史云德

【摘要】隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，群文閱讀在初中語文教學(xué)中得到廣泛普及和應(yīng)用。群文閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，更能增強學(xué)生的群文意識和文化素養(yǎng)。然而，在初中語文群文閱讀教學(xué)中也衍生出了一些問題，如閱讀目標(biāo)模糊、閱讀教學(xué)形式單一等，這些問題限制了群文閱讀教學(xué)的發(fā)揮和效果。因此，有必要通過合理篩選、設(shè)計群文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新群文閱讀方法，來提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。文章旨在探討初中語文群文閱讀的內(nèi)涵、特點、存在的問題及相應(yīng)的對策，以促進(jìn)初中語文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；內(nèi)涵；特點；優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0126—03

群文閱讀作為一種有效的語文閱讀教學(xué)模式，能夠彌補當(dāng)前學(xué)生閱讀碎片化帶來的不利影響，不僅能豐富學(xué)生知識，還能提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)審美情趣，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中加強群文閱讀很有必要。

一、群文閱讀的內(nèi)涵及特點

所謂群文閱讀，就是語文教師圍繞一個議題選擇一組與之相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開自主閱讀，在閱讀中進(jìn)行多方面的言語實踐，提高閱讀速度，豐富閱讀方式，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力?？梢哉f，群文閱讀是新型學(xué)習(xí)方式的一種實踐形式，是閱讀方式的一種革新。

以往的閱讀教學(xué)，是一篇篇的文章精讀細(xì)品，深入分析，而群文閱讀打破了學(xué)習(xí)一篇文章需要一節(jié)課或兩節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張增加課外閱讀量，可以以一篇帶多篇的形式展開閱讀教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。閱讀對象從一個增加到多個，閱讀方式由單一的從頭到尾的縱式閱讀發(fā)展為一組組的網(wǎng)狀閱讀，閱讀視角從一元的單角度到多元的多角度[1]。

二、群文閱讀的優(yōu)勢

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸到豐富多樣的創(chuàng)作形式，如小說、散文、詩歌等，這些文學(xué)作品對于學(xué)生的思維啟迪具有重要意義。學(xué)生通過閱讀這些文學(xué)作品，可以感受到作家用獨特的語言和表達(dá)方式傳遞出的情感和思想，從而培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時，通過閱讀，學(xué)生可以拓寬他們的知識視野，了解不同領(lǐng)域的知識和觀點。在這個過程中，他們需要理解和分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等各個方面，有利于提升他們的閱讀理解能力。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率

在大量閱讀的過程中，學(xué)生需要快速瀏覽整篇文章，捕捉重要信息，提取關(guān)鍵詞，從而迅速獲取文本的主旨和要點。他們也需要在細(xì)節(jié)方面進(jìn)行精讀，仔細(xì)理解每一個句子，抓住作者的意圖和觀點。通過這種反復(fù)訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的閱讀速度和效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和推理能力

在群文閱讀的過程中，學(xué)生會面對不同的觀點和立場，他們不僅需要學(xué)會審視和分析文本中表達(dá)的思想和觀點，還需要提出問題、搜尋證據(jù)、建立邏輯關(guān)系，從而形成自己的觀點和判斷。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和推理能力，使他們成為具有獨立思考能力的讀者。

三、初中語文群文閱讀存在的問題

（一）教師備課難度提升

群文閱讀備課與單篇閱讀相比，文本數(shù)量增加了數(shù)倍，但備課質(zhì)量要求不能降低。從時間上來說，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“單篇精講”，對多篇閱讀的比較、整合，以及閱讀能力的遷移往往關(guān)注不夠，落實不到位，因而在備課時就要花費大量的時間；而從難易程度上來說，傳統(tǒng)的單篇閱讀備課體系相對成熟，教輔材料等可供借鑒的備課資料較為豐富，而群文閱讀議題的設(shè)定具有多樣化特征，可以從內(nèi)容、寫作手法、思想感情等方面尋找線索進(jìn)行組織，沒有現(xiàn)成的參考答案，對教師邏輯思維能力和素材掌控能力具有較高的要求[2]。

（二）閱讀目標(biāo)趨向多元

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，很多教師僅僅關(guān)注知識與技能目標(biāo)，將傳授知識、提高學(xué)生的考試成績作為主要的教學(xué)方向，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如，閱讀能力提升對于寫作能力的促進(jìn)和表達(dá)能力的提高；閱讀對于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升以及閱讀目標(biāo)的達(dá)成相結(jié)合等。而新課程改革背景下倡導(dǎo)的群文閱讀，在閱讀目標(biāo)方面要求淡化功利性的目標(biāo)導(dǎo)向，不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量閱讀教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，提倡閱讀與寫作、審美、語言表達(dá)等能力的有機結(jié)合，關(guān)注非預(yù)期性閱讀目標(biāo)的生成。因此，在新課程改革的目標(biāo)背景下，群文閱讀目標(biāo)呈現(xiàn)出了多元化的特征趨向。

