【摘要】在課程實(shí)施中，課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用與教學(xué)評(píng)估作用越來越受到重視。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，廣大教師一直在探索更加高效且富有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式，而積分制評(píng)價(jià)就是我們新探索出的一種評(píng)價(jià)方式，它既提高了當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了以往等級(jí)制評(píng)價(jià)中存在的問題，對(duì)積分制評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的可行性進(jìn)行了分析，并對(duì)積分制評(píng)價(jià)的實(shí)施策略作了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】積分制評(píng)價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐效果

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）14—0069—04

積分制評(píng)價(jià)是一種以學(xué)分為計(jì)量單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而解釋學(xué)生發(fā)展程度、為等級(jí)評(píng)價(jià)制提供評(píng)價(jià)依據(jù)的一種評(píng)價(jià)操作法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，把積分制度用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的幫扶活動(dòng)、課后作業(yè)完成效果、教學(xué)目標(biāo)完成情況等分別給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，在固定時(shí)間段根據(jù)每位學(xué)生所累積的積分多少對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師做到公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以往等級(jí)制評(píng)價(jià)中存在的問題

等級(jí)制評(píng)價(jià)是目前小學(xué)一線教師應(yīng)用最廣泛的。它用優(yōu)良等級(jí)來解釋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。在使用過程中，具體操作存在各種各樣的問題，產(chǎn)生的一些遺憾值得我們思考。最終評(píng)價(jià)等級(jí)如何得出，評(píng)價(jià)主體是否只有教師，評(píng)價(jià)方法是否單一，評(píng)價(jià)功能是否完善，這些問題一直困擾著很多教師的操作，因此需要對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行反思。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。等級(jí)制評(píng)價(jià)通常分階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握率及其他方面作出評(píng)價(jià)，并以優(yōu)良等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中通常與階段性評(píng)價(jià)是同等性質(zhì)的。在具體操作過程中，這些階段性結(jié)果的得出過程比較模糊，標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、不夠統(tǒng)一，甚至?xí)霈F(xiàn)主觀判斷代替客觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生更關(guān)注的是同學(xué)的課堂表現(xiàn)和教師的口頭表揚(yáng)；教師更關(guān)注的是學(xué)生的書面作業(yè)情況和單元測查結(jié)果等方面。而對(duì)以優(yōu)良等級(jí)記錄的單元成績和作業(yè)成績很難準(zhǔn)確評(píng)比；單元成績等級(jí)常會(huì)出現(xiàn)多名學(xué)生成績相同的情況，平時(shí)作業(yè)就更不用說了。所以教師在評(píng)價(jià)過程中有一定的難度，有時(shí)可能會(huì)受到感情色彩的干擾。也就是說，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，缺乏精細(xì)的量化統(tǒng)一過程，這個(gè)過程中教師的操作也很難規(guī)范。

2.評(píng)價(jià)功能缺失。等級(jí)值評(píng)價(jià)往往采用絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生一些側(cè)面的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性。新課程理念下，往往把評(píng)價(jià)看做學(xué)習(xí)的一部分，但是在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激勵(lì)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和發(fā)展的作用[1]。評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和激勵(lì)作用，使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到啟發(fā)，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)展。而評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能在傳統(tǒng)的等級(jí)制評(píng)價(jià)中沒有很好地發(fā)揮出來，在慢慢地缺失，并且這種現(xiàn)象正在逐步顯現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)主體單一?！稑?biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的是主體多元化的評(píng)價(jià)方式：“注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用?！蔽覀円褜W(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用充分發(fā)揮出來，由被動(dòng)接受評(píng)判逐漸變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。但是等級(jí)制評(píng)價(jià)實(shí)施過程中通常都是教師得出權(quán)威性的結(jié)論，用優(yōu)良等級(jí)來定性評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)主體大多是以教師為中心，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多。教師的“導(dǎo)評(píng)”作用一味突顯，學(xué)生的“參評(píng)”意識(shí)被嚴(yán)重忽視。在部分學(xué)生和家長的心目中，評(píng)價(jià)成了教師單方面的“專利”，根本沒有意識(shí)到自己也能參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程，也沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化的問題。

4.評(píng)價(jià)方法簡單。一次作業(yè)，要用等級(jí)給出定性評(píng)價(jià)；一個(gè)階段，也要用等級(jí)給出定性評(píng)價(jià)；最后的結(jié)果還是明確的定性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師都習(xí)慣了用等級(jí)“標(biāo)簽”來評(píng)價(jià)和交流。評(píng)價(jià)方法的簡單化帶來的是評(píng)價(jià)過程中無法充分發(fā)揮定性評(píng)價(jià)的作用，定量評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中也不能做好量的把控，從而使定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)不能很好地結(jié)合。

