【摘要】基于任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)作為開展單元教學(xué)的重要抓手。文章主要從提煉任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面入手提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；任務(wù)群；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）14—0091—04

近年來，學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念被眾多學(xué)者提出，不少教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)能有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等各類經(jīng)典著作。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生加深對語文知識(shí)的印象、提升表達(dá)技巧，還能引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的語言之優(yōu)美、情感之豐沛，全面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、知識(shí)遷移能力和深度思考能力[1]。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本文以語文四年級(jí)下冊第四單元的內(nèi)容為例，探討任務(wù)群視域下的單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、把握素養(yǎng)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對任務(wù)群按照三個(gè)層次進(jìn)行了劃分，第一層次為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“語言文字積累與梳理”；第二層次為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括實(shí)用型文本閱讀與交流、文學(xué)作品閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、深度閱讀與表達(dá)等；第三層次為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。研究教材即可發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)后的語文教材無一例外都在單元開篇的時(shí)候設(shè)置了“單元導(dǎo)圖”，從中可以找到整個(gè)單元的主題，因此教師應(yīng)以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)來精心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

如，語文教材四年級(jí)下冊第四單元主要由老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》這三篇作品組成，都是狀物類散文，這些散文的語言通俗易懂，蘊(yùn)藏著豐富的思想情感，但老舍和豐子愷用了截然不同的情感表達(dá)方法。結(jié)合作品的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可從中提煉出一個(gè)主題：“名家筆下的動(dòng)物”。將這三篇同一主題、不同表達(dá)方式的課文整合成一個(gè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以多個(gè)有一定邏輯關(guān)系的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展自主、合作、探究活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

該單元任務(wù)群的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的魅力[2]。根據(jù)文本特點(diǎn)，教師應(yīng)先將單元核心任務(wù)分解、細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有統(tǒng)整性、進(jìn)階性以及操作性的教學(xué)情境來。對于本單元來說，可設(shè)計(jì)以下四個(gè)任務(wù)群：（1）尋找身邊可愛的動(dòng)物；（2）研讀名家筆下關(guān)于描寫動(dòng)物的作品；（3）提煉名家的情感表達(dá)技巧，試著寫一寫身邊的小動(dòng)物；（4）以小組合作的形式開展動(dòng)物專題作品探究活動(dòng)。

二、深入解讀課文，設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容

語文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)在深入解讀每篇課文的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容。首先，單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要融合語文教材“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索確定單元主題。不僅要體現(xiàn)單元人文主題，還要通過人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的有機(jī)融合，確保學(xué)生能通過教學(xué)活動(dòng)掌握核心知識(shí)。如，在四年級(jí)下冊第四單元的主題確定上，教師要融合人文主題“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”與學(xué)習(xí)任務(wù)群“體會(huì)作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情”以及“試寫自己喜歡的動(dòng)物”。其次，小學(xué)語文單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以語文課程知識(shí)為中心整合跨學(xué)科教學(xué)資源。只有站在統(tǒng)整的視角，精心構(gòu)建語文知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相得益彰的教學(xué)內(nèi)容體系，才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對課本知識(shí)的深層理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位提升。基于此，單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從單元主題出發(fā)整合跨學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面[3]。例如，在第四單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)?shù)匾朊佬g(shù)、歷史、地理等其他學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生深入了解作者創(chuàng)作背景打好基礎(chǔ)。最后，單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)對各種課內(nèi)外課程資源進(jìn)行系統(tǒng)整合。教師除了深入研究課本內(nèi)容和解讀教材外，還要統(tǒng)整地選用社會(huì)、社區(qū)、家庭等各種課外課程資源，將課內(nèi)知識(shí)與課外課程資源有機(jī)地結(jié)合在一起。如，對標(biāo)人文主題“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”，整理本地有關(guān)救助流浪動(dòng)物、收養(yǎng)流浪動(dòng)物等系列的時(shí)事資料，從多個(gè)角度展現(xiàn)人類與動(dòng)物之間的美好情感。如此，不僅有助于學(xué)生從教材文本內(nèi)容中獲得生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，使學(xué)生全面且深入地理解動(dòng)物的習(xí)慣，也能夠?yàn)閷W(xué)生描寫自己最喜歡的動(dòng)物提供豐富的寫作素材。

