【摘要】對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識(shí)和信息的主要途徑，閱讀能力直接影響其書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，而書(shū)面交流是聽(tīng)障人群和健聽(tīng)人進(jìn)行交流、回歸主流社會(huì)的主要方式。由于聽(tīng)障學(xué)生完全或部分喪失聽(tīng)力，導(dǎo)致其語(yǔ)言能力有不同程度的缺失，致使他們的閱讀能力較健聽(tīng)學(xué)生明顯低下?；诖耍疚膹穆?tīng)障高中生自身生理缺陷、學(xué)校教育教學(xué)、家庭教育這三方面入手，對(duì)聽(tīng)障高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，力圖探索出有效提高聽(tīng)障高中學(xué)生閱讀能力的策略，為他們的社會(huì)化成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障高中生；閱讀能力；閱讀策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）14—0105—04

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力缺陷，閱讀理解能力與健聽(tīng)學(xué)生相比存在較大差距。大部分聽(tīng)障高中生閱讀課本和普通報(bào)刊雜志還存在較大困難，他們作為全社會(huì)的小眾存在，和主流社會(huì)交往的主要渠道是書(shū)面表達(dá)能力，而閱讀能力的強(qiáng)弱決定其書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展程度。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力的主陣地。為此，本文以天水市特殊教育學(xué)校聽(tīng)障高中部6個(gè)教學(xué)班的90多名聽(tīng)障學(xué)生為研究對(duì)象，探索出有效提升聽(tīng)障高中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略，以提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊他們的視野，最終使其回歸主流社會(huì)。

一、高中聽(tīng)障生閱讀現(xiàn)狀及原因分析

（一）聽(tīng)障高中生自身生理缺陷因素分析

閱讀是非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，閱讀過(guò)程需要人的多種生理器官共同參與完成，比如聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)語(yǔ)音的參與、視覺(jué)感知、眼睛和大腦之間的傳輸?shù)萚1]。聽(tīng)障學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)音這一特質(zhì)去閱讀，他們僅限于視覺(jué)閱讀，在一定程度上限制了閱讀的寬度和廣度，從而降低了閱讀質(zhì)量。

1.閱讀速度緩慢。閱讀速度是指閱讀的快慢程度，指在單位時(shí)間內(nèi)閱讀字?jǐn)?shù)的多少，是測(cè)量學(xué)生閱讀理解的重要因素之一，也是測(cè)量閱讀水平的重要指標(biāo)。研究證明，對(duì)漢語(yǔ)言文本的閱讀，每分鐘保持在500字左右是較為良好和正常的狀態(tài)，這一狀態(tài)可使讀者思維和視覺(jué)處于最佳狀態(tài)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?！惫P者以人教版八年級(jí)上冊(cè)朱自清先生的散文《背影》為檢測(cè)例文，對(duì)天水市特殊教育學(xué)校聽(tīng)障高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行了檢測(cè)和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

檢測(cè)結(jié)果顯示：天水市特殊教育學(xué)校聽(tīng)障高中部的學(xué)生平均閱讀速度為432.28字/分，小于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生閱讀常速的達(dá)標(biāo)值500，理解率為49.52%，大幅度小于正常閱讀理解率的70%。不難看出，該校聽(tīng)障高中部學(xué)生的閱讀速度較正常閱讀速度慢了很多，理解率更低，因而閱讀效率也更低。造成這種現(xiàn)狀的原因主要來(lái)自聽(tīng)障學(xué)生自身的生理缺陷，聽(tīng)障學(xué)生的障礙主要有先天聽(tīng)覺(jué)障礙和后天聽(tīng)覺(jué)障礙兩種情況，先天聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子一出生就沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的識(shí)記和理解會(huì)更加困難，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，后期學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀能力相對(duì)會(huì)更弱；后天聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子在成長(zhǎng)的不同階段失去語(yǔ)言環(huán)境，由于失去語(yǔ)言環(huán)境的階段不同，孩子的語(yǔ)言能力也不同，閱讀速度也不同[2]。

2.閱讀分析理解能力欠缺。閱讀能力包含認(rèn)讀感知、分析理解、鑒賞評(píng)價(jià)和運(yùn)用遷移這四個(gè)方面。筆者以魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》（節(jié)選）為檢測(cè)例文，對(duì)聽(tīng)障高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果如下表。

