【摘要】伴隨新課標(biāo)的深入推行，對(duì)于學(xué)生閱讀能力及閱讀積累方面的要求越來(lái)越高，群文閱讀教學(xué)法的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，而且已成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新型閱讀模式。群文閱讀依據(jù)教材內(nèi)容搜集與其相關(guān)的課內(nèi)外閱讀材料，幫助學(xué)生積累閱讀量，提高閱讀能力。盡管這一教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著重要作用，但是在具體實(shí)踐中依然存在一些不足與問(wèn)題，比如選材不合理、教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣不高等。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，筆者展開了廣泛而深入的研究，進(jìn)而總結(jié)與歸納，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐理路，通過(guò)加強(qiáng)選材合理性、優(yōu)化教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀等措施改善群文閱讀教學(xué)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)困境；理路

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）14—0061—04

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，是學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵。隨著新課標(biāo)的推行，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其在課堂教學(xué)中以自身優(yōu)勢(shì)獲得了高度好評(píng)，對(duì)于豐富學(xué)生閱讀量、提高閱讀教學(xué)效果及語(yǔ)文成績(jī)的發(fā)揮起到了推波助瀾的作用。但是縱觀實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，依然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)指導(dǎo)不夠深入、學(xué)生閱讀積極性不高等問(wèn)題。群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)合理選材、優(yōu)化教學(xué)策略，致力將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，以提高閱讀教學(xué)效率[1]。小學(xué)生正值核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取有效方法開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、群文閱讀的含義與基本原則

（一）群文閱讀的含義

群文閱讀是指將許多主題相同或是有共同點(diǎn)的文章進(jìn)行集合的一種新型閱讀教學(xué)方式，通過(guò)這種方式促使讀者與作者在情感上、思考中產(chǎn)生共鳴，也能更加深入地了解寫作目的，從而達(dá)到良好的閱讀效果。正因這個(gè)優(yōu)勢(shì)，群文閱讀在語(yǔ)文課堂上被廣泛運(yùn)用，即圍繞一個(gè)或多個(gè)議題將有聯(lián)系的文章結(jié)合在一起，并由教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)議題而展開閱讀與思考，從而達(dá)到提高教學(xué)效率及學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

（二）群文閱讀的原則

在群文閱讀教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)踐中就要具有創(chuàng)新的原則，即打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，并將其有效融合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開創(chuàng)新型閱讀模式，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，促使閱讀教學(xué)變成小學(xué)生樂(lè)于參與的部分，并掌握正確的閱讀方法和手段，從而提高閱讀能力。同時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持有機(jī)整合的原則，即結(jié)合文章確定議題，并注重他們之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到有機(jī)整合的目的，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境

（一）閱讀選材關(guān)聯(lián)性不足

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，主要是圍繞一個(gè)主題選出多篇相關(guān)的文章展開閱讀與分析，這是進(jìn)行群文閱讀的前提。群文閱讀最主要的特點(diǎn)是以多樣化的題材和體裁，讓學(xué)生可以多方面探究，加深對(duì)某個(gè)主題的認(rèn)知和理解。在選材環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的是要保證所選擇的文章都與主題有較大的相關(guān)性，可以從不同的角度來(lái)討論，也可以是不同的表達(dá)方式，這才符合群文閱讀的要求。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然存在群文閱讀實(shí)效性不高的現(xiàn)象，其主要原因就是教師給學(xué)生推薦的讀物或文章相關(guān)性不大，未能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情以及群文閱讀的特點(diǎn)。群文閱讀最重要的特點(diǎn)表現(xiàn)在它具備了多樣化的題材和豐富的知識(shí)面，讓學(xué)生可以多方面加深對(duì)某個(gè)主題的認(rèn)識(shí)。而實(shí)際教學(xué)中部分語(yǔ)文教師很少在課前給學(xué)生們搜集合適的文本，往往是圍繞本單元的教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行課外拓展，忽視了群文閱讀的多變性與靈活性。

（二）教學(xué)方式單一化

1.重閱讀與視野拓展，輕文章分析及探討。小學(xué)生的年齡較小，其思維認(rèn)識(shí)能力還不夠完善，而且很多學(xué)生的閱讀速度較慢，所以在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，大部分教師會(huì)在課堂上給學(xué)生大量的時(shí)間閱讀，拓展視野，只留下較少的時(shí)間分析與探討文章，這樣的結(jié)構(gòu)安排導(dǎo)致分析不夠深入，學(xué)生難以把握文中的深刻內(nèi)容或思想，群文閱讀重視數(shù)量輕視深入分析探討，必然會(huì)影響閱讀的實(shí)效性。

