孫帥軍

在新時代背景下，社會主義核心價值觀成為引領(lǐng)我國人民思想意識、提升國家文化軟實力的必然要求。黨的二十大報告強調(diào)：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”初高中階段，思政課作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，必須貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價值觀。一體化教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)過程中，讓初中和高中階段的思政課教學(xué)實現(xiàn)有機結(jié)合，確保學(xué)生在不同階段受到適合自身發(fā)展的教育，從而形成連貫、一致的教育體系，避免出現(xiàn)教學(xué)斷層和重復(fù)教學(xué)的問題。

初中和高中階段是青少年形成世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵階段。這一階段的思政課旨在以立德樹人為根本任務(wù)，通過教師深入淺出的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其健全人格和核心素養(yǎng)。初高中思政課的一體化教學(xué)是指在初中和高中階段的教學(xué)中，使思政教育形成一個連續(xù)、協(xié)調(diào)的教育體系，使其成為有機整體。一體化教學(xué)可以增強知識的連貫性和教育的協(xié)同性，更好地實現(xiàn)思政課的教育目標(biāo)。新時代呼喚新的教育實踐和教育改革，在此背景下，初高中思政課一體化教學(xué)的探索和實踐尤為重要，教師要根據(jù)新時代的發(fā)展要求，結(jié)合初中和高中學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，深化思政課一體化教學(xué)的研究，加強教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，助推其協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、新時代初高中思政課一體化教學(xué)的優(yōu)勢

初高中思政課一體化教學(xué)借助連續(xù)、有機的教育設(shè)計，構(gòu)建貫穿初高中各個階段的思政教育體系，能夠極大地增強知識的連貫性和系統(tǒng)性，為學(xué)生提供一個更加整體和有序的認(rèn)知體系。教師將初中和高中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生在一個更宏觀、更高層次的認(rèn)知框架下理解和掌握思政課的核心內(nèi)容，并通過梳理和整合相關(guān)的信息，獲得系統(tǒng)、全面的知識，提升核心素養(yǎng)。

同時，一體化教學(xué)能更好地滿足個體的需求，讓教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點，設(shè)計出更有針對性和實效性的教育方案，既可以提高教學(xué)效率，又可以為學(xué)生提供更加人性化與個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，一體化教學(xué)有助于更好地實現(xiàn)思政課的教育目標(biāo)。在初高中思政課一體化的背景下，教師將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗、社會實踐活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在實際的社會環(huán)境中體驗思政課的核心理念和價值觀，能夠增強思政課的實效性和吸引力，真正實現(xiàn)立德樹人。

二、初高中思政課一體化教學(xué)實踐存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容銜接不暢

初中和高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的時期，在此期間，學(xué)生的認(rèn)知和心理都在發(fā)生著快速的變化。但現(xiàn)行的思政課課程設(shè)計沒有完全跟上這種變化的步伐，導(dǎo)致初中到高中這一階段的教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在不同的教育階段，教學(xué)內(nèi)容往往具有較大的跳躍性，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段時面臨著一系列的適應(yīng)問題。目前，初高中思政課的教學(xué)中還存在一些知識點的重復(fù)問題。在高中階段，學(xué)生會突然面對一系列更為深奧、復(fù)雜的概念和理論，而初中階段的教育并沒有為此做好足夠的準(zhǔn)備。這種情況不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會降低學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性。由于各個階段的教學(xué)內(nèi)容沒有得到有效的整合和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段可能會反復(fù)學(xué)習(xí)一些相同或相似的內(nèi)容。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能使學(xué)生感到枯燥和厭倦。

（二）教學(xué)方法單一枯燥

當(dāng)前，部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往強調(diào)知識的傳授而非學(xué)生的主動探索和實踐，使得學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式往往不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時，現(xiàn)有的教學(xué)方法還存在單一枯燥的問題。雖然有些教師嘗試采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，但這種資源往往較為零散，不成體系，且教學(xué)過程中缺乏足夠的實踐和互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和協(xié)作精神。另外，雖然新時代呼喚更具創(chuàng)新性和開放性的教育方式，但目前部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容比較封閉、固定，缺乏對當(dāng)前社會熱點問題或現(xiàn)實問題的關(guān)注和討論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也無法充分發(fā)揮思政課的價值引領(lǐng)和教育功能。

