【摘要】閱讀是學生感知世界、了解世界的重要途徑。通過閱讀，不僅能豐富學生的知識積累，還能開闊學生的視野，提升思維能力和判斷力。但在當前，一些語文教師在閱讀教學中盲目追求高效，只注重知識點的傳授，而忽略了知識的內(nèi)涵和外延，導致學生在閱讀中淺嘗輒止，呈現(xiàn)出“割裂式”“碎片化”的現(xiàn)象。隨著教學改革的不斷深入，加強深度學習背景下小學語文閱讀教學的探究有著重要的現(xiàn)實意義。文章首先分析了深度學習的內(nèi)涵，然后就深度學習背景下的小學語文閱讀教學策略作一論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；深度學習；內(nèi)涵；教學策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0099—03

隨著新課改的貫徹與落實，對小學語文教學的質(zhì)量有了更高的要求和標準。在語文教學中，教師不僅需要注重對字詞的講解，還需要引導學生在閱讀課文的過程中進行深入思考，從而幫助學生深層次地理解課文的內(nèi)涵和意義?；谏疃葘W習的小學語文閱讀教學可以提供更多個性化、針對性的教學內(nèi)容和方法，幫助學生更好地提高語文水平，強化自身對語文知識的想象力和理解力。下面，筆者結(jié)合工作實踐就深度學習背景下的小學語文閱讀教學策略談幾點自己的看法。

一、深度學習的內(nèi)涵

“深度學習”和“表面學習”是相對應(yīng)的兩種學習方式。“表面學習”側(cè)重于對知識的表面理解和記憶，學生只關(guān)注問題的解答和答案的準確性，而缺乏對知識的深刻理解和思考?！氨砻鎸W習”的學習者往往只是為了應(yīng)付考試和獲取好成績，而忽視了知識的內(nèi)在意義和應(yīng)用[1]。而深度學習強調(diào)對知識的深刻理解和思考。學生在深度學習的過程中不僅僅是對知識點的了解和記憶，更注重對知識的探索、關(guān)聯(lián)與應(yīng)用。學生通過積極的思考和實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，從而提高學習的自主性和創(chuàng)造性，使學習更為有意義和可持續(xù)。在語文學習中，深度學習的學習者不僅是記住字詞的意義和拼寫，更注重對文本的深入解讀和理解，關(guān)注作者的觀點和意圖，并能進行批判性分析和創(chuàng)造性表達[2]。此外，深度學習還強調(diào)學習者對語文知識的應(yīng)用，例如寫作技巧和語言表達方式的靈活運用。對此，作為教師，在教學中就要采用“深度學習”的方式，要引導學生在學習中舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

二、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學目標不明確。教學目標對整個教學活動有著導向、激勵和評價的功能，是整個教學活動的出發(fā)點和落腳點[3]。明確的教學目標可以幫助教師確定教學的重點和核心內(nèi)容，并指導學生的學習方向。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學前沒有充分理解教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，導致對于所要達到的學習目標不明確。一是多數(shù)情況下，一些教師常以教材為主，但忽略了學生的學法、接受能力以及情感態(tài)度，目標設(shè)定得過大過多，超出了教學內(nèi)容的范圍；二是教學目標的內(nèi)容沒有完全涵蓋教學內(nèi)容的范圍，過于籠統(tǒng)，不能起到一目了然的教學效果，學生沒有學到多少實用的東西。

2.教學模式單一。新課改對語文閱讀教學提出了新要求，明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”學生在閱讀教學中直接面對文本，充分地去讀書，提升讀書的積極性，充分理解詞句在文中的含義和作用，使學生感受和體驗文章所蘊含的情感態(tài)度和思想價值[4]。但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在平常的教學中往往忽視了學生的主體性原則，教學模式較為單一，在閱讀課上仍是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。而且，在閱讀教學中，一些教師為了完成教學任務(wù)，并沒有根據(jù)學生的實際情況考慮學生的理解能力和接受能力，只是一味地以自己的講解為主，大塊說教，導致課堂氣氛沉悶單調(diào)，很難調(diào)動學生學習知識的興趣，教學效率不高。

3.教學內(nèi)容沒有針對性。一是教師缺乏了解學生。每個學生的家庭背景、學習能力、個性特點都是不同的，如果教師事先不了解學生的學習狀況，就不能充分駕馭課堂，在課堂教學中就無法抓住重難點，進行有針對性的講解，從而大大降低了課堂教學效率。二是受時間和教材的限制。教師在教學過程中由于受時間、教材和課程要求等因素的限制，無法在教學內(nèi)容中進行個性化和有針對性的調(diào)整。三是教學設(shè)計不合理。教師在課程設(shè)計和教學準備過程中未能合理地安排教學內(nèi)容，缺乏針對性的教學策略和活動[5]。

4.單一的評價體系。一是一些教師過于強調(diào)閱讀的單一維度，而忽視了學生的其他語文綜合能力。語文教學涵蓋閱讀、寫作、聽說等多方面能力的培養(yǎng)，評價體系也應(yīng)該相應(yīng)地綜合考慮學生的各方面表現(xiàn)。二是每個學生在語文閱讀方面的優(yōu)勢和需要不盡相同，評價體系也需要有一定的彈性，要能夠根據(jù)學生的個體差異進行評價和指導。如果只強調(diào)分數(shù)和排名，就會導致學生過度追求應(yīng)試成績，而忽視對閱讀的真正理解和興趣培養(yǎng)，進而影響到學生對語文閱讀的興趣以及深入思考和理解的能力。

