【摘要】在“雙減”背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新語文教學(xué)方式，從聽、說、讀、寫等多個(gè)方面進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽、生動(dòng)言說、動(dòng)情朗讀、潛心敘寫的能力，以提高語文課堂教學(xué)效率。文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中“聽說讀寫”存在問題的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)傾聽情境、設(shè)置有趣話題、拓寬閱讀范圍、布置貼切寫作主題四個(gè)方面，提出了一些有針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；雙減；聽說讀寫；作用；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）14—0095—04

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“雙減”背景下，如何有效利用課堂和延時(shí)服務(wù)的有限時(shí)間，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，就需要教師從“聽說讀寫”四個(gè)角度進(jìn)行探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，在多重語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力、交際能力、思維能力、表述能力。

一、“聽說讀寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅具有工具性、基礎(chǔ)性，還有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語文“聽說讀寫”訓(xùn)練是兒童由口頭語言向書面語言發(fā)展的必經(jīng)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位，教師要有意識(shí)地在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解[2]。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合”，促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體提升。由于小學(xué)生年齡較小、思維還不成熟，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫”能力，才能促進(jìn)學(xué)生在各年級(jí)的知識(shí)銜接，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，積極地組織自己的語言表達(dá)，提高思維意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“聽說讀寫”訓(xùn)練中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在一個(gè)明顯弊端，即輕“語”重“文”現(xiàn)象，具體到課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為輕“聽說”重“讀寫”。這種現(xiàn)象的存在，一定程度上影響和制約了學(xué)生的語言表述或者說是口頭表達(dá)能力。究其原因，可以從“教”和“學(xué)”兩方面分析。

（一）教師方面

一是有很大一部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成了慣性思維，將“聽說”作為教學(xué)“軟指標(biāo)”，視“讀寫”為教學(xué)“硬任務(wù)”，在教學(xué)活動(dòng)中更加側(cè)重于讀寫，一定程度上忽略和輕視了學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練。二是部分教師主觀上是想做到“聽、說、讀、寫”全面兼顧，但由于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備所限，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位，所取得的效果就不明顯，教學(xué)成效大打折扣。三是有些教師為了讓學(xué)生更加深入地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，花大量的時(shí)間和精力搜集資料、拓寬路徑，著力在文章的結(jié)構(gòu)、作者、內(nèi)容以及表達(dá)的思想情感等方面下功夫，加強(qiáng)了學(xué)生“讀寫”能力的訓(xùn)練，不自覺弱化了對(duì)學(xué)生“聽說”方面的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生方面

一是膽小內(nèi)斂不敢說。教師提問時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)槟懶?nèi)斂，一站起來回答問題就緊張臉紅，回答問題也過度緊張，要么低頭不語，要么支支吾吾。二是知識(shí)匱乏不會(huì)說。小學(xué)生的理解能力、接受能力、運(yùn)用能力還在發(fā)展階段，在課堂或是課文學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)不懂的知識(shí)或是提問，很容易手足無措，導(dǎo)致回答問題不精準(zhǔn)。三是性格使然不愛說。有些學(xué)生在課堂上能夠做到注意力集中、認(rèn)真聽講，按時(shí)完成課堂訓(xùn)練，但因?yàn)樘焐粣郾磉_(dá)等因素，不管是主動(dòng)回答問題還是教師點(diǎn)名回答，都表現(xiàn)出不愛說話或是回答不積極的態(tài)度，也很少主動(dòng)舉手回答問題。

三、提升學(xué)生“聽說讀寫”能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)傾聽情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教育階段，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，容易讓學(xué)生陷入疲憊狀態(tài)，出現(xiàn)犯困打瞌睡、思想走神、做小動(dòng)作等問題。面對(duì)這種情況，教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于聽、善于聽的好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生聽得進(jìn)去、聽得懂的方法。

1.創(chuàng)設(shè)“聽”的情境。通俗地講就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可從最簡(jiǎn)單和最傳統(tǒng)的字詞聽寫、課堂知識(shí)點(diǎn)講解、課文示范朗讀等方面入手，做好完整系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂管理，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真聽、悉心聽。如，在教學(xué)納蘭性德的詞《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師伴著古典音樂《天幻簫音》范讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽，然后說說聽到了什么，想象到了什么？教師深情的范讀，能把學(xué)生的思緒帶到“程程都是長(zhǎng)相思”的蕩氣回腸中。有的學(xué)生說“我聽到了寒風(fēng)呼嘯”，有的學(xué)生說“我仿佛看到了納蘭性德爬山涉水”，還有的學(xué)生說“我仿佛看到了詩人夜里因?yàn)樗寄钣H人偷偷流淚”……學(xué)生的話匣子被打開，在暢所欲言中體悟詩人既想保家衛(wèi)國(guó)，又思念親人的復(fù)雜愁緒。

