【摘要】閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重中之重。“以讀促寫”將閱讀與寫作有機(jī)整合，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且有助于改變單一、機(jī)械的寫作教學(xué)模式。本文在分析目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題并簡要闡述“以讀促寫”理論現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語教材中的閱讀語篇教學(xué)實(shí)踐，提出了運(yùn)用語篇中的詞塊、問題情境及篇章結(jié)構(gòu)等三大循序漸進(jìn)的“以讀促寫”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0117—04

閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，二者既相對獨(dú)立又相輔相成。閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的主要方式。核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)不僅僅是基于一定任務(wù)的知識獲取，更重要的是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想和語言，即通過寫作表達(dá)出來；核心素養(yǎng)下的英語寫作教學(xué)也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單一機(jī)械的模板式訓(xùn)練，更注重的是通過寫作培養(yǎng)學(xué)生對輸入語言知識的靈活運(yùn)用能力及思想的表達(dá)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語寫作教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)的重要組成部分，無論是從學(xué)科的核心素養(yǎng)層面還是從語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的層面，與語言知識學(xué)習(xí)相比較，英語思維的學(xué)習(xí)和發(fā)展是更高層級的要求。然而，高中英語寫作教學(xué)中的讀寫分離現(xiàn)象比較突出，教學(xué)效果不甚理想。而以讀促寫教學(xué)將英語閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生通過閱讀與作者交流，進(jìn)而借助閱讀各種文體的經(jīng)歷用讀者能夠理解的語言和形式進(jìn)行寫作，會使英語寫作教學(xué)事半功倍。因此，筆者提出了基于高中英語教材閱讀語篇中的詞塊、問題情境及篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行“以讀促寫”的階梯式寫作教學(xué)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作能力，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

20世紀(jì)80年代初，閱讀和寫作語篇語言學(xué)家們對語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容開始進(jìn)行深層次研究，他們發(fā)現(xiàn)“在閱讀過程與寫作過程中構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，閱讀者和寫作者采用的認(rèn)知機(jī)制竟高度相似[1]?！盞rashen的輸入假設(shè)理論及Swain的可理解性輸出假設(shè)理論是“以讀促寫”的主要理論依據(jù)。Krashen主張想要學(xué)會一門語言，就需要接受高于現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入。Swain提出通過語言輸出可以檢驗(yàn)語言是否規(guī)范，從而深入掌握知識。語言輸出的方式除了口頭輸出之外還有書面表達(dá)。

我國對英語以讀促寫教學(xué)的理論研究相對滯后于國外，理論研究教學(xué)模式多借鑒國外的教學(xué)模式。胡春洞是我國最早提出語言技能綜合教學(xué)思想的英語教學(xué)法專家，他首次提到“外語教學(xué)路子是總體的，或者說是整體的、立體的、綜合的、全息的[2]”?！皠⑸戏霭褔獾摹伴喿x—討論—寫作”綜合教學(xué)法引入國內(nèi)，這種綜合教學(xué)法把閱讀、討論、寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來。閱讀與寫作之間是一種相互促進(jìn)互相作用的關(guān)系，寫作基于閱讀，寫作材料和言語表述來源于閱讀，他的觀點(diǎn)充分說明了閱讀和寫作的緊密聯(lián)系[3]?！蔽覈挠⒄Z教育專家王薔提出：“英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的教學(xué)方法應(yīng)該綜合起來，并通過設(shè)置不同類型的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整合綜合技能訓(xùn)練的目標(biāo)[4]?！?/p>

這些理論都充分證實(shí)了英語語言學(xué)習(xí)中讀寫整合的重要性，但對如何分步漸進(jìn)地將讀寫整合教學(xué)落到實(shí)處，有效推動(dòng)學(xué)生的英語寫作能力并無明確清晰的闡述。故筆者結(jié)合高中英語教材，在單元閱讀教學(xué)中融合閱讀理解與寫作訓(xùn)練，通過半控制型寫作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由易到難的階梯式寫作教學(xué)，切實(shí)體現(xiàn)“以讀促寫”，將英語寫作教學(xué)系統(tǒng)化，從而形成比較完善的高中英語寫作教學(xué)基本模式。

二、階梯式以讀促寫寫作教學(xué)的實(shí)踐與分析

1.運(yùn)用閱讀語篇中的的詞塊進(jìn)行以讀促寫教學(xué)。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定形式存在的有利于提高語言生成能力的固定搭配、習(xí)慣用語和句式。例如，an old friend of mine，take my suggestions，into account， seek help from your teammates，It is likely that...等。詞塊的構(gòu)成成分受語義結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，記憶不易出錯(cuò)，并且可以從記憶中整體提取，不需要再考慮此舉組合的規(guī)則或結(jié)構(gòu)的正確性，可幫助學(xué)生減輕遣詞造句的負(fù)擔(dān)。因而通過運(yùn)用詞塊可以有效幫助學(xué)生提高英語語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，增強(qiáng)語句的流暢度和連貫性，同時(shí)提高學(xué)生寫作的興趣和成就感。

北師大版高中英語教材的閱讀文章題材豐富，貼近生活，語篇中有大量的可以用于寫作的詞塊。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中通過閱讀發(fā)現(xiàn)，理解并運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的興趣，而且有助于學(xué)生積累詞塊，提高其用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。以北師大版普通高中教科書英語必修一Unit1 Life choices Lesson3為例，可以進(jìn)行如下讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)：

Task1. Read the passage quickly and underline the chunks can be used to improve the students’writing in each passage.

