【摘要】新一輪課程改革強調(diào)，初中物理教學(xué)中教師應(yīng)將物理知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，新內(nèi)容的講解應(yīng)該立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以提高學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗構(gòu)建物理知識體系的能力，從而達到學(xué)以致用的目的。初中物理生活化教學(xué)作為新課改的一種趨勢，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面有更大的優(yōu)勢。文章通過背景提出、理論依據(jù)、研究的內(nèi)容及意義，分別從課前活動、課堂教學(xué)、課后鞏固三個層面提出初中物理生活化教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化教學(xué)；背景；理論依據(jù)；意義；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0121—05

一、初中物理生活化教學(xué)的背景提出

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》新版本中對初中物理教學(xué)提出了明確的要求和指導(dǎo)，極力強調(diào)初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理知識解決生活實際問題的能力，要體現(xiàn)出“從實際生活走向物理學(xué)科，用物理知識解決實際問題”的學(xué)科價值[1]。這就說明物理課堂教學(xué)需要融入學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識熟練地應(yīng)用到生活，通過應(yīng)用所學(xué)物理知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，體驗初中物理的學(xué)科價值。

初中物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密不可分。在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師脫離學(xué)生實際生活，只注重課本理論講解，卻忽視聯(lián)系生活實際，由于學(xué)生為掌握相關(guān)物理概念做了大量的重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停留在機械記憶抽象內(nèi)容層面，為了考試而學(xué)習(xí)物理，學(xué)生很難利用已有生活經(jīng)驗理解所學(xué)物理知識，更難應(yīng)用物理知識解釋生活現(xiàn)象[2]。長此以往，學(xué)生逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣。所以，生活化教學(xué)有效融入初中物理教學(xué)過程迫在眉睫，一方面幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，另一方面迎合新課改的要求?？傊诔踔形锢碚n堂中實施生活化教學(xué)是很有必要的。

二、初中物理生活化教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與本文闡釋的將日常生活融入初中物理課堂教學(xué)的模式不謀而合，是實現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)的理論支撐。

首先，從學(xué)習(xí)環(huán)境上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在接受新知識的過程中，應(yīng)立足特定環(huán)境，通過人與人之間的溝通，在已有的知識基礎(chǔ)上遷移建構(gòu)。初中物理學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，對學(xué)生獲取物理新知識至關(guān)重要。

其次，在教學(xué)方法上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人公的重要性，知識的獲取是由學(xué)習(xí)者自身通過信息的處理、知識的遷移以及人與人的互相溝通而建構(gòu)的。在初中物理教學(xué)過程中，教師要扮演學(xué)習(xí)的組織者，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，將日常生活素材有效融入物理學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系。

最后，從學(xué)生本身而言，一方面建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生并不是一張白紙，生活已經(jīng)給予學(xué)生一定的體驗和經(jīng)驗，物理新知識的獲取，需要與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活逐步融合，以便形成更完善的知識認知體系，幫助學(xué)生學(xué)以致用。要實現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗和初中物理知識的融合，教師在講解物理新知識時，必須和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。另一方面，從學(xué)生認知角度來看，初中物理教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，應(yīng)該在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察、思考、應(yīng)用、總結(jié)，構(gòu)建新的物理知識體系。因此，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中物理生活化教學(xué)，必將進一步完善和豐富初中物理教學(xué)模式[3]。

（二）杜威實用主義教育理論

首先，從教育的環(huán)境來看，杜威提出“學(xué)校即社會”，學(xué)校不是脫離社會生活的“烏托邦”，而是連接社會生活和學(xué)生自身生活的橋梁，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生間接或直接參與社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗現(xiàn)實生活。對于初中物理教學(xué)，在課堂上構(gòu)建有效的生活情境，有助于學(xué)生物理知識的獲取。

其次，在師生關(guān)系上，杜威強調(diào)應(yīng)該建立平等的合作關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)和學(xué)生對話，共同參與問題探究，引導(dǎo)學(xué)生在過程中掌握相關(guān)結(jié)論，應(yīng)用物理結(jié)論解釋現(xiàn)實生活問題。而且杜威非常重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。他認為教育不只是教授新知識，更是教授獲取知識的方法。在初中物理教學(xué)中，合理處理師生關(guān)系，優(yōu)化思維方式，有助于初中物理課堂開展生活化教學(xué)。