（三）教學(xué)評價失之偏頗

評價作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)確性和公正性直接關(guān)系到教育質(zhì)量和教育公正。目前部分學(xué)校思政課的評價依然停留在傳統(tǒng)的筆試評價上，過分注重學(xué)生的知識掌握程度，忽略了學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀念等重要方面。這樣的評價方式會導(dǎo)致教師過分追求教學(xué)的應(yīng)試效果，而忽視思政課真正的教育目標(biāo)和價值。雖然一些學(xué)校開始嘗試對課堂表現(xiàn)、小組討論、實踐活動等多種內(nèi)容進(jìn)行評價，但在實際操作中往往缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致評價結(jié)果存在較大的主觀性和隨意性。而不穩(wěn)定、不公正的評價體系會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其缺乏自信心。

評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是幫助學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要手段。但在部分學(xué)校，評價結(jié)果往往成為一個“封存”的成績，難以形成及時、有效的反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生錯失及時調(diào)整與提高的機會。另外，當(dāng)前部分教師缺乏對評價的持續(xù)關(guān)注和研究，導(dǎo)致其評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教育要求。

三、新時代初高中思政課一體化教學(xué)實踐策略

（一）明確教學(xué)理念，助力課程目標(biāo)一體化

現(xiàn)代的教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以立德樹人為教學(xué)根本任務(wù)，助推學(xué)生形成積極健康的人格品質(zhì)。初中和高中階段的教師必須深刻認(rèn)識到，明確教學(xué)理念不僅是構(gòu)建一體化教學(xué)體系的基礎(chǔ)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計之初就明確課程目標(biāo)，以確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一體化教學(xué)的背景下，思政課不僅是為了傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、價值觀和社會責(zé)任感。因此，教師應(yīng)從宏觀的角度看待思政課，使其與其他學(xué)科的內(nèi)容形成有機的連接，達(dá)到課程目標(biāo)一體化的目的，并融合其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，以確保知識的連貫性和深度。

以部編版高中思想政治必修1第三課第一節(jié)“偉大的改革開放”為例，教師在教學(xué)中首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括對改革開放歷史進(jìn)程的知識講解，還應(yīng)涵蓋對該歷史時期重大事件的深入探討，使學(xué)生能夠理解改革開放對國家和社會的深遠(yuǎn)影響，并讓學(xué)生認(rèn)識到這一時期的改革是如何影響個體與群體的。在實現(xiàn)課程目標(biāo)一體化的過程中，教師需要深入了解初中階段的教學(xué)內(nèi)容，如在初中階段學(xué)生已經(jīng)了解了這一時期的一些重要事件，在高中階段教師可以在此基礎(chǔ)上展開更深層次的探討，讓學(xué)生理解和分析改革開放的內(nèi)在邏輯和深層次的社會效應(yīng)，促使其形成全面、深刻的歷史認(rèn)識。

（二）厘清教學(xué)重點，促進(jìn)課程內(nèi)容一體化

高中階段的教師應(yīng)在教學(xué)實踐中融合不同學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)策略，以更好地實現(xiàn)課程內(nèi)容一體化的目標(biāo)。教師需要明晰課程目標(biāo)和教學(xué)重點，通過深入研究不同階段思政課的核心內(nèi)容和價值，確定真正重要和必須教授的知識點，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。加強初中和高中之間的教育銜接，是確保學(xué)生在高中階段能夠更好地吸收和理解思政課內(nèi)容的關(guān)鍵。教師可以深入分析初中階段思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際需要，從而在高中階段提高教學(xué)的針對性、有效性。

以部編版高中思想政治必修3第三單元第八課“法治中國建設(shè)”為例，教師需要明確其在高中思政課中的地位和重要性。教師可以從初中階段的法律常識和法制教育內(nèi)容入手，梳理學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)知識，為高中階段的深入教學(xué)做好鋪墊。在課程實施中，教師可以先回顧小學(xué)階段關(guān)于公共規(guī)則的基礎(chǔ)概念和初中階段的基礎(chǔ)法律常識，然后進(jìn)一步介紹我國的憲法框架、法治精神和法治建設(shè)的發(fā)展歷程。另外，教師可以結(jié)合現(xiàn)實社會中的法治案例，讓學(xué)生了解法治建設(shè)在實際生活中的作用，從而深入理解法治精神的重要性。為了進(jìn)一步增強教學(xué)的連貫性，教師可以組織小組討論、案例分析和模擬法庭等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生對比初中和高中階段的法治教育內(nèi)容，總結(jié)這兩個學(xué)段的核心概念和知識點。這樣不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，還能使學(xué)生更好地理解和吸收“法治中國建設(shè)”這一課的知識，從而提升其核心素養(yǎng)，增強立德樹人實效。

