彭思雯

【摘要】議題式教學(xué)是高中政治教學(xué)的重要方法，通過創(chuàng)設(shè)議題有助于政治學(xué)科活動(dòng)型課堂的建構(gòu)，議題更是政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體?；诮虒W(xué)實(shí)踐，可以通過美育化的議題，打造獨(dú)特的魅力課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。從知識、實(shí)踐和價(jià)值這三個(gè)維度進(jìn)行議題創(chuàng)設(shè)，可以展現(xiàn)高中思政課議題融通知識的理性美、根植情境的真實(shí)美、立足時(shí)代的價(jià)值美。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；美育；情境教學(xué)；價(jià)值導(dǎo)向

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0028—04

無論是在課堂的教學(xué)實(shí)踐第一線，還是在理論研究領(lǐng)域，自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布以來，議題式教學(xué)就是高中政治學(xué)科開展教學(xué)的重要途徑和方法。針對議題式教學(xué)，本文以真實(shí)課堂作為落腳點(diǎn)，嘗試通過創(chuàng)設(shè)美育化的議題，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在議題討論中習(xí)得知識之美，體味生活之美，感悟價(jià)值之美。

一、融通知識，挖掘議題理性美

認(rèn)識的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，從感性認(rèn)識的積累上升到理性認(rèn)識的深化，也是高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)識事物的規(guī)律。高中思想政治課被新課標(biāo)定位為“綜合性學(xué)科課程”和“活動(dòng)型學(xué)科課程”，要求我們在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要兼顧知識講授和活動(dòng)開展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)開展知識化。因此，高中思政課需要基于學(xué)科課程的知識土壤，以活動(dòng)為知識載體；而學(xué)科課程也要借助活動(dòng)進(jìn)行環(huán)節(jié)開展，依賴于活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)的開展可以以辯論、情境、議題等為載體，但載體的選擇必須以課本知識為主干，無論議題還是情境都必須以承載知識性教學(xué)內(nèi)容為目的。情境、活動(dòng)、議題是一種手段，因此，我們既要反對脫離情境的議題式教學(xué)，又要反對脫離知識的議題設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)議題與知識的相互融通。而進(jìn)行議題創(chuàng)設(shè)時(shí)，也需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過序列化的議題設(shè)置，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，從思維具體升格到思維抽象，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)習(xí)得知識的理性美。

1.基于課本知識，設(shè)置核心議題。不同于問題式教學(xué)，議題式教學(xué)并非通過設(shè)置問題得到對問題的簡單回答，而是需要教師圍繞教材具體內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有所議論的議題，實(shí)現(xiàn)議題可議。因此，核心議題的設(shè)計(jì)是富有層次的、逐步深入的，有豐富的討論空間，議題的探討能夠引發(fā)學(xué)生對議題的思考。

在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要圍繞學(xué)科知識設(shè)置情境，情境的呈現(xiàn)可以是新聞?wù)?、歷史素材、生活案例等，以及設(shè)置貼合情境的具體問題。但選擇素材時(shí)要“接地氣”，幫助學(xué)生身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的思考與探索。這能夠使學(xué)生對于與議題相關(guān)的情境感到置身事內(nèi)，通過語言簡單的設(shè)問激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主思考，進(jìn)而因不同的見解產(chǎn)生討論和辨析等，最后回歸到議題的解決[1]。當(dāng)然，過程之中“議”是重點(diǎn)，總議題雖然以問句呈現(xiàn)，但不一定有具體的答案，而是通過確定總議題，使得學(xué)生可以依據(jù)議題展開討論。

