王晨　齊惠穎

［摘 要］為落實(shí)高校課程思政建設(shè)，文章提出了面向醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)路徑，并分別從課堂講授、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、研討展示、參觀體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)給出具體實(shí)施策略和示例說(shuō)明。通過(guò)在教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼合專(zhuān)業(yè)背景的思政元素并采用多種教學(xué)方法全方位地融入思政教育，使專(zhuān)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，能有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而潛移默化地達(dá)成醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教育要求，為面向醫(yī)學(xué)生的信息技術(shù)類(lèi)課程思政教學(xué)全過(guò)程建設(shè)與實(shí)踐提供參考。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程思政；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)全過(guò)程

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0108-04

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也提出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用[1]。課程思政是對(duì)高校各類(lèi)課程的思想政治教育元素的深入挖掘，教師在傳授知識(shí)同時(shí)，要注重在課程教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用。

伴隨社會(huì)信息化水平的不斷提升及人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究需要信息技術(shù)和方法與之融合并提供支持。醫(yī)學(xué)生迫切需要信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的課程幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高信息素養(yǎng)以及了解掌握前沿技術(shù)。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是面向醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其中基礎(chǔ)部分以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)為主，擴(kuò)展內(nèi)容包括智能醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析、醫(yī)學(xué)信息管理等。該課程通過(guò)一系列醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例的講解與分析，幫助醫(yī)學(xué)生在信息社會(huì)的背景下提升信息素養(yǎng)、培養(yǎng)分析解決醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的計(jì)算思維、掌握前沿交叉學(xué)科知識(shí)及培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)生在后續(xù)臨床和科研工作中運(yùn)用信息科學(xué)能力、適應(yīng)醫(yī)學(xué)新發(fā)展具有重要意義。

信息時(shí)代，醫(yī)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀不僅影響其個(gè)人發(fā)展，還影響其對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各類(lèi)信息的理解使用，且醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身要求從業(yè)人員具備高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，這就要求高校教師在面向醫(yī)學(xué)生的信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中要有效開(kāi)展課程思政教育，使醫(yī)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)操守和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)其利用前沿技術(shù)促進(jìn)國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展的熱情。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政研究受到高度關(guān)注，學(xué)者從多維度多視角開(kāi)展了理論研究和實(shí)踐探索，相關(guān)成果集中于實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政的意義和必要性[2-4]、建設(shè)基本原則[5-8]、思政元素挖掘[6，9]以及教學(xué)實(shí)踐等方面，其中教學(xué)實(shí)踐聚焦了實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政的路徑與策略，包括改進(jìn)教學(xué)方法[10-12]、豐富教學(xué)手段[13-15]、構(gòu)建評(píng)價(jià)方式[16-17]、提升教師素質(zhì)[18-20]等。以上研究為實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)和思政教育的有效結(jié)合提供了重要參考，但仍存在以下問(wèn)題：首先，貼合各專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政的研究較少，忽略了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特定專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)需求；其次，忽略了除課堂和實(shí)驗(yàn)外其他教學(xué)環(huán)節(jié)的思政教育，削弱了課程思政教育效果；最后，教學(xué)方式與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)較為單一，容易造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合不夠。

醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程面向大一年級(jí)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其具備醫(yī)學(xué)類(lèi)課程、工學(xué)類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程、公共基礎(chǔ)課程等多種課程的特征，并且除了課堂講授和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，還包括自主學(xué)習(xí)、研討展示、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、參觀體驗(yàn)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在該課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，采用貼合專(zhuān)業(yè)背景的多種教學(xué)方法全面融入思政教育，不僅能夠滿(mǎn)足具備專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的思政教育要求，還能全面反映課程中蘊(yùn)含的思政元素，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)類(lèi)課程的興趣，最終增強(qiáng)大學(xué)計(jì)算機(jī)思政教育效果。