檢測(cè)結(jié)果顯示：天水市特殊教育學(xué)校聽(tīng)障高中部學(xué)生的閱讀能力整體較弱。認(rèn)讀感知力是閱讀現(xiàn)代文的最基本能力，從檢測(cè)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的常用字音記憶模糊不清，詞匯積累匱乏，不理解詞語(yǔ)的意思，不能聯(lián)系上下文整體感知文章內(nèi)容，認(rèn)讀感知能力較健聽(tīng)初中生有較大差距；不會(huì)分析文章內(nèi)容，不會(huì)總結(jié)歸納，對(duì)基本的修辭手法和表達(dá)方式辨別不清；分析理解和鑒賞評(píng)價(jià)能力數(shù)值極低，說(shuō)明該校聽(tīng)障高中學(xué)生在這兩方面存在較大問(wèn)題和不足，大部分學(xué)生不知道如何鑒賞文章，概括能力較差。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下三個(gè)方面：首先，聽(tīng)障高中學(xué)生因語(yǔ)言環(huán)境缺失導(dǎo)致語(yǔ)言積累貧乏，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言文字的理解較模糊。其次，手語(yǔ)的局限性限制了學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言文字的理解程度。聽(tīng)障閱讀課堂教學(xué)中教師使用的主要溝通語(yǔ)言是手語(yǔ)，由于手語(yǔ)不能透徹地將書(shū)面語(yǔ)言的意思傳遞給學(xué)生，因而學(xué)生的分析理解能力提升緩慢。再次，聽(tīng)障學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力影響了學(xué)生的閱讀能力。

（二）教育教學(xué)方面因素分析

1.特殊教育聽(tīng)障高中語(yǔ)文教學(xué)和普校高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏深層融合。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，較聽(tīng)障義務(wù)教育段教材而言，難度升級(jí)，跨度較大，因而帶來(lái)兩方面的困惑：一是學(xué)生方面，教材難度的升級(jí)，使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較茫然，有無(wú)所適從感和學(xué)習(xí)挫敗感，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心普遍下降；二是教師方面，特殊教育學(xué)校聽(tīng)障高中語(yǔ)文教師沒(méi)有進(jìn)行普校新教材和新課改的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師缺乏新課程理念的理論支撐，對(duì)教材吃不準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中也存在無(wú)所適從感和挫敗感。

2.聽(tīng)障高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)較多，學(xué)生主體地位不夠充分。新課程教學(xué)理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，學(xué)生是課堂的主體。但是在聽(tīng)障高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)度放大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)障礙這一生理缺陷，教學(xué)中不敢輕易放手，一味進(jìn)行灌輸式、填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)，學(xué)生思維激活有限，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）家庭教育因素分析

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子一生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[3]。聽(tīng)障學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍貧困，家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，家庭教育意識(shí)淡薄且缺失嚴(yán)重。

為了解聽(tīng)障高中生家庭教育狀況，筆者對(duì)學(xué)校高中部三個(gè)年級(jí)的學(xué)生家庭開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：聽(tīng)障高中學(xué)生家庭中78.4%的家長(zhǎng)僅上過(guò)小學(xué)，20.3%的家長(zhǎng)上過(guò)初中，高中以上學(xué)歷的家長(zhǎng)僅占1.3%，家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，教育觀念落后，不主動(dòng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)，沒(méi)法和孩子溝通，不了解孩子的心理需求，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和青春期叛逆感到無(wú)力和無(wú)奈。

二、提高高中聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力的策略思考

在長(zhǎng)達(dá)十幾年的聽(tīng)障高中語(yǔ)文教學(xué)的探索實(shí)踐中，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、檢測(cè)、家訪(fǎng)等多種方式方法，深入了解并分析梳理了聽(tīng)障高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，嘗試并探索出改善策略。

（一）結(jié)合聽(tīng)障高中生自身特點(diǎn)，引導(dǎo)其正視自身聽(tīng)覺(jué)障礙的客觀存在，克服心理障礙，建立自我認(rèn)同感和自信心

研究發(fā)現(xiàn)，大部分聽(tīng)障學(xué)生存在較嚴(yán)重的自卑感和自我否定意識(shí)，突出表現(xiàn)在與健聽(tīng)人的交往和學(xué)習(xí)過(guò)程中，這與他們自身的生理缺陷有很大關(guān)系。因此，教育教學(xué)中，教師要對(duì)不同個(gè)體有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)和援助，針對(duì)個(gè)體差異提出恰當(dāng)期待；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）結(jié)合聽(tīng)障課堂的特點(diǎn)，重視口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言等的綜合溝通作用，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性

對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言，手語(yǔ)是他們的主流語(yǔ)言，是他們與教師和同學(xué)交流的重要方式。教師在課堂教學(xué)中合理高效地使用手語(yǔ)，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的作用，特別是手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的使用，能更好地幫助聽(tīng)障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和體會(huì)，并提高他們的閱讀能力。但對(duì)于存在不同程度殘余聽(tīng)力和接受過(guò)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交流能夠更好地發(fā)展他們的語(yǔ)言，幫助他們更深入地融入主流社會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，合理恰當(dāng)?shù)谋砬檎Z(yǔ)言，也能促進(jìn)學(xué)生去理解文本所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）結(jié)合特殊教育自身特點(diǎn)，探索適合高中聽(tīng)障學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

