【摘要】文章以新課標(biāo)為引領(lǐng)，分析生活元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基本原則，從整合生活化教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開展生活化實踐活動、設(shè)計生活化課后作業(yè)等方面入手，重點探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素。通過本文研究，引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教師重視生活元素的應(yīng)用，借助生活化教學(xué)模式構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，落實新課標(biāo)精神。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；生活元素；初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0109—04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)作出了明確說明：“要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，注重對學(xué)生‘四基’和‘四能’的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念和價值態(tài)度，落實立德樹人根本任務(wù)，推動學(xué)生朝著創(chuàng)新、應(yīng)用的方向發(fā)展?！庇纱丝梢姡抡n標(biāo)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了發(fā)展方向。但在現(xiàn)階段，從數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊存在“重理論，輕實踐”“重教材，輕拓展”的問題[1]，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用能力不強，在面對生活實際問題時，部分學(xué)生難以做到活學(xué)活用，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，面對這種情況，如何在新課標(biāo)引領(lǐng)下實現(xiàn)生活元素與教學(xué)的深層次融合，是數(shù)學(xué)教師需要研究和關(guān)注的重要課題，對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、新課標(biāo)背景下生活元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主體性原則。新課標(biāo)強調(diào)時刻以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師需要扮演輔助和引導(dǎo)的角色。因此，立足于新課標(biāo)背景之下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化元素時，需要堅持學(xué)生主體性原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生參與初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動的主動性和積極性，為學(xué)生提供生活化教學(xué)體驗機會，引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生可以從多個角度入手，對數(shù)學(xué)問題進行分析和思考、總結(jié)。由此可見，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化元素時，需要教師時刻以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對生活問題透徹而全面地了解，基于生活實踐，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗與感悟，探究生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，使生活化教學(xué)的價值得到最大限度發(fā)揮。

2.實效性原則。在新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用生活元素構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要堅持實效性原則，考慮多種因素，包括教材特點、教學(xué)目標(biāo)、課程要求、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等。在考慮各種因素的基礎(chǔ)之上，妥善處理好生活元素與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，確保引入的生活元素與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平能有效銜接。通過生活元素的引入，可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)和理解難度，促使學(xué)生深度思考，使初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動的開展更具實效性、針對性、趣味性和深度性[2]。同時，可以實現(xiàn)生活元素與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的深度融合，實現(xiàn)學(xué)生情感、知識、能力深層次融合發(fā)展。

3.實踐性原則。數(shù)學(xué)知識與生活實踐緊密相關(guān)，現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)知識隨處可見。在新課標(biāo)背景下，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織與開展過程中，需要重視生活化元素的應(yīng)用，使生活化教學(xué)的內(nèi)涵與深度進一步拓展，注重對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的全面培養(yǎng)。因此，教師不僅要對生活化教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，還需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，將現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂當(dāng)中，打破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供實踐操作的機會，強化學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行生活實踐的能力，豐富學(xué)生的生活實踐體驗。在面對具體的生活實際問題時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維、方法，有效解決相關(guān)問題。此外，教師還需要對相關(guān)問題進行精選和設(shè)計，增強生活化數(shù)學(xué)知識的趣味性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

二、新課標(biāo)背景下生活元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.整合生活化教學(xué)資源。生活中蘊含諸多數(shù)學(xué)知識，這些可以成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新資源。因此，立足新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)對新課標(biāo)透徹研讀，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其與數(shù)學(xué)課程中的知識點深層次融合。依托生活現(xiàn)象有效引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，如教師可借助“籃球運動員打籃球時運動軌跡拋物線”“超市打折促銷的優(yōu)惠活動”等生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識。通過教師有效篩選生活化教學(xué)元素，可以不斷豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

比如在北師大版初中數(shù)學(xué)“概率”知識點的講解中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，組織學(xué)生開展“剪刀石頭布”游戲活動。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為多個小組，每兩個小組進行PK，根據(jù)競賽結(jié)果排名。隨后，讓學(xué)生猜測前五名學(xué)生中誰獲得第一名的可能性更大，并簡要闡述理由。通過這一生活化游戲活動的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生運用概率知識解釋生活中的實際現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。以新課標(biāo)精神為引領(lǐng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，以初中數(shù)學(xué)課程中的知識點為切入點，創(chuàng)設(shè)具備生活化特征的課堂教學(xué)情境，貫徹落實新課標(biāo)教學(xué)要求，為生活化教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有效條件。教師通過生活化情境創(chuàng)設(shè)，以生動直觀的方式將數(shù)學(xué)課程的抽象知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度降低，促使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。這樣不僅能滿足學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析歸納的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如在北師大版初中數(shù)學(xué)“勾股定理”知識點講解前，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，老師計劃買一臺電腦，昨天去了電腦城，選中了一臺19寸即48.26厘米的電腦，長為42.06厘米，寬為23.66厘米。你們能從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？這三個數(shù)值之間有何關(guān)系？”由于學(xué)生尚未接觸勾股定理，對勾股定理相關(guān)數(shù)學(xué)知識并不了解，對于教師提出的問題無法有效解答。因此，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)：“我用寸對電腦大小進行描述，寸的真正含義是什么呢？它和勾股定理之間又有什么關(guān)系呢？反映了哪種數(shù)學(xué)現(xiàn)象呢？”通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)和提問、點撥，可以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力、邏輯思維能力。