在課堂教學(xué)中，筆者首先進(jìn)行了總議題的設(shè)置：“為什么改革開放是改變中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招？”該議題以“改革開放”的歷史事件和“關(guān)鍵一招”的歷史意義為核心詞，將改革開放的意義進(jìn)行議題化的闡述，緊密聯(lián)系課本知識。以議題確立本節(jié)課學(xué)習(xí)的主線任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生要始終將“改革開放”和“中國”兩個(gè)詞聯(lián)系起來思考，并播放視頻素材“看見四十年——張大爺?shù)募彝ベ~本”，以視頻素材作為具體情境，讓學(xué)生帶著對總議題的思考觀看視頻。視頻內(nèi)容以可視化的方式展現(xiàn)了張大爺家賬本上數(shù)字的變化和收支具體內(nèi)容的變化?？梢哉f張大爺家生活水平的提高，就是中國發(fā)展的一個(gè)縮影，個(gè)體生活的發(fā)展折射出國家整體的進(jìn)步。這也進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考個(gè)體生活變遷與國家發(fā)展的關(guān)系，可以談現(xiàn)實(shí)也可以談知識，從而有話可說、有話想說。

2.依托序列議題，解析課本知識。課程改革的關(guān)鍵目的依舊是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求高中政治教師必須準(zhǔn)確而綜合地研究知識內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。目前，知識的獲取仍停留在認(rèn)知層面，而核心素養(yǎng)的落實(shí)則需要從認(rèn)知走向?qū)嵺`。因此，必須通過議題來概括性地描述出復(fù)雜的情境，在情境中利用知識解決問題，知識才能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。因此，無論是“活動(dòng)型學(xué)科課程”還是“議題式教學(xué)”，都不能離開立足現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜開放、聯(lián)系發(fā)展的情境。而在設(shè)置總議題后，也必須通過系列分議題的設(shè)置幫助學(xué)生思考。首先，議題設(shè)置需要從虛構(gòu)議題走向真實(shí)議題，議題設(shè)置要接地氣、有人氣，和生活息息相關(guān)，通過解答可以解決實(shí)際問題。其次，議題設(shè)置從簡單問答的情境走向復(fù)雜開放的議題，問題的解決可能并非是與否的判斷題，而是有思考和討論的空間。最后，要從碎片化議題轉(zhuǎn)向序列化議題，幫助學(xué)生有層次地思考，由淺入深，由簡單到復(fù)雜[2]。

在教學(xué)過程中，筆者圍繞總議題，以歷史發(fā)展為時(shí)間脈絡(luò)，設(shè)置了三個(gè)子議題，分別為：“困局之破，中國為什么要搞改革開放”，確定改革開放的開端，探尋這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)的背后原因；“新制之立，社會(huì)主義中國如何進(jìn)行改革開放”，在改革開放后中國進(jìn)行了什么樣的改革開放以及怎樣改革開放；“未來之向，社會(huì)主義中國的改革開放走向何處”，暢想未來，中國的改革開放將走向何處，作為社會(huì)主義接班人的青年又該如何做。子議題一通過梳理歷史背景，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律探尋改革開放的緣由；子議題二以時(shí)間為軸，厘清改革開放的發(fā)展脈絡(luò)；子議題三讓學(xué)生立足自身，展望改革開放的未來動(dòng)向。系列議題的設(shè)置讓學(xué)生回望歷史、立足當(dāng)下，有條理地思考與探索。

二、根植情境，創(chuàng)設(shè)議題真實(shí)美

實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的核心主張，政治是一門關(guān)于實(shí)踐的學(xué)科。政治知識不是懸于高閣、自成一體的理論體系，而是來源于生活并指導(dǎo)著生活。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課本知識無法脫離現(xiàn)實(shí)生活抽象地存在，一切都是對現(xiàn)實(shí)的總結(jié)凝練。政治學(xué)科的目的不僅僅是通識教育，更不應(yīng)該唯分?jǐn)?shù)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出課堂，解決實(shí)際問題，做到觀照現(xiàn)實(shí)、聚焦生活。因此，設(shè)置議題需要以真實(shí)情境為載體，議題的解決也有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。一方面，通過議題與教學(xué)內(nèi)容的充分融合，通過知識運(yùn)用、學(xué)習(xí)討論等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)體驗(yàn)到實(shí)踐的作用。另一方面，需要通過合理的教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生超越課堂立足真實(shí)的生活情境去思考，從而學(xué)會(huì)貼近實(shí)際地思考[3]。