新課程強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)的方式，在強(qiáng)調(diào)終結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)價(jià)，這就要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都要對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。等級(jí)制評(píng)價(jià)有它的優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)顯然還有一定的距離。因此積分制評(píng)價(jià)既發(fā)揮了等級(jí)制評(píng)價(jià)的優(yōu)勢又彌補(bǔ)了其中的某些不足，從而達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果。

二、積分制評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的可行性分析

1.積分制評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。一是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。積分制評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，盡可能留給學(xué)生自我發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生的成長多提供一些機(jī)會(huì)。

二是定量積分主導(dǎo)，定性評(píng)價(jià)為輔。定量評(píng)價(jià)主要以積分的形式對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)比，最常用的有百分制；而定性評(píng)價(jià)多采用等級(jí)加評(píng)語的方式進(jìn)行。在積分制評(píng)價(jià)中，教師在關(guān)注積分的同時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注孩子的發(fā)展，所用的評(píng)價(jià)語言以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2.小學(xué)生的特點(diǎn)分析。小學(xué)生的智力發(fā)展還不成熟，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也正處在形成階段。小學(xué)生的生理發(fā)育速度較快，他們的自覺性、獨(dú)立性處于形成期。同時(shí)，生理和心理的發(fā)展水平處于初級(jí)水準(zhǔn)。感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。

3.積分制評(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用分析。近年來，積分制評(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)中己經(jīng)得到了推廣，并被廣泛應(yīng)用。在此之前，積分制評(píng)價(jià)在小學(xué)班級(jí)管理中已經(jīng)嘗試。教師的積分制評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上既培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)做事的風(fēng)格，又培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的優(yōu)良學(xué)風(fēng)[2]。

三、積分制評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

積分制評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與積分制管理評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在積分制評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的主體更加多元，評(píng)價(jià)的方式和方法也更加多元化，不但增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互合作和理解，還有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。以下為主要實(shí)施策略。

1.建立完善的積分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行積分制評(píng)價(jià)之前，教師要與所有參與成員共同討論制定，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與競爭的積極性。大家共同參與制定的規(guī)則必須要做到公平合理，不能偏袒某些學(xué)生，否則就會(huì)挫傷一些孩子參與的積極性，教學(xué)效果自然無從談起。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小組所有成員在課堂中的活躍度作為主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，按照共同制定的分值，給出相應(yīng)的積分，并累加起來，作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。另外，還應(yīng)該有相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施，對(duì)積分排名靠前的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，積分排名靠后的小組也要有適當(dāng)懲罰。這樣，一個(gè)比較完備并且結(jié)合實(shí)際的積分規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度就自然形成了。這些規(guī)則在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也很好地維護(hù)了課堂秩序，效果十分顯著。

2.關(guān)注全程，凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。積分制評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中更應(yīng)該注重激勵(lì)性，堅(jiān)決不能傷害學(xué)生的自尊心和自信心，其目的是通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，彌補(bǔ)自身存在的缺陷及問題，使每一個(gè)孩子都能健康成長。另外，在評(píng)價(jià)語言上，教師要“把好關(guān)”，切忌語言簡單粗暴，不貶低每一個(gè)學(xué)生，要以誠懇、鼓勵(lì)的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)過程中的性、量結(jié)合是教育工作者一直探索的目標(biāo)。由量變逐漸引起質(zhì)變的評(píng)價(jià)，容易給學(xué)生帶來成功的愉悅，促使他們更快地進(jìn)步，更健康地發(fā)展。積分制評(píng)價(jià)是與等級(jí)制評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方式，定性、定量評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過程中交錯(cuò)進(jìn)行，激勵(lì)作用會(huì)更加顯著。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在積分制評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的主體更加多元，既包含教師的評(píng)價(jià)，同班同學(xué)的評(píng)價(jià)，又包含了學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和家長的評(píng)價(jià)，教師是學(xué)校評(píng)價(jià)的主體及結(jié)果記錄者；學(xué)生也參與評(píng)價(jià)過程，不僅有利于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的態(tài)度，而且也能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)教師與學(xué)生的相互合作和理解，有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)[3]。積分制評(píng)價(jià)的結(jié)果更便于向家長展示孩子的努力與進(jìn)步，有助于良好家校關(guān)系的形成。