1.重視聽(tīng)障高中階段的詞匯教學(xué)。聽(tīng)障學(xué)生不能完全將文字與事物進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)系，其原因主要是聽(tīng)障學(xué)生因手語(yǔ)的局限性，對(duì)詞匯的認(rèn)知與理解具有片面性、機(jī)械性，即便到了高中，聽(tīng)障學(xué)生的詞匯積累依然不足以支撐其對(duì)教材內(nèi)容的充分理解，由于聽(tīng)障學(xué)生缺失語(yǔ)音識(shí)記和理解，很多聽(tīng)障高中生對(duì)生詞的理解都不夠準(zhǔn)確，甚至理解完全錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，在不同語(yǔ)境里他們的理解也是不夠準(zhǔn)確的，特別是對(duì)虛詞（副詞、連詞、介詞、助詞）、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等理解困難。因此，即便是高中階段，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該高度重視聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累與理解教學(xué)，幫助聽(tīng)障高中生更好地進(jìn)行閱讀，以提高他們的閱讀速度、閱讀水平和閱讀效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同文本選擇適合自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀，授人以魚(yú)不如授之以漁。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給其恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧非常重要。聽(tīng)障高中生思維直接簡(jiǎn)單，形象思維居多，無(wú)法像健聽(tīng)學(xué)生一樣調(diào)動(dòng)各種感官，融入各種生活閱歷和體驗(yàn)來(lái)融會(huì)貫通地進(jìn)行閱讀理解。受生理缺陷影響，對(duì)較高難度的教材，他們理解較困難，因此，教師要針對(duì)不同難度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并盡可能綜合運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀。筆者根據(jù)多年的聽(tīng)障高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)代文和文言文的分類(lèi)，并結(jié)合聽(tīng)障高中生的普遍閱讀能力，把閱讀材料分為：低難度閱讀材料、中難度閱讀材料和高難度閱讀材料。當(dāng)然，難易程度沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，因?qū)W生個(gè)體閱讀水平不同而不同，同一篇閱讀材料對(duì)不同學(xué)生而言可能難度也不同，同一篇文章，閱讀的層次不同而選擇的閱讀方法也不同。

（四）結(jié)合高中聽(tīng)障段語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，積極開(kāi)展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教研活動(dòng)，促進(jìn)和普校高中語(yǔ)文教學(xué)的融合發(fā)展

如前所述，聽(tīng)障高中在教材上和普校高中進(jìn)行了融合，但是在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等方面還沒(méi)有深入融合，教師缺乏對(duì)普校教材和教學(xué)理念的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。因而，學(xué)校要加大力度，多措并舉，積極聯(lián)系教育主管部門(mén)，通過(guò)各種渠道，開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)障高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)能力。所謂“走出去”，即讓聽(tīng)障高中語(yǔ)文教師走出特殊教育學(xué)校，進(jìn)入普校語(yǔ)文課堂聽(tīng)課觀摩，和普校語(yǔ)文教師座談交流。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”則是邀請(qǐng)普校高中語(yǔ)文教師、專(zhuān)家走進(jìn)特殊教育學(xué)校對(duì)聽(tīng)障高中語(yǔ)文課堂聽(tīng)課評(píng)課，對(duì)聽(tīng)障高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展講座并進(jìn)行理論培訓(xùn)，對(duì)聽(tīng)障高中語(yǔ)文教師進(jìn)行新課程理論建構(gòu)，和普校建立融合的長(zhǎng)效機(jī)制，以普促特，真正實(shí)現(xiàn)融合教育，使特殊教育與普校教育同步發(fā)展。

（五）結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，學(xué)校開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，力爭(zhēng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境

家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中不可或缺。由于聽(tīng)障學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父母文化程度較低，有一部分家長(zhǎng)甚至沒(méi)上過(guò)學(xué)，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教育認(rèn)識(shí)不夠，加上父母不會(huì)手語(yǔ)，和孩子溝通交流非常有限，家庭教育嚴(yán)重缺失。特殊教育學(xué)校要規(guī)范科學(xué)地開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，及時(shí)宣傳國(guó)家特殊教育政策，傳達(dá)學(xué)校教育教學(xué)方面的重大舉措，讓家長(zhǎng)充分了解國(guó)家特殊教育形勢(shì)和學(xué)校教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，并關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)情況，樹(shù)立正確的教育觀念，和孩子共同成長(zhǎng)。

總之，聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升一直是困擾聽(tīng)障教育的一個(gè)重大難題，在融合教育發(fā)展的今天，期待普通學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念能融合聽(tīng)障學(xué)生的閱讀教學(xué)之中，為聽(tīng)障高中學(xué)生的閱讀教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，從而真正提高聽(tīng)障高中學(xué)生的閱讀能力，為他們的終身發(fā)展奠定閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁茵，穆昕.美國(guó)聽(tīng)覺(jué)障礙者閱讀研究熱點(diǎn)問(wèn)題回顧[J].中國(guó)特殊教育，2004（05）：68.

[3]楊飛燕.聽(tīng)障高中生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“特普融合背景下提高聽(tīng)障高中學(xué)生閱讀能力的策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ142）

編輯：趙玉梅