2.激發(fā)“聽”的興趣。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情最原始、最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。語文教學(xué)中，教師是“總策劃”，也是“總導(dǎo)演”。教師要在課前設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)，更要在課堂中把握好各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確什么時(shí)候用耳朵聽、什么時(shí)候用嘴巴說、什么時(shí)候聽老師講、什么時(shí)候和同學(xué)交流等，把“聽”的要素貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

3.創(chuàng)新“聽”的方式。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生上課愛做小動(dòng)作，教師可以把傾聽的習(xí)慣、要求及方法編成朗朗上口的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生樂于聽、善于聽、聽得進(jìn)、聽得懂。比如，“眼睛認(rèn)真看，耳朵注意聽，一心不二用，做個(gè)好學(xué)生。”“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的耳朵最響亮？”學(xué)生一邊唱兒歌，一邊做動(dòng)作，不僅集中了注意力，還在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了傾聽。還可以采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練。比如，“小小傳話員”，每隔一米站一個(gè)學(xué)生，第一個(gè)學(xué)生對(duì)第二個(gè)學(xué)生說一句話，然后依次傳給最后一個(gè)學(xué)生，最后一個(gè)學(xué)生再將這句話傳給第一位學(xué)生，如果傳達(dá)正確，可以獲得“小小傳話員”的獎(jiǎng)?wù)?，以此來鼓?lì)學(xué)生認(rèn)真聽、用心聽。

（二）設(shè)置有趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生交流能力

小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師只是依靠自己的威嚴(yán)來震懾課堂，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[3]，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑。為了給學(xué)生提供說話交流的機(jī)會(huì)，教師就要科學(xué)合理地設(shè)置說話訓(xùn)練語境。

1.啟發(fā)引導(dǎo)。新課標(biāo)明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！痹谡n堂中，教師要善于捕捉合適的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極說話、踴躍發(fā)言。如，在教學(xué)“最后一頭戰(zhàn)象”時(shí)，戰(zhàn)象嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景十分感人。這時(shí)學(xué)生已沉浸在故事情節(jié)中，教師乘機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們誰能想象一下嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受？”有的學(xué)生說：“‘久久凝望’也許是它又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕?！庇械恼f：“‘親了又親’的礁石也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)?！庇械恼f：“‘震耳欲聾的吼叫’也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們?！边@一刻，學(xué)生的思維就好像插上了想象的翅膀，由此派生出語言表達(dá)的基本技巧，衍生同類問題不同表達(dá)方式的語境效果。

2.交流互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)情，在課堂中要給出學(xué)生感興趣的交流話題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢說、善說。如，在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，梳理主要人物關(guān)系，然后在小組內(nèi)講述自己了解到的有關(guān)《三國(guó)演義》的人物故事。小學(xué)生對(duì)諸葛亮的故事都比較感興趣，自然會(huì)認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，但要運(yùn)用說話的技巧講述故事，難度是比較大的。對(duì)于這種情況，可以用開故事會(huì)的形式，讓學(xué)生講故事，這樣既降低了難度，又增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性、趣味性。通過學(xué)生的講述，教師可有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能說、會(huì)說。

3.評(píng)價(jià)練習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)閱讀課教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，把文本讀懂讀透，接著進(jìn)行“筆評(píng)”，就是對(duì)閱讀中有觸動(dòng)的詞語、句子作批注，并不斷修改批注語言到自我滿意為止，再將評(píng)價(jià)語以誦讀的形式表達(dá)出來。有了“批注”的先行準(zhǔn)備，自是不怕說了；有了“修改”的基礎(chǔ)，更是不怕說不好了；有了誦讀的降低要求，也就不怕說不順了。如此，不僅讓學(xué)生有了思維語言表達(dá)的轉(zhuǎn)化過程，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還能實(shí)現(xiàn)即興評(píng)價(jià)。