Task2.Share the lexical chunks you’ve found with your desk-mate and understand their meanings.

Task3. Choose some students to write them on the whiteboard.

學(xué)生找出了如下可用于寫作的詞塊：

graduate from，be inspired by，apply for， travel to the village with an eager heart， deal with the challenges， be responsible for maths and Chinese，make great contributions to the village，treat ... as...， It is（not） surprising that...，What made him feel satisfied is that ...等。

Task4. Write some new sentences using the chucks above， imitating the sentence patterns in the passage if necessary，and then share them in the whole class.

Task5. Summary and assessment.

教師對學(xué)生在運(yùn)用詞塊進(jìn)行句型寫作中表現(xiàn)好的方面和還需改進(jìn)的方向進(jìn)行梳理和分析，并給予具體的指導(dǎo)建議。并讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況完成自我評價(jià)表：

在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行如上基于詞塊運(yùn)用的以讀促寫練習(xí)，能有效改善學(xué)生用漢語找對應(yīng)英語詞匯的翻譯式寫作方式，在很大程度上降低了寫作難度，增強(qiáng)了學(xué)生用英語進(jìn)行語言表達(dá)的自信心，同時(shí)也為寫好段落和語篇奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用閱讀語篇中的問題情境進(jìn)行以讀促寫教學(xué)。以讀促寫，首先要讓學(xué)生閱讀。但是在閱讀過程中，學(xué)生需要把握文章主旨，才有利于更好地輸出英語知識，創(chuàng)作精彩文本。對此，高中英語教師要認(rèn)識到，學(xué)生需要有思考的過程，需根據(jù)閱讀文本為其創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展，助力學(xué)生有效把握文章主旨，在此基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生擁有輸出英語語言的機(jī)會，使學(xué)生合理運(yùn)用從閱讀中獲取的知識與技能，從而在以讀促寫視角下取得高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，在《Rules of the Game》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過筆者對教材的分析，可以確定這一節(jié)屬于本單元的閱讀內(nèi)容，閱讀的主題是“人與社會——體育與健康”，閱讀材料是兩封email，且與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。通過這兩篇email的閱讀，可提高學(xué)生的判斷能力以及在生活中解決問題的能力。為了在這節(jié)課中實(shí)施以讀促寫的教學(xué)模式，教師可采取創(chuàng)建問題情境的教學(xué)策略。

首先，教師可根據(jù)閱讀文本的主題，對學(xué)生提出問題：“Do you think exercising regularly is important for us？ Why is exercising regularly so important？”幫助學(xué)生積累與主題相關(guān)的英文詞匯。然后，讓學(xué)生在給定的時(shí)間閱讀文本，要求學(xué)生嘗試歸納Jeremy的寫信目的，并鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測Dr. Martin回信的內(nèi)容。之后，教師可對學(xué)生提出問題：“如果你是Dr. Martin，你會怎么回復(fù)Jeremy呢？”進(jìn)而給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生嘗試寫作，并發(fā)表自己對長跑這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的看法。接下來再引導(dǎo)學(xué)生閱讀Dr. Martin的回信，讓學(xué)生判斷Dr. Martin的回信是否能夠給Jeremy帶來一定的幫助，由此提高學(xué)生的判斷能力。最后，教師可綜合評價(jià)學(xué)生在這節(jié)課中的閱讀表現(xiàn)，幫助學(xué)生積累主題語境下的相關(guān)信息，為提高學(xué)生的書面表達(dá)能力增添力量。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生把握文章主旨，幫助學(xué)生在閱讀過程中更加深入地理解文本，并增強(qiáng)學(xué)生對閱讀主題的客觀認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，檢查學(xué)生用所獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的語言表達(dá)能力，在以讀促寫視角下順利開展高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的寫作水平。

3.運(yùn)用閱讀語篇中的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行以讀促寫教學(xué)。

第一，語篇分析在以讀促寫中的作用。詞匯的積累和語法的學(xué)習(xí)一直是英語語言教學(xué)的重要部分。在高中英語寫作教學(xué)中，很多教師更多地把關(guān)注點(diǎn)聚焦于表意，即學(xué)生在寫作中是否運(yùn)用了正確的詞匯和語法等，對寫作的篇章結(jié)構(gòu)和謀篇布局沒有予以足夠的重視?！耙宰x促寫”將閱讀和寫作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，對提升學(xué)生英語寫作能力起到促進(jìn)作用。