二、醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)各環(huán)節(jié)建設(shè)思路

基于醫(yī)學(xué)類(lèi)課程、工學(xué)類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程、公共基礎(chǔ)課程等多方面的思政元素挖掘維度以及課程思政教學(xué)全過(guò)程理念，面向醫(yī)學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程構(gòu)建了線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、輸入與產(chǎn)出相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在課堂講授、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、研討展示、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、參觀體驗(yàn)等教學(xué)各環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)方法融入思政教育，形成全方位的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)思路（見(jiàn)表1）。

一是課堂講授多采用案例教學(xué)法，在介紹各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇蘊(yùn)含思政教育元素的相關(guān)案例，從中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)形中開(kāi)展課程思政。

二是實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法，編程實(shí)驗(yàn)問(wèn)題選取含有思政元素的實(shí)例，在編程過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、追求卓越的工匠精神。

三是自主學(xué)習(xí)以翻轉(zhuǎn)課堂形式開(kāi)展，依托多種在線(xiàn)資源，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生努力鉆研、不畏困難的科學(xué)精神。

四是發(fā)布團(tuán)隊(duì)任務(wù)，使學(xué)生在分工合作完成特定任務(wù)的過(guò)程中，提升實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神，并為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

五是關(guān)注時(shí)事與行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用研討、辯論和展示等互動(dòng)方法，提高學(xué)生在課程思政教育教學(xué)中的積極性和參與度，同時(shí)基于討論展示結(jié)果，幫助學(xué)生樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的理想信念和責(zé)任使命。

六是通過(guò)實(shí)際情景呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。讓學(xué)生實(shí)地參觀體驗(yàn)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)行業(yè)中的相關(guān)應(yīng)用成果，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使其認(rèn)識(shí)到自我在社會(huì)中的價(jià)值。

三、醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施策略

根據(jù)表1的建設(shè)思路，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的思政建設(shè)具體實(shí)施策略如下：

（一）課堂講授環(huán)節(jié)

理論知識(shí)主要通過(guò)課堂講授完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，教師可從歷史、科技、行業(yè)、生活中選擇適當(dāng)?shù)奶N(yùn)含思政元素的相關(guān)案例，設(shè)計(jì)好融入方式、時(shí)間和程度，將醫(yī)學(xué)背景、先進(jìn)技術(shù)與國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富其學(xué)科知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)隱性的思政育人功能。課堂講授作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有大量的思政元素挖掘與思政教育達(dá)成空間，例如，介紹學(xué)科發(fā)展史上我國(guó)的科技成果以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，講解雙盲臨床隨機(jī)試驗(yàn)所用的相關(guān)函數(shù)以樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)精神，在信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授中加入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹（如二進(jìn)制與八卦）以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)等。

（二）實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

在編程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)編程問(wèn)題選取相應(yīng)的思政素材，在學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考的同時(shí)，幫助學(xué)生剖析問(wèn)題理清脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生編程知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生探索針對(duì)同一問(wèn)題的不同解法，在編程實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)審慎的編程規(guī)范能力，同時(shí)培養(yǎng)其精益求精的工匠精神。例如，以疫情防控期間人群的體溫監(jiān)測(cè)為切入點(diǎn)，編程求解需要隔離的人員名單以及隔離天數(shù)，學(xué)生在編程過(guò)程中只有認(rèn)真細(xì)致，保證算法和語(yǔ)法的正確性，才有可能正確解答問(wèn)題，同時(shí)思考大量體溫?cái)?shù)據(jù)的存儲(chǔ)與篩查方式，不斷鉆研嘗試不同的數(shù)據(jù)類(lèi)型、函數(shù)等，以提升算法效率。

（三）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師可通過(guò)內(nèi)容豐富的在線(xiàn)教學(xué)資源，包括講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的MOOC、微課及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源，如電影、短視頻、時(shí)事、人物故事等，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式正確理解并使用相關(guān)知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不斷探索的意志，提升其信息獲取、辨別與分析的能力。例如讓醫(yī)學(xué)生首先通過(guò)微課學(xué)習(xí)一個(gè)特定的疫情數(shù)據(jù)分析程序功能，之后利用給定程序處理疫情數(shù)據(jù)文件并生成圖表，同時(shí)在海量信息中搜索、查找、評(píng)估并使用疫情防控相關(guān)信息，撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析的結(jié)論、理由與建議，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及不斷鉆研的科學(xué)精神。