一是教師“導(dǎo)評(píng)”為主導(dǎo)。首先教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理分組。其次，教師要讓學(xué)生明確積分制的具體項(xiàng)目和實(shí)施方案，在制定方案時(shí)，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與方案的制定。這樣，學(xué)生就知道自己在學(xué)習(xí)中哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，從而時(shí)刻注意自己的學(xué)習(xí)行為。最后，教師要和各組的小組長對(duì)積分評(píng)價(jià)的實(shí)施做好監(jiān)督，避免一些小組長為了自己的小組勝出，在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)徇私舞弊的情況，所有的評(píng)價(jià)都應(yīng)該做到公平、公正、客觀。因此，如前所述，教師在評(píng)價(jià)過程起的是“導(dǎo)評(píng)”作用。

二是學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合。在積分制評(píng)價(jià)下，學(xué)生自評(píng)也是評(píng)價(jià)的一種主要方式。在自評(píng)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，這對(duì)學(xué)生的成長有最直接的指導(dǎo)作用。學(xué)生“互評(píng)”是重要的評(píng)價(jià)主體之一。很多學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)考慮得十分全面、十分具體，而在反思自己的行為時(shí)也表現(xiàn)得非?？陀^。說明這樣的評(píng)比與交流可以真正促使他們?nèi)シ此甲约旱膶W(xué)習(xí)質(zhì)量，從而尋找原因，探尋對(duì)策。

4.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在積分制評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)方法由教師評(píng)變成了學(xué)生互評(píng)、家長助評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的“三評(píng)結(jié)合”評(píng)價(jià)方式，方法多樣，并從不同側(cè)面、不同視點(diǎn)、不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)最具真實(shí)意義。

一是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)主要以積分的形式對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)比，最常用的有百分制；而定性評(píng)價(jià)多采用等級(jí)加評(píng)語的方式進(jìn)行。積分制評(píng)價(jià)中，教師在關(guān)注積分的同時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注孩子的發(fā)展，所用的評(píng)價(jià)語言應(yīng)以鼓勵(lì)性為主，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在每一節(jié)課中所表現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)、參與積極性和創(chuàng)新意識(shí)是有區(qū)別的，這就要求教師在每一節(jié)課中要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)做好記錄，才能對(duì)學(xué)生作出較為公正的評(píng)價(jià)。另外，有些知識(shí)和技能具有系統(tǒng)性，這就要求在學(xué)完一部分內(nèi)容后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，也更具有全程性。把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，就要把學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)與期末的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師與學(xué)生的交流，可采用數(shù)學(xué)日記的形式。讓學(xué)生把他們對(duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的理解及感悟以日記的形式記錄下來。

三是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，能讓其他同學(xué)了解到自己的優(yōu)點(diǎn)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并正確認(rèn)識(shí)自己，提高個(gè)人的鑒別水平和對(duì)信息的處理能力。在評(píng)價(jià)中可以發(fā)展學(xué)生的自我反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和對(duì)事物的自我控制能力等，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反問自己?；ピu(píng)可以使學(xué)生評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)語言更加流暢，學(xué)生評(píng)價(jià)的勇氣會(huì)增加，評(píng)價(jià)的興趣也會(huì)提高。只有學(xué)生會(huì)評(píng)了，就會(huì)表現(xiàn)得更加自信，學(xué)生在全班評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)言就會(huì)更加準(zhǔn)確、流暢，這種同學(xué)之間的互評(píng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

5.注重評(píng)價(jià)的多面性和綜合性。在評(píng)價(jià)中，以下幾個(gè)方面也不能忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力養(yǎng)成等，這些都要進(jìn)行量化考核，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更加的全面，內(nèi)容也更加清晰、準(zhǔn)確[4]。首先，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，比如課前學(xué)生能否自主預(yù)習(xí)、通過思考提出具有深度的問題；能否獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難；課堂上能否跟上教師的思維、是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和綜合思辨能力等。其次，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，比如上課是否集中注意力聽講、是否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、作業(yè)是否高質(zhì)量完成、能否和同組成員參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等。最后，再把學(xué)生的考試成績也加入進(jìn)去，作為參考。雖然不提倡把考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但階段性測試成績?cè)谝欢ǔ潭壬弦材荏w現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，有效利用積分制評(píng)價(jià)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，而且能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

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[4]黃鄭堯，葉曉華.新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2006（06）：14-15.

編輯：趙玉梅