第二，立足語篇，提煉文章結(jié)構(gòu)。語篇教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位至關(guān)重要，分析掌握語篇結(jié)構(gòu)可以有效助力學(xué)生理解并概括文章的主題和大意，進(jìn)而對學(xué)生寫作中的謀篇布局起到正向的遷移作用。在“以讀促寫”的教學(xué)中，學(xué)生在習(xí)得語篇的基本信息，掌握語篇中的詞匯、句式等語言內(nèi)容的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提煉語篇的基本結(jié)構(gòu)，將語篇的內(nèi)容作為促成寫作的模板，使得學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行有效的遷移和創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以和學(xué)生一起分步驟梳理文本的基本信息，借助于思維導(dǎo)圖、故事山等圖形結(jié)構(gòu)，將語篇的思維可視化，以這樣一種直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)。

以新版北師大高中英語必修一的第二單元Writing Workshop為例，本節(jié)課的文本為以讀促寫的非虛構(gòu)類記敘文，文章包含了記敘文所有的關(guān)鍵要素，符合記敘文故事山形圖的特點(diǎn)。因此在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽全文，根據(jù)題目、圖片等信息確定文章題材——記敘文；然后通過與學(xué)生一起觀察山形圖，梳理出記敘文包含的重要元素——故事背景、故事的發(fā)展、故事的高潮、結(jié)尾以及最后故事主題的突顯。在引導(dǎo)學(xué)生梳理了記敘文的基本語篇結(jié)構(gòu)后，教師分步驟地指導(dǎo)學(xué)生展開Read for Structure的閱讀活動(dòng)，即按時(shí)間線：Then，suddenly...—A few seconds later...—Reached the finish line...—After the race...進(jìn)行語篇分析，理解故事中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且在閱讀過程中，教師和學(xué)生一起分析故事中的語言特點(diǎn)，如描述自行車比賽中的詞塊slow down，catch up with，race.描述主人公心情的形容詞，故事所使用的語言時(shí)態(tài)等。最后，學(xué)生根據(jù)提煉的記敘文文本結(jié)構(gòu)和語言知識，以主題語境——故事中的運(yùn)動(dòng)精神為引領(lǐng)進(jìn)行寫作。

第三，讀寫融合，由仿寫到續(xù)寫。閱讀與寫作在認(rèn)知過程上具有相似性，共享多個(gè)維度的知識，是互惠的過程，可以在讀寫任務(wù)上實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。[5]“以讀促寫”為學(xué)生提供了可參考的寫作摹本，寫作思路等，可以幫助學(xué)生在作文的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、語言豐富度等方面實(shí)現(xiàn)較大幅度的提高。以筆者所設(shè)計(jì)的新版北師大高中英語必修一的第二單元Writing Workshop為例，在引導(dǎo)學(xué)生梳理了文本內(nèi)容，提煉了語篇結(jié)構(gòu)之后，筆者再次給出了故事的山形圖，鼓勵(lì)學(xué)生按照閱讀語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)充分地運(yùn)用高中英語教材中的閱讀語篇進(jìn)行以讀促寫教學(xué)，可有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自信心及寫作能力，是以讀促寫落到實(shí)處的重要教學(xué)方式?？傊?，以讀促寫就是將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，在閱讀中積累語言知識，梳理語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，然后鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的語言輸入以書面語的形式表達(dá)出來，以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

在“三新”的大背景下，寫作教學(xué)不只是傳統(tǒng)的單項(xiàng)式訓(xùn)練，而是將聽說讀寫，多模態(tài)的語言技能相融合的語言活動(dòng)。讀與寫既不是分割開來的，也不是簡單相加，而是有機(jī)結(jié)合，相融共生的。通過閱讀獲取結(jié)構(gòu)支架、語言支架，用支架助力仿寫。在今后的“以讀促寫”教學(xué)中，教師應(yīng)首先在備課中深入理解文本，梳理文章結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學(xué)生結(jié)構(gòu)支架和語言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識遷移，為寫作排除困難，分階段進(jìn)行仿寫——續(xù)寫——?jiǎng)?chuàng)新型寫作。同時(shí)，嘗試把閱讀素材由課內(nèi)拓展延伸到課外進(jìn)行以讀促寫教學(xué)，將會給學(xué)生寫作方面注入新鮮的血液，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的思維，從而開創(chuàng)提升學(xué)生英語寫作能力的新局面，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的新高度。

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[5]王薔.在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的意義和實(shí)施途徑[J].英語學(xué)習(xí)，2020（05）：26.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“以讀促寫教學(xué)方案在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB0062）

編輯：趙玉梅