三、結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

（一）整體設(shè)計(jì)，把握好單元整體脈絡(luò)

學(xué)習(xí)任務(wù)群一般由多個(gè)具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，然而當(dāng)小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從整體的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行考量，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本單元教學(xué)內(nèi)容全是散文作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并感受散文的魅力，了解作品的寫作背景、動(dòng)物神態(tài)刻畫方式、情感表達(dá)方式、場景呈現(xiàn)等。

1.了解散文的發(fā)展脈絡(luò)及主要特點(diǎn)。借助課文《貓》，教師可以向?qū)W生講解我國現(xiàn)代散文的起源、發(fā)展、類型以及特點(diǎn)，并結(jié)合作者老舍在散文方面的建樹，介紹我國與老舍同時(shí)期的作家，如朱自清、葉圣陶等，并對他們的語言風(fēng)格進(jìn)行分析。第二篇課文是《母雞》，教師應(yīng)借助這篇課文，讓學(xué)生知道我國現(xiàn)代文學(xué)的代表人物及其經(jīng)典作品，并找出其他作家所寫的有關(guān)動(dòng)物的散文讓學(xué)生閱讀。

2.抓住語言特色，品味作家的行文技巧。本單元選取了三篇有代表性的散文作品，不同作家筆下的動(dòng)物有著不同的神態(tài)、動(dòng)作以及不同的情感表達(dá)方式，教師應(yīng)注重對單元課文的表達(dá)方法進(jìn)行研讀。例如，本單元最后一篇課文是《白鵝》，教師應(yīng)通過深入解讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇課文語言的意味，并試著按照“叫聲”“步態(tài)”“吃相”等摘錄其中經(jīng)典的詞句。同時(shí)，教師應(yīng)廣泛搜集不同作家寫同一動(dòng)物的作品，運(yùn)用對比的閱讀策略，研讀不同作家是如何描寫與表達(dá)的，并從中習(xí)得寫作方法。

3.拓展閱讀。課文對學(xué)生的散文學(xué)習(xí)只能起到初步的引導(dǎo)作用，只有通過大量的閱讀訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生對課文知識(shí)的體會(huì)、理解。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多推薦閱讀文章和書目，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。拓展的內(nèi)容可以是同一作者的其他文章，也可以是其他作者關(guān)于同一主題的散文作品，如韓少功的《生命》、遲子建的《一只驚天動(dòng)地的蟲子》、嚴(yán)文井的《黑色鳥》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，并試著利用其中的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。

4.表演。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)散文中的語言、場景等進(jìn)行動(dòng)物表演。表演可將動(dòng)物的神態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖，有利于學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。

（二）突出重點(diǎn)，處理好整體與部分的關(guān)系

對于單節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)解讀，只是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)細(xì)小部分，在整合多節(jié)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。盡管單節(jié)語文課是任務(wù)群的一部分，但其依舊是一個(gè)教學(xué)整體，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)把握單節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，突出核心知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在突出核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上處理好整體與部分的關(guān)系。該單元的三篇課文看似相互獨(dú)立，實(shí)則聯(lián)系緊密，這正是它們能構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群的原因。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)脈絡(luò)，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)震懾整個(gè)單元的任務(wù)群情境，將三篇課文串聯(lián)起來。需要注意的是，不能忽視每篇課文的特點(diǎn)，應(yīng)將其特點(diǎn)梳理出來，幫助學(xué)生欣賞不同文章的情感之美、表達(dá)之美以及思想之美。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)語文課程教學(xué)不能脫離生活，教師應(yīng)聯(lián)系真實(shí)的生活情境、生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)，用一個(gè)個(gè)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文求知欲、探索欲和好奇心，促進(jìn)學(xué)生在趣味化的教學(xué)活動(dòng)中提升自身的語文素養(yǎng)?！北締卧n文都是在寫動(dòng)物，大部分小學(xué)生都很喜歡小動(dòng)物，可生活在城市的孩子對動(dòng)物卻知之甚少。所以，筆者特安排了一個(gè)以“尋找身邊可愛的小動(dòng)物”為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來感知并近距離接觸動(dòng)物。學(xué)生既可以讓家長帶自己去動(dòng)物園觀察動(dòng)物，也可以隨家長一起去附近的農(nóng)村與動(dòng)物來一次近距離接觸，并以動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、特點(diǎn)等為主題寫一篇隨筆。