（三）陶行知的生活教育理論

脫離現(xiàn)實生活的教育是沒有意義的，教育的最終目的是改造生活。陶行知先生主張生活的過程本身就是教育的過程，其核心思想強調(diào)了生活與教育之間的關(guān)系。物理是一門實用性非常強的學(xué)科，涉及學(xué)生的衣食住行，實際生活中無處不有。把日常生活現(xiàn)象應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)，以教育促生活，以生活豐富教育，不僅有助于初中物理教學(xué)活動的開展，更著眼于學(xué)生成長，實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展。既符合教育規(guī)律，又對初中物理教學(xué)起到了指導(dǎo)作用。

三、初中物理生活化教學(xué)研究的內(nèi)容及意義

筆者結(jié)合多年物理教學(xué)經(jīng)驗，以建構(gòu)主義、杜威的實用主義教育理論、陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，以實際案例為佐證，從課前活動、課堂教學(xué)和課后鞏固三個層面優(yōu)化生活化教學(xué)策略，通過分析、總結(jié)初中物理課堂開展生活化教學(xué)存在的問題，實現(xiàn)初中物理課堂回歸學(xué)生現(xiàn)實生活，并完善初中物理生活化教學(xué)內(nèi)容及策略[4]。

當(dāng)下傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)過于注重理論講解，教學(xué)氛圍僵化，學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，教學(xué)中學(xué)生缺乏動手實踐和體驗生活的過程，學(xué)生物理思維的培養(yǎng)缺失。傳統(tǒng)的物理教學(xué)必須加大力度改進，與生活實際相聯(lián)系，在向?qū)W生講解物理知識點時，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實層面認識并理解理論知識，以便學(xué)生更好地感知生活中的物理，遇到問題時也能夠及時地結(jié)合課堂所學(xué)，作出聯(lián)想并給予解釋。

四、初中物理生活化教學(xué)的實施策略

（一）課前活動生活化

1.學(xué)生課前觀察生活中的物理現(xiàn)象。物理像一朵花，是從生活的土壤中孕育生長出來的，所以生活中許多現(xiàn)象都可以應(yīng)用物理知識進行解決，如果將這些具體生活中體現(xiàn)的物理現(xiàn)象應(yīng)用到教學(xué)過程中，學(xué)生認識不到物理知識與生活之間的關(guān)系，那么對于這些內(nèi)容的應(yīng)用將會大打折扣，所以要在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因為生活并不缺物理，缺少的是物理的思維和眼光，當(dāng)這種思維模式被建立起來，學(xué)生的邏輯思維和物理思維就會被逐漸完善，生活中的物理現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用就體現(xiàn)出真正的價值，如果學(xué)生養(yǎng)成了利用自己所掌握的物理知識去洞察世界的習(xí)慣，學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維模式都會得到一個質(zhì)的飛躍。

比如，在對八年級上冊第四章第四節(jié)“升華和凝華”的學(xué)習(xí)中，在生活中經(jīng)常會有升華和凝華的物理現(xiàn)象，如，在冬天，室內(nèi)的水蒸氣遇到冷玻璃就會發(fā)生一種凝華現(xiàn)象，房間的玻璃窗上就會凝結(jié)起一層冰花，這種物理現(xiàn)象可以讓學(xué)生意識到生活中的物理問題，所以對該章節(jié)的物理知識進行教學(xué)時，就可以用常見的物理現(xiàn)象進行舉例，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，幫助學(xué)生建立起物理思維。

2.學(xué)生課前體驗生活中的物理現(xiàn)象。教師提前布置物理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生有更大的興趣去研究，并對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生認真的態(tài)度。教師在教學(xué)經(jīng)驗的積累之下，會發(fā)現(xiàn)許多物理知識學(xué)生都能夠通過生活中的現(xiàn)象得到，但是學(xué)生并不能夠理解其中的原理。所以，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，要讓學(xué)生認真觀察這些物理現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象與哪些物理知識有聯(lián)系，從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生在體驗了生活中的物理現(xiàn)象后，想要在課堂上去了解原理，就會提高課堂教學(xué)效果。

比如，在“凝固和汽化”這一課的教學(xué)前，教師便可以讓學(xué)生觀察生活中與這一課相關(guān)的現(xiàn)象，并在課堂上作為生活事例來講解。學(xué)生通過觀察生活會發(fā)現(xiàn)，冬天將剛洗完的沒有擰干水的衣服晾在外面，衣服上的水沒有被曬干，反而凍結(jié)成了冰塊。學(xué)生在這一刻，便會聯(lián)想到這一現(xiàn)象與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有關(guān)聯(lián)？有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在燒開水時，如果不蓋上蓋子，會有大量的氣體冒出來，并且一直燒水，會發(fā)現(xiàn)鍋里的水變少了。許多學(xué)生都有觀察到生活中的物理現(xiàn)象，但是他們并不了解原理，教師可以讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，去探索其中的奧秘。