筆者根據(jù)課本內(nèi)容，以上文提到的子議題二“新制之立，社會(huì)主義中國如何進(jìn)行改革開放”為主題，依據(jù)改革開放的歷史資料設(shè)置了兩個(gè)情境和兩個(gè)活動(dòng)，將歷史情境和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，旨在幫助學(xué)生穿越時(shí)空，切實(shí)感悟改革開放的歷程。

1.聚焦真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)。高中政治新課標(biāo)提出，課堂議題教學(xué)要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”，具體而言，教師可以選擇精準(zhǔn)的議題、呈現(xiàn)復(fù)雜真實(shí)的情境，開展序列化的活動(dòng)，設(shè)置妥帖的學(xué)科任務(wù)。這樣有利于通過情境設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷從思維、探究到體驗(yàn)，進(jìn)而在真實(shí)的情境中獲得熟悉的知識，在分析、解決復(fù)雜的實(shí)際問題的過程中切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

筆者以深圳南嶺村的發(fā)展為歷史情境，基于南嶺村的發(fā)展歷史設(shè)置情境開展活動(dòng)，繪制時(shí)間軸，幫助學(xué)生自主梳理改革開放的歷程。開展小組活動(dòng)，繪制改革開放時(shí)間軸。以小組合作的形式，結(jié)合書本知識，以時(shí)間為橫軸繪制改革開放歷程圖，將中國改革開放的歷程劃分為三個(gè)階段。小組先行討論，而后派代表展示。

通過時(shí)間軸的繪制，不但幫助學(xué)生理解了改革開放的發(fā)展歷程，也熟悉了各個(gè)階段的開放政策和意義，在真實(shí)的情境中獲得了知識，在沉浸體驗(yàn)的過程中深化了感悟。

2.延伸課堂內(nèi)外，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。議題的解決不僅僅是停留于課本知識的講解，而是要讓學(xué)生的思維在對實(shí)際問題的思考和解決中反哺促進(jìn)對知識的理解，從而進(jìn)行應(yīng)用。只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用，將書本知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

如，要求學(xué)生梳理改革開放的政策并提出自己的建議，讓學(xué)生自己為改革開放獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出合理可行的思路和方法，在培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問題能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生公共參與的核心素養(yǎng)。

筆者通過影像素材設(shè)置情境。播放視頻素材“深圳40周年速寫”，直觀展現(xiàn)了改革開放40年來深圳的騰飛。設(shè)置課堂活動(dòng)“改革開放我來說”：以小組為單位進(jìn)行合作，根據(jù)三個(gè)階段的時(shí)間軸，找出各個(gè)階段“改革”的措施和“開放”的措施分別有哪些，并為接下來的改革開放提出自己的建議。分小組討論，派代表展示。

通過“改革開放”的情境和活動(dòng)，一方面，立足課本知識，有助于幫助學(xué)生了解“改革開放”的脈絡(luò)；另一方面，把學(xué)生帶入根據(jù)課本創(chuàng)設(shè)的情境，在特定的情境中講授教材知識，幫助學(xué)生在整體把握課本的同時(shí)，回望歷史，回歸現(xiàn)實(shí)，立足當(dāng)下。

三、立足時(shí)代，彰顯議題價(jià)值美

教育必須要將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)，在大思政課背景下，任何學(xué)科，任何場域都是落實(shí)立德樹人的陣地。而高中思政課作為青少年拔節(jié)孕穗期的公共課程，承載著更為重要的任務(wù)。立德樹人的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是為了提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更要求通過政治教學(xué)使學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揚(yáng)其精神內(nèi)涵，在社會(huì)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的優(yōu)良道德品行，在公共事務(wù)的參與中展現(xiàn)政治素養(yǎng)和科學(xué)精神。