2.重課內(nèi)閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)，輕課外文章。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的編排通常一個(gè)單元是同一個(gè)主題或同一個(gè)類型，所以教師在群文閱讀授課時(shí)會(huì)重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀本單元課文，重視生字、生詞、重點(diǎn)段落的教學(xué)，以便更好地應(yīng)對(duì)考試。雖然也有部分教師希望在群文閱讀中有所突破，但是受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，僅能給學(xué)生推薦一些課內(nèi)教材基礎(chǔ)上的相關(guān)讀物；然后給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考與分析，這種教學(xué)方法相對(duì)單一片面，難以在全班范圍內(nèi)形成良好的群文閱讀氛圍，這就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣，不利于教學(xué)效果的提升。

（三）學(xué)生缺乏閱讀自主性

導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳的另外一個(gè)原因是，小學(xué)生在閱讀方面的自主性不高，這一點(diǎn)值得廣大教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)關(guān)注。從學(xué)生角度來(lái)看，在群文閱讀課堂上進(jìn)行閱讀，僅僅是為了完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并不能在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，必然也難以向老師提出有效的閱讀匯報(bào)或其他信息的反饋，即使教師想要給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)也無(wú)從下手。當(dāng)前的群文閱讀主要依靠教師或家長(zhǎng)的外部監(jiān)督與要求才能完成，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并未充分發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以獲得有效鍛煉與提升。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐理路

（一）合理選材

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，理解能力有限，所以在群文閱讀選材上教師要注意合理性及針對(duì)性，在選擇材料時(shí)要確保難度適中，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。如果選擇的文章篇幅較長(zhǎng)或是內(nèi)涵較深，學(xué)生不僅很容易產(chǎn)生閱讀疲勞，而且難以真正讀懂文本含義，那就不能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，難以產(chǎn)生有效的幫助[2]。另外，還應(yīng)注意在選材時(shí)要與小學(xué)生的生活相結(jié)合，否則學(xué)生就很難理解文章的寫作背景及其內(nèi)容，不利于提高他們的閱讀積極性和有效性，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選材。對(duì)于小學(xué)生而言，童話故事對(duì)其具有較大吸引力，教師可以為學(xué)生推薦一些童話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在這基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可選取一些相關(guān)的童話故事，供學(xué)生展開群文閱讀，如可選《漁夫和金魚的故事》《犟龜》等，這類的文章有利于鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?？上纫龑?dǎo)學(xué)生了解《小壁虎借尾巴》的故事主題及結(jié)構(gòu)，然后讓他們通過(guò)閱讀與理解，將其他幾個(gè)故事繪制情節(jié)示意圖，以便更好地掌握童話類文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也增加閱讀的趣味性，從而提高教學(xué)效率。

又如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容及其含義，可選擇與本單元的《狐貍分奶酪》及課外的《狐貍的故事》同時(shí)閱讀，這幾篇文章篇幅較短而且易懂，都符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；然后讓學(xué)生根據(jù)文中的關(guān)鍵詞來(lái)分析狐貍的形象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)狐貍，這樣既能讓學(xué)生從不同作品中品析到狐貍的形象特點(diǎn)，也能有效鍛煉他們的閱讀能力，提升思維品質(zhì)。選擇這些極具趣味性的作品，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師運(yùn)用群文閱讀的目的是創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣并形成良好的閱讀習(xí)慣。但是如果教學(xué)方法依然單一化，就不能達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到優(yōu)化教學(xué)方法的重要性，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置高層次教學(xué)目標(biāo)，幫助他們提高閱讀興趣、掌握正確的閱讀方法。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高他們的閱讀積極性，同時(shí)在思考問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這一單元的群文閱讀時(shí)，教師可設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，這樣既能提高學(xué)生閱讀的專注程度，也能幫助他們加深印象。如提問(wèn)：“這三篇文章寫作手法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“文章在結(jié)構(gòu)上有哪些異同點(diǎn)？”等，通過(guò)這些問(wèn)題打破傳統(tǒng)的閱讀形式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性及教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。需要注意的是，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有明顯的比較性，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，只有通過(guò)精細(xì)化對(duì)比，讓學(xué)生深入閱讀和思考，才能有效提高閱讀效率。

（三）指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

群文閱讀教學(xué)效果與學(xué)生自主閱讀積極性的高低有著密切的關(guān)系，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生方法指導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀，從而提高閱讀的興趣。通常情況下，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)并沒(méi)有向?qū)W生提出較高層次的閱讀要求，大多數(shù)都停留于對(duì)文本表層內(nèi)容的對(duì)比和分析，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的閱讀深度不夠且缺乏全面性。想要轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，通過(guò)提出做閱讀任務(wù)卡、做閱讀批注等要求，開展可視化的閱讀模式，這種方式既能加強(qiáng)閱讀效果，還能讓學(xué)生更加明晰文本之間的異同點(diǎn)。