（二）課堂教學(xué)生活化

1.了解學(xué)生生活狀態(tài)，以此為情境進行創(chuàng)設(shè)。在初中物理課堂教學(xué)中，對生活中的物理現(xiàn)象進行應(yīng)用和實踐時，要先了解學(xué)生的生活狀態(tài)，只有將學(xué)生身邊親身經(jīng)歷或者親自觀察過的物理現(xiàn)象融入教學(xué)過程中，學(xué)生才能將知識與生活相互聯(lián)系，如果所引用的生活現(xiàn)象不是學(xué)生真實生活的狀態(tài)，那么生活中物理現(xiàn)象在物理學(xué)科中的應(yīng)用性就會大打折扣，因為物理教學(xué)對生活中生活現(xiàn)象的應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生對這種物理現(xiàn)象的認知，學(xué)生熟悉整個物理現(xiàn)象的過程，開展該方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)時就會比較輕松，學(xué)生的理解程度也會較高。所以，初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用部分生活物理現(xiàn)象時一定要了解學(xué)生的生活狀態(tài)，以學(xué)生實際的生活情境為基礎(chǔ)進行創(chuàng)設(shè)[5]。

比如，在“光的折射”教學(xué)中，在海邊的同學(xué)可能更容易看到彩虹的現(xiàn)象，而生活在廣袤沙漠當(dāng)中的學(xué)生，受限于地理因素，可能更容易看到海市蜃樓，這種截然不同的地理差異就制約著生活中不同物理現(xiàn)象在物理課堂中的應(yīng)用，因此，必須立足于學(xué)生的實際生活條件、地區(qū)的地理環(huán)境等因素，將這些綜合性的因素體現(xiàn)到物理知識的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生身邊耳熟能詳、親身經(jīng)歷的物理現(xiàn)象和生活情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生進行物理知識學(xué)習(xí)的事例進行分析，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.應(yīng)用學(xué)生生活事例，以此為知識點講解基礎(chǔ)。為了加強學(xué)生對物理知識的理解，在講解過程中，教師可以用生活事例作為講解的基礎(chǔ)。在課堂開始時，先用生活事例激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，再通過理論和實際相結(jié)合的方式，讓深奧的物理知識變成學(xué)生容易理解的內(nèi)容。加上對生活實際現(xiàn)象的解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要教師在備課時選取生活中的物理現(xiàn)象作為課堂講解的案例展示。

例如，在“壓力與壓強”這一課的教學(xué)中，教師可以借助許多生活事例作為講解基礎(chǔ)。在課堂開始時，教師用PPT為學(xué)生展示坦克，學(xué)生在看到PPT上的坦克時會對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，向教師發(fā)出提問“壓力、壓強與坦克有什么聯(lián)系呢？”教師讓學(xué)生帶著這個疑問去學(xué)習(xí)這一課。在教師講解完課堂知識后，讓學(xué)生回答課堂開始的疑問并向?qū)W生提問：“PPT上所展示的坦克為什么要用寬的履帶？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一節(jié)知識后，便知道履帶做寬是因為坦克的重量過大，寬的履帶增加了受力面積，能夠減少坦克在地面上的壓強。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。在與生活實際聯(lián)系的教學(xué)原則之下，為學(xué)生帶來物理實驗課程，能夠給學(xué)生帶來新的物理學(xué)習(xí)體驗。雖然說教師在講解時，用生活事例作為了講解基礎(chǔ)，但是有些學(xué)生雖然能了解到這些現(xiàn)象，但是卻不知道現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，一旦有了探究欲望，就想要對這些現(xiàn)象進行實際的操作來了解物理原理。因此，教師可以在有限的條件下為學(xué)生帶來有實際操作性的物理實驗課程，讓學(xué)生通過做物理實驗啟發(fā)思維，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在“摩擦起電”這一課的教學(xué)中，在課堂開始前，教師讓女同學(xué)準(zhǔn)備塑料梳子和木頭梳子，邀請幾名學(xué)生在講臺上開展物理實驗。教師讓一名女學(xué)生用塑料梳子反復(fù)梳頭，另一名女學(xué)生用木頭梳子梳頭。在女學(xué)生梳完頭后，將梳子與桌面上那些細小的碎紙屑進行接觸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生就會看到塑料梳子會吸附許多小碎片，但是木頭梳子并沒有。在實驗結(jié)束以后，教師為學(xué)生帶來本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白其中的原理。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了探究意愿，對于摩擦起電這一課的內(nèi)容也有了更深的認識。

