人。為此，我會鼓足勇氣去振臂高呼和吶喊助威，我會拿出時間來促膝長談和書信溝通，我會盡心竭力去辦班級公眾號和視頻號，我會認真投入來設(shè)計特色活動和系列班會。做班主任，很難淡定與從容，時常面臨被誤解的委屈，唯有以愛為底色，修煉理性與智慧，給足信心和耐心，方能撥云見日，柳暗花明。

兒時的那塊大黑板已然斑駁，但夢田仍在，待我晴耕；理想仍存，伴我雨讀。我會始終積極以詩意的方式守護成長！

編輯 _ 湯灝