（三）群文閱讀教學(xué)形式單一

群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念，由于探索實踐的時間較短，開展活動經(jīng)驗欠缺，所以，在開展群文閱讀時一些教師只是單純地數(shù)量求多，簡單地形式求豐，或是泛泛地多讀，導(dǎo)致課堂形式、內(nèi)容較為單一，這種固定的模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生難以從多角度、多層次、多方位地去思考分析問題，束縛了學(xué)生的思維，也使得學(xué)生對文本缺少自己獨特的體驗。

四、解決策略

（一）多角度選擇群文閱讀議題

1.基于內(nèi)容深度的選擇。在選擇群文閱讀議題時，基于內(nèi)容深度是一種重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容深度是指一個議題所涵蓋的內(nèi)容的廣度和深度程度。通過選擇深度廣泛的議題，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面，加深對特定領(lǐng)域的理解和認(rèn)識。首先，基于內(nèi)容深度的選擇要求我們關(guān)注議題的知識廣度。一個理想的議題應(yīng)該覆蓋該領(lǐng)域的多個方面和相關(guān)內(nèi)容。以閱讀近代文學(xué)為例，我們可以選擇關(guān)于某個作家的作品研究，同時涵蓋他的思想、背景、影響等方面的內(nèi)容，以全面了解和分析這位作家的創(chuàng)作。其次，基于內(nèi)容深度的選擇還需要關(guān)注議題的知識深度。一個讓人感興趣的議題應(yīng)該提供豐富的細(xì)節(jié)和深入的分析。以閱讀社會學(xué)議題為例，我們可以選擇關(guān)于社會動態(tài)變化的研究，深入探討社會結(jié)構(gòu)、社會變革因素等方面的內(nèi)容，以揭示社會變化的根本原因和影響。

2.基于議題的連貫性選擇。在選擇群文閱讀議題時，除了基于內(nèi)容深度和議題廣度進(jìn)行選擇外，還應(yīng)考慮基于議題的連貫性。一方面，議題的連貫性指的是不同閱讀材料之間在主題或內(nèi)容上是否存在一定的銜接或邏輯關(guān)系，以確保我們獲得更全面、系統(tǒng)的理解和認(rèn)識。例如，如果我們選擇的主題是環(huán)境保護(hù)，我們便可以選擇一本關(guān)于氣候變化的科學(xué)著作、一部探討環(huán)境污染的文章等。這樣，學(xué)生就可以在不同材料中找到共同的議題線索，加深對主題的理解。另一方面，我們還可以選擇具有時間順序或邏輯關(guān)系的閱讀材料，以確保連貫性。例如，我們可以選擇一本關(guān)于歷史變遷的書籍，按照時間順序進(jìn)行閱讀，從而逐步了解歷史事件的發(fā)展與演變。這種選擇方式可以幫助我們建立起更加清晰的時間線，在不同材料之間形成邏輯上的銜接。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在群文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往依賴于教師的講解，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與的機會。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們可以嘗試以下一些教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬。群文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生深入理解文本中的情境和人物形象，而情景模擬正是一種能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受到情感的方式。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個場景或者角色，讓他們通過扮演的方式來體驗故事情節(jié)或者人物內(nèi)心的情感變化。通過情景模擬，學(xué)生可以更加深入地理解文本，增強記憶力和思考能力。

2.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了更多可能性。對此，我們可以利用多媒體教具，配合視頻、音頻和圖像等資源，來呈現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。通過多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生在視覺、聽覺等多個層面上進(jìn)行感知和理解，增加教學(xué)的趣味性和吸引力。利用互動教學(xué)的方式，例如討論、小組活動、角色扮演等，可以激發(fā)學(xué)生的思考和合作能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）提升教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是群文閱讀教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。只有教師在知識儲備、教學(xué)技巧和教學(xué)理念等方面進(jìn)行持續(xù)的提升，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對教師專業(yè)發(fā)展的提升，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。

1.建立有效的教師培訓(xùn)體系和機制，使教師有機會參與各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動。教師可以參加相關(guān)的研討會等，了解最新的教學(xué)理念和方法。在培訓(xùn)過程中，教師可以相互交流經(jīng)驗，分享成功的案例和教學(xué)實踐，從而促進(jìn)共同成長。

2.建立并完善教師評價體系，將教師專業(yè)發(fā)展納入評價的范疇。通過評價體系的建立，可以及時發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，有針對性地提供專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時，也要為教師提供反饋和支持，鼓勵他們積極參與專業(yè)發(fā)展活動，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

3.要鼓勵教師進(jìn)行課堂觀摩和課題研究。通過觀摩他人的課堂，教師可以學(xué)習(xí)到其他教師的優(yōu)點和特色，拓寬自己的教學(xué)思路和方法。同時，要鼓勵教師進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新能力，以提升自身的教學(xué)水平。

總之，群文閱讀對學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升起著重要作用，作為教師，在教學(xué)實踐中就要不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]王月玲.以初中語文群文閱讀教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2022（09）：62-65.

[2]鄒文娥.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中語文群文閱讀教學(xué)的有效融合[J].教育界，2021（12）：24.

編輯：趙玉梅