1.巧設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)價(jià)值判斷。在議題設(shè)置時(shí)，教師要寓價(jià)值引領(lǐng)于知識教學(xué)之中，使得價(jià)值觀的培育從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^感悟，將符號化的口號教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化于心進(jìn)而外化于行的內(nèi)在認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)知識性、政治性和時(shí)代性的有機(jī)統(tǒng)一。

回首來路是為了更好地前行，在學(xué)習(xí)完改革開放的發(fā)展歷程后，筆者圍繞當(dāng)今世界中美兩國對待經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度為情境素材，設(shè)置子議題三“未來之向，社會(huì)主義中國的改革開放走向何處”，讓學(xué)生思考，中國將何去何從。在對比思辨中，形成正確的價(jià)值判斷。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程下的美國與中國的變化，設(shè)置以下沖突情境。

美國——主動(dòng)參與并強(qiáng)化“逆全球化”，阻礙經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，在外貿(mào)交易、技術(shù)流動(dòng)等多方面設(shè)置多種壁壘。美國與世界的一體化較以往大幅倒退，拜登在大選期間指責(zé)特朗普曾保證“美國優(yōu)先”，但其政策的結(jié)果卻使得美國孤立無援。從1982年到2021年，美國先后退出世界衛(wèi)生組織等17個(gè)國際組織。

中國——中國共產(chǎn)黨時(shí)刻關(guān)注著人類的前途命運(yùn)，始終與世界上一切進(jìn)步的力量攜起手來，始終是世界和平的建設(shè)者。我們要把人類命運(yùn)共同體這面大旗高高擎起，以“一帶一路”為依托，促進(jìn)沿邊國家和地區(qū)的發(fā)展，推動(dòng)國際關(guān)系民主化。

通過對比中美在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中發(fā)揮的作用，學(xué)生能夠切身感受到改革發(fā)展在深刻改變中國的同時(shí)，也對世界產(chǎn)生了深刻的影響?，F(xiàn)在的世界是一個(gè)開放的世界，開放帶來進(jìn)步，貿(mào)易保護(hù)的封閉是僵化而落后的，對外開放是中國的基本國策，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是中國對外交往的價(jià)值取向。以國際新聞熱點(diǎn)為素材，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生對“改革開放”這一基本國策何去何從的思考。

2.勇立時(shí)代潮頭，落實(shí)價(jià)值選擇。價(jià)值選擇以實(shí)踐產(chǎn)生的價(jià)值判斷為前提和基礎(chǔ)，正確的價(jià)值判斷可以指引落實(shí)正確的價(jià)值選擇。當(dāng)今世界正面臨著何去何從的十字路口，是封閉還是開放，是博弈還是合作？作為新時(shí)代的奮斗者，青年人理應(yīng)走出課堂，開眼看世界，做出自己的價(jià)值選擇。

因此，筆者在課程的最后設(shè)置演講活動(dòng)，通過演講活動(dòng)的開展，落實(shí)公共參與核心素養(yǎng)的培育。筆者設(shè)置活動(dòng)：面對美國等國家逆全球化的行動(dòng)，中國應(yīng)該如何應(yīng)對？世界到底應(yīng)該何去何從？請自擬題目，撰寫500字的演講稿，發(fā)表演講。

在撰寫演講稿的過程中，讓學(xué)生自主回顧和運(yùn)用已經(jīng)掌握的改革開放的偉大成就，通過演講活動(dòng)使學(xué)生真正感悟到改革開放何以偉大，深刻理解中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化因何而自信，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生踐行新時(shí)代青年人應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生積極投入新時(shí)代實(shí)踐活動(dòng)的巨大熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義的價(jià)值認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定守護(hù)者和踐行者。

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編輯：陳靜