例如在進(jìn)行《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》群文閱讀時(shí)，筆者根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)卡，任務(wù)卡中明確文本之間的比較方向，然后讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)卡進(jìn)行群文閱讀，這樣既提高了閱讀效率，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效梳理與歸納，鍛煉了他們的閱讀能力。對(duì)單元的學(xué)習(xí)而言，可設(shè)置“是景語(yǔ)也是情語(yǔ)的詩(shī)詞”閱讀任務(wù)卡，讓學(xué)生在閱讀中找出表面描述景物實(shí)則表達(dá)情感或情緒的詩(shī)詞，然后與本文比較，分析其中的不同，這樣就能更加深刻地體會(huì)作者的思想感情。

四、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）確定文章主旨與閱讀內(nèi)容

開展群文閱讀的主要目的是為了提高學(xué)生閱讀水平及課堂教學(xué)效果，因此在閱讀課上教師應(yīng)確定文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀內(nèi)容，為理解文章主題奠定良好基礎(chǔ)。首先，結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生提供清晰的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)展開群文閱讀，這樣有利于提高閱讀效率；其次，在閱讀中會(huì)遇到各種文本結(jié)構(gòu)的文章，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置閱讀問(wèn)題，一方面引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留意文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生更好地掌握各種結(jié)構(gòu)的文章具有什么樣的寫作特點(diǎn)，幫助他們有效積累寫作手法與技能，這對(duì)學(xué)生自主閱讀也是大有益處；最后，以文章內(nèi)涵為主題，比如在教學(xué)中涉及一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，教師就以“革命精神”為閱讀主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文章中偉大的革命精神與品格，產(chǎn)生情感共鳴，快速把握文章主旨。這樣的群文閱讀能夠引發(fā)學(xué)生深思，從而更深入地掌握文章所運(yùn)用的寫作技巧和手法[3]。

（二）以學(xué)生為主、教師為輔

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將主體地位留給學(xué)生，自己做好輔導(dǎo)角色，即組織學(xué)生按照要求閱讀本組文章，然后協(xié)助學(xué)生分析與總結(jié)，讓學(xué)生概括出文章的主要意思、文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等。也就是說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，教師就要充分發(fā)揮其輔助作用，并給予學(xué)生足夠的自主探究及思考空間?？刹捎眯〗M合作學(xué)習(xí)形式，讓全體學(xué)生都能參與到思考、討論之中，這樣一來(lái)能有效鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力，二來(lái)能營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在此過(guò)程中教師要起到輔助作用，即針對(duì)學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或討論中出現(xiàn)意見分歧時(shí)提出合適的建議；學(xué)生完成閱讀分析后，教師可對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀和分析。

例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師可選取《玲玲的畫》及與它具有共同點(diǎn)的課外文章《聰明的徐文長(zhǎng)》進(jìn)行群文閱讀。教師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事內(nèi)容，但故事中解決問(wèn)題的辦法可不告訴他們，讓他們自主閱讀自己尋找答案，其間如有疑問(wèn)可記下來(lái)，而后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互探討、交流，嘗試解決彼此的問(wèn)題，對(duì)于不能解決的問(wèn)題在課程結(jié)尾再詢問(wèn)教師。

（三）注重做閱讀筆記

在學(xué)習(xí)中做筆記是一種良好的習(xí)慣，群文閱讀的教學(xué)也不例外。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的黃金期，教師應(yīng)在日常教學(xué)中要求學(xué)生做好閱讀筆記，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)記錄有效的閱讀筆記，如文本的重點(diǎn)內(nèi)容、作者的描述手法、文本間的不同點(diǎn)及自己的看法等。實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)于教師提出的筆記要求都視為一項(xiàng)任務(wù)，甚至將其視為一種壓力，對(duì)此教師要轉(zhuǎn)變他們的思想，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到書寫閱讀筆記的重要性，引導(dǎo)他們將筆記作為加深理解、提高學(xué)習(xí)的工具，感受書寫筆記的快樂(lè)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地給予輔助。另外，教師還應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，以便及時(shí)指出他們存在的問(wèn)題，幫助他們改善和提升。

總之，群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、拓寬知識(shí)視野、提高閱讀能力的有效途徑，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，根據(jù)教材選擇合適的群文閱讀材料，滿足學(xué)生提升閱讀水平的需求，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容；還要采用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，即能進(jìn)行小組合作形式的群文閱讀，也能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高自主閱讀能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，通過(guò)閱讀任務(wù)、閱讀批注等方式提高其閱讀水平。在課程改革進(jìn)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，并充分發(fā)揮自身輔助作用，努力發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，明確群文閱讀的目的是前提，以學(xué)生為主體是關(guān)鍵，注重培養(yǎng)學(xué)生書寫閱讀筆記習(xí)慣是措施，這樣可最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：王金梅