（四）綜合提升，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升

小學(xué)語文課程屬于語言類課程，培養(yǎng)學(xué)生理解優(yōu)美作品的能力固然重要，但也要注重學(xué)生語言表達(dá)能力、對作品深層次思考的能力以及文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)[4]。在本單元整體教學(xué)中，教師要借用散文的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己對課文、對現(xiàn)實(shí)生活的感悟。這時(shí)候語文教師不宜再設(shè)置復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。例如，進(jìn)行角色表演，通過還原動(dòng)物的“一顰一笑”來深度閱讀、理解作品。相對于其他教學(xué)活動(dòng)形式，表演的趣味性較強(qiáng)，表演活動(dòng)也更符合小學(xué)生天真爛漫的天性。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置趣味性的寫作任務(wù)。可從這兩方面入手去設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：一是要求學(xué)生評(píng)析散文作品。這不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效評(píng)估，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。二是讓學(xué)生模仿課文中的表達(dá)手法，獨(dú)立進(jìn)行狀物類散文作品的創(chuàng)作。

（五）拓展綜合性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外促進(jìn)課內(nèi)的原則，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，整合教材知識(shí)以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生去洞察作家不同的寫作角度、寫作思路以及情感表達(dá)方式。等到這一單元知識(shí)學(xué)完后，可以“作家筆下的動(dòng)物”為主題舉辦讀書分享交流會(huì)，師生共同討論該研讀哪些作品以及需要做哪些準(zhǔn)備工作。

一方面，要做好專題閱讀準(zhǔn)備工作。筆者曾針對本單元教學(xué)情況列出一個(gè)閱讀清單：一是向?qū)W生推薦同一作家寫動(dòng)物的不同作品。如，學(xué)完了老舍的《貓》后，推薦學(xué)生閱讀他的《小動(dòng)物們》；學(xué)習(xí)完《白鵝》后，再向?qū)W生推薦豐子愷的《阿咪》《白象》等散文作品。二是建議學(xué)生閱讀不同作家的不同作品。如，馮驥才的《珍珠鳥》、鄭振鐸的《燕子》、王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。

另一方面，要做好專題交流會(huì)成果展示的準(zhǔn)備工作。先要做“專題交流會(huì)”主持稿和“動(dòng)物專題”手抄報(bào)，然后以小組的形式組織學(xué)生交流讀書筆記，接下來從學(xué)生作品中選出美文并配圖或配樂朗讀。在這些子任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生三到五個(gè)人組成一個(gè)小組，基于任務(wù)群開展小組合作、討論、探究活動(dòng)。這種基于任務(wù)群的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅契合新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)名家筆下動(dòng)物表達(dá)情感的方法，從而促使他們在課外閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力遷移。

四、立足以評(píng)促學(xué)，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

首先，引入多元化評(píng)價(jià)。一方面，要對照學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)內(nèi)容、要求，在設(shè)計(jì)學(xué)生語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生語文思維能力提升、鑒賞能力提升及文化理解能力提升等方面的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；另一方面，應(yīng)通過引入多元化評(píng)價(jià)主體來確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)“兼聽則明”。例如，在本單元的評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)生間散文朗誦、文學(xué)賞析以及練筆寫作等環(huán)節(jié)的互評(píng)，并制訂出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中便能循矩而行，通過評(píng)價(jià)深化自己對文本的理解，進(jìn)而熟悉作者的寫作技巧。

其次，要完善評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。教師應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建科學(xué)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如，可設(shè)計(jì)診斷性評(píng)價(jià)內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)后知識(shí)內(nèi)化狀態(tài)以及核心素養(yǎng)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；注重在師生、生生間開展過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供助力；注重終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，考量評(píng)價(jià)信息是否能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階狀態(tài)。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下核心素養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)工程，教師不僅要深入解讀教材，對單元中同類型的作品進(jìn)行整合、比較和分析，突出每篇課文的特點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。然而，在單元教學(xué)過程中，教師一定要處理好局部與整體之間的關(guān)系，在突出每一課核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文之間的不同和聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對作品進(jìn)行解析，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

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編輯：張慧敏