（三）課后鞏固生活化

1.凸顯物理知識實際應(yīng)用。在教學(xué)完成以后，不僅要求學(xué)生掌握理論知識，更要求學(xué)生在遇見相應(yīng)的現(xiàn)象時能夠及時聯(lián)想到課堂上所學(xué)過的知識。學(xué)習(xí)的目的并不是讓學(xué)生去增強意識，而是讓學(xué)生明白更多的生活道理，可以更好地解決問題。在遇到生活中與物理知識點相關(guān)的問題時，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一問題，便能夠很輕松地完成一些事情。并且知識的學(xué)習(xí)不僅要在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，更要在課后與生活緊密聯(lián)系，將知識的運用和復(fù)習(xí)有機結(jié)合。所以在教學(xué)之后，學(xué)生一定要學(xué)會將課本知識運用到生活實際中。

例如，在“杠桿的原理”這一課教學(xué)以后，教師為了鞏固學(xué)生對知識的理解，并且考查學(xué)生是否在生活中運用了杠桿原理，可以設(shè)置一個課堂提問的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生增強對杠桿原理的了解。有細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在家庭中的修理器具，像老虎鉗、開瓶器等都是省力杠桿，而平時用到的筷子、鑷子這些都屬于費力杠桿。學(xué)生掌握了杠桿原理，在運用的時候也會更輕松。有的學(xué)生在生活中運用杠桿原理去擰螺絲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在擰螺絲時用長的一邊雖然可以擰上，但是用短的一邊可以更輕松地將螺絲擰緊。從這一點就可以看出，學(xué)生在生活中真正地運用了杠桿原理。

2.構(gòu)建物理知識框架結(jié)構(gòu)。除了課后對物理生活現(xiàn)象的應(yīng)用，立足于學(xué)生的實際生活環(huán)境，構(gòu)建一個系統(tǒng)性的物理知識框架也是幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維的關(guān)鍵方式，將物理課本中零碎分散的知識以一個框架的形式在學(xué)生的腦海中留下印記，這種框架的形式能夠幫助學(xué)生將課本中的知識貫穿成為一個物理體系，有助于學(xué)生整體思維和思維邏輯性、嚴密性的發(fā)展。如果缺失了對物理知識框架的構(gòu)建，學(xué)生在解答物理知識、分析物理現(xiàn)象時就會出現(xiàn)顧此失彼、得小失大的問題，而整個物理知識的框架結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中只是一次一次向內(nèi)擴充的過程，如果缺失了物理知識框架的建立，學(xué)生每一次物理知識的學(xué)習(xí)都是對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識打碎、重構(gòu)的過程，這種過程耗時長，學(xué)習(xí)效果反應(yīng)也不佳。

比如，對九年級第十四章第五節(jié)“浮力”進行教學(xué)時，從力的整個體系來看，浮力算是一個知識點，所以在對該章節(jié)的知識進行學(xué)習(xí)時，如果只是以浮力進行一個完整的學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生對于浮力的學(xué)習(xí)就僅僅停留在表面理解上，但是如果以整個力的框架，包括重力、浮力、摩擦力等知識，學(xué)生對浮力的理解將會更加深刻、全面。所以，構(gòu)建物理知識的框架結(jié)構(gòu)不僅能夠幫助學(xué)生完成對物理知識的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生不斷提高物理知識的掌握能力，理解物理知識整個大框架下的許多分支，以此推動物理學(xué)科的發(fā)展。

總之，盡管初中物理知識對于學(xué)生來說不是非常難理解，但也具有一定的抽象性，為了優(yōu)化物理教學(xué)，實現(xiàn)初中物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會”，讓學(xué)生感受物理知識的意義，增加物理知識的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)過程中掌握好有效教學(xué)。通過與生活實際聯(lián)系，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體的事例，讓學(xué)生從真實情境中了解到物理。通過初中物理教學(xué)聯(lián)系生活實際，將抽象的學(xué)科知識生活化，將物理知識運用到生活中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓物理課堂教學(xué)更具有實效性。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“結(jié)合生活實際提高初中物理教學(xué)實效的研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0164）

編輯：張昀