三、深度學習背景下小學語文閱讀教學策略

1.制訂明確的教學目標。明確的教學目標不僅能指導教師的“教”，更能強化學生的“學”。首先，教師要根據(jù)學生的學習水平和能力差異，設(shè)置不同層次的目標。對于學困生，目標可以定為對文本的基本理解和字詞的掌握；對于中等生，可以定為對文章的主旨和細節(jié)的理解；對于優(yōu)等生，目標可以定為對文本進行深層次的分析和評價。其次，在閱讀活動中可以設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學生進行更深入的思考與探索。比如，要求學生進行主題相關(guān)的研究、進行文本比較、設(shè)計角色扮演等，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力[6]。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學模式。一是表演式教學方法。表演式教學是學生樂于接受的學習方式，能有效活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固知識，形成能力。對此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)表演的氛圍，讓學生通過表演引起心靈的共鳴，進而深入地挖掘出教材所蘊涵的教育意義，并從中受到教育和啟發(fā)。二是項目式學習。項目式學習指向?qū)W習的本質(zhì)，是一種基于真實情境的系統(tǒng)性的學習和研究活動，它不受傳統(tǒng)教學模式的束縛，它的優(yōu)勢恰恰在于能克服知識學習與思維的割裂狀態(tài)從而做到知行合一，滿足不同學習風格和技能水平的學生學習需求，并在多樣的學習小組中創(chuàng)建積極的溝通氛圍和協(xié)作關(guān)系。三是個性化學習。利用先進的技術(shù)手段，根據(jù)學生的興趣、能力和學習風格，提供個性化的學習內(nèi)容，比如可以通過學習管理系統(tǒng)、在線教育平臺等實現(xiàn)，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己的學習潛力。

3.提升教學內(nèi)容的針對性。一是針對學情確定教學內(nèi)容，生成教學過程。教師可根據(jù)學生的閱讀水平和能力的不同，將學生分成不同的閱讀小組，根據(jù)學生的能力水平安排不同的閱讀任務(wù)和教學內(nèi)容。對于閱讀能力較弱的學生，可以提供一些簡單的、容易理解的閱讀材料，逐步提高難度。對于閱讀能力較強的學生，可以選擇一些挑戰(zhàn)性的閱讀材料，培養(yǎng)其深度閱讀的能力。二是根據(jù)課程來確定。比如，低年級的學生可以選擇一些帶拼音的童話故事和寓言故事來讀。升入中高年級以后，就可以選擇難度稍高一些的兒童文學、雜志刊物和科幻小說等不同類型、內(nèi)容的多種書籍來讀。

4.構(gòu)建多元化的評價體系，促進學生自主發(fā)展。一是評價主體多元化。在深度學習背景下，單一的教師評價模式已無法滿足當今評價的需求。對此，要構(gòu)建多元化的評價體系，我們可以讓學生積極主動地參與進來。可以建立學生自評、小組互評的評價模式，學生的自評和互評，能讓學生更深入地認識自己，不僅能激發(fā)學生的自尊、自信，還能讓學生之間合作共處、取長補短，有利于學生的自主學習和自我完善。二是評價內(nèi)容多元化。過去，教師評價學生主要看學生的學習成績，這種評價方式顯然是片面的。深度學習背景下，我們要一改過去的做法，關(guān)注點不能僅放在學生的學習成績上，而是要從學生的綜合素質(zhì)方面進行考查，既要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，又要結(jié)合實際，調(diào)動學生多方面潛能，關(guān)注學生終身發(fā)展的能力。三是評價方式多元化。在新課程學習評價中，單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)語文課程的發(fā)展，運用多種評價方法進行教學評價愈發(fā)顯得重要。對此，教師可將量化評級方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如，成長記錄袋、學習日記、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

總之，在現(xiàn)代教育中，深度學習是一種新型的教學思想，它強調(diào)的是全面發(fā)展和個性化教學，注重學生深入思考、自主學習和發(fā)掘問題的內(nèi)在意義，對此，就需要在小學語文閱讀教學中不斷地進行革新，采用深度學習的方式讓學生主動思考和探究，進而更好地提升學生學習的興趣，促進課堂教學效果的提升。

參考文獻

[1]孫桃林.深度學習視域下關(guān)于初中語文閱讀教學策略探析[J].江西教育，2020（13）：167.

[2]肖東志.探討深度學習在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（03）：35-36.

[3]呂元霞.深度學習理念下小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（12）：03.

[4]牛雅婷.深度學習視域下的小學語文整本書閱讀教學策略[J].新課程，2021（11）：17.

[5]郭云娟.基于深度學習的初中語文名著閱讀項目化學習教學設(shè)計——以《昆蟲記》為例[J].語文新讀寫，2022（10）：03.

[6]劉玲.深度學習視域下的小語課堂教學研究[J].華夏教師，2022（09）：05.

編輯：郭裕嘉