（三）拓寬閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、向?qū)W生推薦閱讀書目并教給閱讀方法，讓學(xué)生在廣泛閱讀中拓寬學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成喜歡閱讀、經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡“讀”。俗話說，“興趣是最好的老師?！睆男W(xué)低年級(jí)開始，教師就要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在提出一些常規(guī)化的基本要求后，應(yīng)該通過課堂互動(dòng)、平時(shí)談心等途徑，掌握學(xué)生的閱讀取向，分門別類地予以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣。如，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，每天給學(xué)生講故事。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，無論什么時(shí)候，無論學(xué)習(xí)有多忙，總會(huì)愿意抽出時(shí)間來閱讀。

2.推薦圖書，讓學(xué)生自覺“讀”。小學(xué)語文教材選入了《史記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》等各類名著的章節(jié)，教師可充分利用這些教材資源，幫助學(xué)生了解名著，感受閱讀的樂趣。如，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國(guó)策》中有名的成語故事，由此教師可以向?qū)W生推薦閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》中類似的成語故事，如《馬價(jià)十倍》《安步當(dāng)車》《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫蛇添足》《狐假虎威》等，讓學(xué)生從中獲得啟示。

3.教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。閱讀是一個(gè)積少成多、由淺入深的過程。教師在閱讀教學(xué)中，要注重將閱讀方法的指導(dǎo)融于課堂教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能隨時(shí)在教師的指導(dǎo)下科學(xué)有效進(jìn)行。如，指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，并建立一本自己的“閱讀銀行存單”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)感悟，把自己的讀書感悟集中起來。還可以利用“雙減”課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，設(shè)置閱讀特色課程，建立閱讀評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)控閱讀質(zhì)量，同時(shí)也幫助教師深入挖掘閱讀教學(xué)不足之處，同時(shí)根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與總結(jié)。

（四）選擇貼切的主題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的寫作能力普遍較弱，寫相對(duì)于聽、說、讀而言是復(fù)雜的，按照邏輯區(qū)分，側(cè)重于取材、立意和構(gòu)思，起步于起草、加工和修改，綜合考查學(xué)生的能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)，應(yīng)布置一些貼切的作文題，教會(huì)學(xué)生寫的方法，激發(fā)學(xué)生寫的潛能，加強(qiáng)寫的練習(xí)，從易到難、循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

1.教會(huì)學(xué)生觀察和感受。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要教會(huì)學(xué)生從生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)來發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察周圍的事物，用心靈感受世間的美好。如，外出游玩時(shí)，要能領(lǐng)略大山的雄偉、體會(huì)大海的磅礴；出去漫步時(shí)，要留心路邊花草的渺小與偉大；立足窗邊時(shí)，要對(duì)生活進(jìn)行思考與遐想；同學(xué)生病時(shí)，要回味前去慰問時(shí)的心境與情懷。

2.激發(fā)學(xué)生潛能。教師要立足于挖掘?qū)W生潛力，通過正面鼓勵(lì)、合理引導(dǎo)，創(chuàng)建良好、寬松的寫作環(huán)境。如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“窮人”一課時(shí)，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把鄰居西蒙的孩子抱回家后，課文就戛然而止了。這時(shí)教師提出問題；“孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子們?cè)鯓佣蛇^一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？”此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，從不同的角度進(jìn)行故事續(xù)寫，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.加強(qiáng)平時(shí)練筆。在落實(shí)“雙減”政策過程中，要摒棄傳統(tǒng)意義上的家庭作業(yè)模式，要“精打細(xì)算”“精雕細(xì)琢”，按照“一生一策”的教學(xué)思路，探索完善“課堂規(guī)定動(dòng)作+課后自選動(dòng)作”相結(jié)合的新路徑，探求日記、周記、作文等常規(guī)“作業(yè)”向多文種、多題材形式的轉(zhuǎn)變，可以是詩歌、散文、記敘文等“百花齊放”的多種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，多樣化滿足學(xué)生的求知欲和成就感。

總之，“雙減”政策的終極意義理應(yīng)是“減負(fù)提質(zhì)”，也就是說在有效的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)效率，聚焦“聽說讀寫”關(guān)鍵要素，把這些能力均衡地、有聯(lián)系地培養(yǎng)起來，給學(xué)生在時(shí)間和空間上進(jìn)行“留白”，打好“組合拳”，做好“加減法”，達(dá)到質(zhì)效同步的目標(biāo)。

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編輯：張慧敏