目前，基礎教育課程改革進入全面深化階段。教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，《方案》從國家課程方案轉化落地等5個方面進行頂層設計，以14個關鍵行動回歸“育人本位”的理路，構建了新時代基礎教育高質量發(fā)展的新圖景。

聚焦育人目標，牽引學校課程治理現(xiàn)代化。學校課程實施，要運用好“賦權”與“增能”兩個重要極，加強國家課程方案向地方、學校課程實施的創(chuàng)造性轉化，高質量落實國家課程，用好地方課程，建設好校本課程，用不同的課程形態(tài)表達課程理念和變革路徑，運用監(jiān)測的手段助推課程創(chuàng)新。學校要運用融合的理念，制訂學校課程實施方案，做好學校課程的體系構建，注重加強課程內(nèi)容的結構化，溝通學科內(nèi)和學科間的聯(lián)系，形成課程育人的合力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

聚焦關鍵問題，探尋教學方式變革的路徑。教學改革是推動教育發(fā)展的動力，必須與時俱進，要實現(xiàn)從全面育人“藍圖”向“施工圖”的轉化，形成改革的合力和良好的教學改革文化，尊重教師教學改革的話語權、主動權。本次深化行動力求在“注重關聯(lián)”和“突出實踐”上有所突破，提出要開展跨學科綜合學習，開展主題式學習和項目式學習，讓跨學科主題學習落地變成教師的教學自覺，成為深化改革的題中之義和實踐方式，需要我們摸清現(xiàn)狀、系統(tǒng)思維，回應實踐難題，給出實踐路徑，將改革要求轉化為教師和學校的實際行動。

聚焦學用做創(chuàng)融合，做好科學教育加法。轉變科學教育觀念就是要回歸科學教育的本位，讓科學成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的國家課程和學校的“主課”，加強科學實驗和實踐探究學習，將“學”貫穿滲透在“做”“用”和“創(chuàng)”的全過程。要從課堂教學、資源平臺、基礎設施等維度進行源頭治理，構建立體式全方位的科學素養(yǎng)培育體系。同時，要在保證開齊開足科學課程的同時，加強科學教師培養(yǎng)培訓，切實提高科學教師的專業(yè)能力，確?？茖W教師的專業(yè)化、專職化，推動科學教育名師工作室建設，構建數(shù)字化支撐服務體系，開發(fā)相應的數(shù)字化科學教育資源和優(yōu)秀課例，為開好科學課程提供支持，形成常態(tài)化多主體協(xié)同育人機制。

聚焦核心素養(yǎng)，引領教學評價改革實踐。隨著學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準的構建，核心素養(yǎng)已成為教育教學的“導航”和學生發(fā)展的“航向”，為教學評價提供了基本遵循和依據(jù)。秉持核心素養(yǎng)立意的教學評價，旨在重新審視知識、技能學習的測評價值，更加強調(diào)學生的必備品格、關鍵能力、實踐創(chuàng)新等不易測評內(nèi)容的重要價值，重構“五育融合”育人新生態(tài)和管理新樣態(tài)。要以全面落實國家制訂的教育質量評價指南為抓手，注重過程性、實踐性、發(fā)展性評價，彰顯評價的育人價值，弱化評價的甄別篩選意義，更好地發(fā)揮評價的監(jiān)測功能，優(yōu)化完善學校教學評價工作體系，促使評價甄別選拔更具人性化。

聚焦數(shù)字化轉型，賦能教學質量提升。技術賦能教學的關鍵不是技術，而是人才培養(yǎng)方式的變革。從信息化、數(shù)字化到智慧化，信息技術對教育教學的影響越來越大，信息技術與教學的融合越來越深入。讓數(shù)字化賦能教學，不僅要加強信息技術物理環(huán)境的建設，更要開展基于大數(shù)據(jù)的教學和學習分析，運用人工智能把教師從重復性、機械性勞動中解放出來，構建學習的虛擬空間等，讓“數(shù)據(jù)”說話，為教學評價和改進提供數(shù)據(jù)支撐。要以教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準為基礎，切實提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，以數(shù)字技術為契機，推進數(shù)字化教學實踐，以數(shù)字應用為抓手變革教學模式，驅動完善評價體系。

（作者系甘肅省基礎教育課程教材中心副主任，正高級教師）