由此可見，在課前，教師應(yīng)注重收集豐富的生活化元素，對具體的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生能在生活化教學(xué)活動中進一步加深化對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生從生活情境中得到啟發(fā)，更好地發(fā)散思維，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，立足于新課標(biāo)背景下，教師需要有效運用生動的生活案例，對具體的授課情境進行優(yōu)化，讓學(xué)生在生活化的情境中積極思考，趣味探究，深入理解基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)趣味教學(xué)與生活教學(xué)的深層次融合[3]。

3.開展生活化實踐活動。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)方式比較單一、課堂教學(xué)效率不高，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。面對此種情況，教師應(yīng)以新課標(biāo)為引領(lǐng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于生活實際開展數(shù)學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識的機會，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能深層次思考和學(xué)習(xí)。

比如在北師大版初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”知識點的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“軸對稱圖形”知識點設(shè)計數(shù)學(xué)手抄報，開展“動動手，畫一畫”數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，對手抄報內(nèi)容進行創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，公開評選班級內(nèi)的優(yōu)秀作品并展示。不僅如此，為了幫助學(xué)生更好地理解“軸對稱圖形”的內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生搜集校園和生活場所內(nèi)的軸對稱圖形，通過拍照、繪畫等方式記錄相關(guān)內(nèi)容，在課堂上與其他同學(xué)分享交流。通過這些生活化實踐活動的開展，可以加深學(xué)生對課程知識點的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性。

由此可見，立足于新課標(biāo)背景，教師在授課中需要積極開發(fā)和拓展生活化教育載體，組織開展以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的實踐活動，植根現(xiàn)實生活，使學(xué)生在實踐探索中深刻掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)習(xí)技能，全面提高數(shù)學(xué)綜合探究能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。為了達成相關(guān)目標(biāo)，教師還應(yīng)強化對網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)和運用，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理相關(guān)數(shù)學(xué)知識，了解趣味的數(shù)學(xué)故事，探索數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。同時，在教學(xué)中，教師需要善于發(fā)掘生活素材，并能根據(jù)學(xué)情合理用好生活素材，組織學(xué)生進行相關(guān)實踐調(diào)研，將真實的生活案例和問題情景作為教育資源[4]，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計和開展生活化數(shù)學(xué)活動。

4.設(shè)計生活化課后作業(yè)。作業(yè)具備延伸和鞏固的雙重功能，可以幫助學(xué)生加深對課堂上已學(xué)數(shù)學(xué)知識點的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展及核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。新課標(biāo)以“雙減”精神為引領(lǐng)，提倡提質(zhì)增效，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升，使作業(yè)的教育功效得到最大限度發(fā)揮。這就需要教師以新課標(biāo)為引領(lǐng)，明確“雙減”政策關(guān)于課后作業(yè)的新要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計生活化課后作業(yè)，開展各種類型的生活化實踐活動。

同時，增強課后作業(yè)的趣味性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升。學(xué)生通過完成生活化課后作業(yè)，可以有效觀察現(xiàn)實生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活現(xiàn)象及生活問題的實際解決。這樣，學(xué)生在夯實所學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，可以有效提升數(shù)學(xué)綜合能力。

比如在北師大版初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)搜集與整理”知識點的講解中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計和布置主題為“統(tǒng)計調(diào)查班內(nèi)學(xué)生最喜歡的食物”的生活化課后作業(yè)，要求學(xué)生自主制作調(diào)查問卷，了解大家最喜歡的食物有哪些，了解大家每日蔬菜、水果、肉類、豆類等食物的攝入量。調(diào)查結(jié)束后，對調(diào)查結(jié)果歸納、整理，制作成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，得出調(diào)查結(jié)果。通過這一生活化課后作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生在實踐探索中加深了對數(shù)學(xué)知識點的理解，強化了學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識的綜合能力，還有利于強化學(xué)生健康飲食教育，促使學(xué)生樹立正確的飲食觀念。

由此而見，生活與數(shù)學(xué)之間存在著密不可分的關(guān)系。優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師需要找到學(xué)科知識在生活中的融合點，有效搜集更具直觀性和真實性的教育素材。以此為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)作業(yè)情景，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗以及生活常識，深入探索與分析相關(guān)作業(yè)問題，進而有效鞏固數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，建立良好的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的作業(yè)實踐與探索能力，實現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”協(xié)同并行。

綜上所述，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，有效應(yīng)用生活元素，不僅可以對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸，還可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生積累生活化數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體現(xiàn)出新課標(biāo)精神。因此，作為教師，應(yīng)立足新課標(biāo)視域，堅持主體性、實效性、實踐性原則，重視生活元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對現(xiàn)有的教學(xué)策略進行優(yōu)化、創(chuàng)新，通過整合生活化教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開展生活化實踐活動、設(shè)計生活化課后作業(yè)等途徑，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻

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編輯：彭雪亮