（四）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)

教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，選擇與信息技術(shù)主題密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容，在調(diào)研項(xiàng)目、分析需求、劃分功能、分解任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分工合作，理解、分析并解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生的探索與創(chuàng)新提供支持。例如發(fā)布設(shè)計(jì)醫(yī)藥信息管理系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合利用醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，所學(xué)的函數(shù)、組合數(shù)據(jù)類(lèi)型、流程控制等編程內(nèi)容以及模塊化設(shè)計(jì)的編程思維，分工合作完成項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）研討展示環(huán)節(jié)

教師可利用主題探討式、多維思辨式等多種互動(dòng)式教學(xué)方法，圍繞醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)交叉領(lǐng)域的相關(guān)主題，或?yàn)獒t(yī)學(xué)生提供行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)等，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助醫(yī)學(xué)生從多角度思考分析問(wèn)題，為課程注入思辨性、人文性、時(shí)代性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。例如，以人工智能醫(yī)生有助于疾病的輔助診斷與預(yù)測(cè)，但需考慮大量患者治療數(shù)據(jù)泄露會(huì)造成風(fēng)險(xiǎn)這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究、討論并展示人工智能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與弊端，幫助學(xué)生了解與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)的先進(jìn)科技，以探尋科技強(qiáng)國(guó)之路，同時(shí)使其在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等方面意識(shí)到醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任與使命。

（六）參觀體驗(yàn)環(huán)節(jié)

教師可利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，組織醫(yī)學(xué)生參觀并體驗(yàn)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以實(shí)際工程、項(xiàng)目為主題進(jìn)行講解，將課堂抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為對(duì)知識(shí)的具象認(rèn)知以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，并激發(fā)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和使命感。例如通過(guò)參觀體驗(yàn)可穿戴醫(yī)療設(shè)備、大型運(yùn)動(dòng)健康評(píng)估設(shè)備等，既能讓醫(yī)學(xué)生了解現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備對(duì)于大量醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的獲取、傳輸、處理方式以及學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析方法，又能使其感受到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合如何服務(wù)于人民和社會(huì)，提升其職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程融合了醫(yī)學(xué)類(lèi)課程、工學(xué)類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程、公共基礎(chǔ)課程等多種課程的特點(diǎn)，對(duì)于該課程的思政建設(shè)不僅要貼合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)需求，還要考慮在課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)利用多種教學(xué)方法和手段全面且靈活地融入思政元素，以拓寬面向醫(yī)學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)路徑。

醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)全過(guò)程建設(shè)思路為：在課堂講授、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、研討展示及參觀體驗(yàn)等教學(xué)各環(huán)節(jié)深入挖掘思政元素，以全面涵蓋該課程的思政教育要求，同時(shí)在不同環(huán)節(jié)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合新聞、電影、短視頻、游戲、討論、參觀等多種素材或活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，以有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而潛移默化地達(dá)成醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教育要求。本研究為面向醫(yī)學(xué)生的信息技術(shù)類(lèi)課程思政教學(xué)全過(guò)程建設(shè)與實(shí)踐提供了參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2］ 李丹，夏浩，汪德剛，等.“程序設(shè)計(jì)”課程的課程思政教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2022（12）：161-164.

[3］ 熊茜，利節(jié)，向毅，等.推進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的思路與五維途徑[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（7）：122-125.

[4］ 蘇曉麗.《信息技術(shù)課程與教學(xué)》課程思政建設(shè)[J].辦公自動(dòng)化，2021，26（14）：40-41.

[5］ 岳斌，孫瑋，汪美霞，等.計(jì)算機(jī)組成原理與設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（7）：117-121.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］