（三）整合教學(xué)資源，實現(xiàn)課程呈現(xiàn)一體化

高中教師需要將小學(xué)和初中階段的知識內(nèi)容和教學(xué)方法融入高中思政課的教學(xué)中，從而構(gòu)建一個連貫、完整的教學(xué)體系。教師可以在高中教學(xué)中引入初中的優(yōu)質(zhì)教育資源，如相關(guān)的教學(xué)視頻、數(shù)字化教材等，以豐富高中思政課的教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，教師可以設(shè)計一系列的互動教學(xué)活動，通過整合各種教學(xué)資源，讓思政課更加生動、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，高中教師還需加強與初中道法教師的交流和合作，通過定期的教育交流和研討，更好地把握不同學(xué)段的教學(xué)特點，從而在高中思政課教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)資源的高效整合，增強立德樹人實效。

以部編版高中思想政治必修2第一單元第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”為例，高中教師可以搜集與初中階段相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識材料，借鑒初中道法教師在講述基本的經(jīng)濟(jì)原理時所使用的生動案例或簡單經(jīng)濟(jì)模型，以豐富高中思政課的教學(xué)資源。教師也可以播放一系列的視頻，讓學(xué)生詳細(xì)了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本原理和結(jié)構(gòu)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生分享自己對社會主義市場經(jīng)濟(jì)的看法，講述各自在日常生活中的實際體驗。另外，教師可以組織一系列角色扮演活動，讓學(xué)生親身體驗社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的各種經(jīng)濟(jì)活動，如模擬一個簡單的市場環(huán)境，要求學(xué)生分別扮演消費者和企業(yè)家的角色，從而幫助學(xué)生更好地理解市場供求關(guān)系、價格機制等經(jīng)濟(jì)原理。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過組織小組討論和研討會的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)缺點，了解它是如何影響人們的日常生活和社會發(fā)展的。

（四）落實教學(xué)目標(biāo)，推動課程評價一體化

高中教師需要深化對初中思政課評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的理解，認(rèn)真研究初中的教學(xué)評價體系，挖掘其中關(guān)于培育核心素養(yǎng)的基本要求和原則，以便在高中階段延續(xù)并發(fā)展。這有助于形成一個連續(xù)的評價體系，確保學(xué)生在不同學(xué)段得到有序、層次分明的培養(yǎng)。高中教師在制訂思政課的教學(xué)計劃時，應(yīng)明確與初中階段的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的對接點，從而在教學(xué)過程中更有針對性地強調(diào)某些知識技能，同時使評價更為準(zhǔn)確、公正。為了保證評價的一體化，教師可以考慮使用某些初中常用的評價工具和方法，如互評、自評等。這些方法不僅可以幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)過程，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

以部編版高中思想政治必修4第二單元第六課“實現(xiàn)人生的價值”為例，教師可以研究并梳理初中關(guān)于政治制度的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。如初中階段更多地關(guān)注學(xué)生如何在團(tuán)體中實現(xiàn)個人價值、如何處理個人與集體之間的關(guān)系等。在教學(xué)中，高中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)其思考在過去的學(xué)習(xí)中哪部分內(nèi)容對理解“實現(xiàn)人生的價值”這一主題有幫助。接著，教師可以組織學(xué)生互評，讓學(xué)生分享自己的人生價值觀，并聽取同伴的看法。如要求學(xué)生寫一篇關(guān)于如何實現(xiàn)人生價值的短文，先進(jìn)行自評，再交給其他同學(xué)進(jìn)行互評，或設(shè)計一些社會實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中體驗和反思，以確保教學(xué)的系統(tǒng)、連貫，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的課程評價一體化。

結(jié)語

新時代初高中思政課一體化教學(xué)實踐需要教師從明確教學(xué)理念、厘清教學(xué)重點、整合教學(xué)資源和落實教學(xué)目標(biāo)四個方面深入做好工作。教師利用這一系列策略不僅可以提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，還有助于形成一個更具連貫性和完整性的教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有更強思辨能力、崇高價值觀和高度社會責(zé)任感的學(xué)生。值得注意的是，教師應(yīng)在課程設(shè)計和實施過程中，始終堅持以學(xué)生為中心的教育原則，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造力，從而真正達(dá)到深化理解并運用所學(xué)知識的目的，切實完成立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：河南省新鄭市新鄭高級中學(xué)）