褚幼萍|浙江省蒼南中學(xué)
基于我校教學(xué)變革陷入轉(zhuǎn)型少、見效慢的困境,我們課題組進(jìn)行了指向自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)校本化探索,提煉出了變革“處方”——“三問式”教學(xué),即“哪些可以自主學(xué)習(xí)”“怎樣更多地自主學(xué)習(xí)”“怎樣更好地自主學(xué)習(xí)”。對于普通教師群體來說,這種教學(xué)方法比較接地氣,具有獨(dú)特的優(yōu)勢。它簡單明了,可操作性強(qiáng)。因?yàn)椤昂唵巍?,故能吸納更多的教學(xué)理念,產(chǎn)生更大的自由發(fā)揮空間,即可塑性強(qiáng)。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》倡導(dǎo)積極促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而“高考試題儼然是一個測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新精神的有機(jī)整體”[1]?!叭龁柺健苯虒W(xué)契合這些需求,它以踐行“問題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)”[2]為目的,借鑒了深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)[3],同時也針對了化學(xué)學(xué)科自身的特色(零散記憶的事實(shí)性知識與邏輯抽象的原理概念并存),通過學(xué)習(xí)材料(以下簡稱“學(xué)材”)的編制轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,彰顯并評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí),積極促成學(xué)生高階思維和情感體驗(yàn)的發(fā)展。
第一問“哪些可以自主學(xué)習(xí)”,意在激發(fā)自主學(xué)習(xí);第二問“怎樣更多地自主學(xué)習(xí)”,旨在維持自主學(xué)習(xí);第三問“怎樣更好地自主學(xué)習(xí)”,指向優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。需要說明的是,此處的“自主學(xué)習(xí)”并不是簡單地指學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí),而是與傳統(tǒng)的“被動聽講”形式相對,既可指學(xué)生個體,也可指學(xué)生群體?!白灾鲗W(xué)習(xí)”的內(nèi)容是教師整合后的“素材”,是為設(shè)計“學(xué)”開發(fā)的“課程資源”。這是一種與狹義教學(xué)(以“書本”為學(xué)習(xí)對象)相對的廣義教學(xué)(以“課程資源”為教學(xué)對象)視角下的教學(xué)措施。
根據(jù)我校的教學(xué)探索與實(shí)踐,筆者和課題組成員建構(gòu)了“三問式”教學(xué)的整體框架,具體如圖1 所示。其中,基于學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)然性預(yù)測符合“逆向設(shè)計”理念[4],教師則依據(jù)實(shí)然性結(jié)果思辨學(xué)材內(nèi)容的合理性,由此師生構(gòu)成了“評價共同體”。
圖1“三問式”教學(xué)的整體框架
“三問式”教學(xué)的操作流程包括備課環(huán)節(jié)的學(xué)材編制、教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)材使用及評價環(huán)節(jié)的學(xué)材反饋。
“三問式”教學(xué)學(xué)材編制的前提是研究學(xué)習(xí)力,其備課表模板如表1所示。
表1 “三問式”教學(xué)備課表模板
“三問式”教學(xué)學(xué)材使用時,需要追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展軌跡,其診斷如表2 所示。
表2 “三問式”教學(xué)學(xué)材使用診斷
“三問式”教學(xué)中對學(xué)材進(jìn)行評價,也就是評價自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性效果,具體如表3所示。
表3 “三問式”教學(xué)學(xué)材評價
下文以“乙酸乙酯的制備”為例,介紹基于“三問式”教學(xué)的“樣本課”。
“乙酸乙酯的制備”是人教版普通高中教科書《化學(xué)》必修2和選擇性必修3中的重要實(shí)驗(yàn),經(jīng)診斷分析,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有機(jī)物的合成存在認(rèn)知偏差,由此確定了“學(xué)情診斷—三問式—任務(wù)設(shè)計”的整體教學(xué)思路,具體如圖2所示。
1.“第一問”落實(shí)“自我診斷”和“互助評價”
“第一問”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“啟程之問”。學(xué)習(xí)內(nèi)容是從對“乙酸乙酯制備”的基本操作與核心原理的識記與辨析到最終關(guān)聯(lián)匹配有機(jī)物制備的流程模型。其學(xué)材編制如圖3 所示。它可以由學(xué)生自主完成,但需要通過自我評價、伙伴助學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)等提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,學(xué)材上還要注意留白,如“還有什么疑難問題”“你之前是怎么認(rèn)識的”等。這既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完整呈現(xiàn),也能讓教師的啟發(fā)引導(dǎo)得以實(shí)施,還能使教學(xué)評價要素融合質(zhì)與量的雙重屬性。
圖3“第一問”的學(xué)材編制示例
2.“第二問”發(fā)展獲取及轉(zhuǎn)化信息的能力
“第二問”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“推進(jìn)之問”,目的是借助素材信息將特定內(nèi)容改造成學(xué)生的自學(xué)材料,讓他們在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力上得到進(jìn)一步的拓展。比如,鑒于學(xué)生不明白乙酸乙酯制備中“濃硫酸”的作用,即不明白有機(jī)合成中試劑的使用原理,教師可以引入新的素材作為重新建構(gòu)認(rèn)知模型的支架。其學(xué)材編制如圖4所示[5]。
圖4“第二問”的學(xué)材編制示例
當(dāng)靜態(tài)的文字符號通過教師這一“中轉(zhuǎn)站”轉(zhuǎn)化為“閱讀與論證”等欄目時,學(xué)生就從原本不斷地被“強(qiáng)調(diào)會”轉(zhuǎn)化為可“自己學(xué)會”的新樣態(tài),自主完成新知加工。教師需要關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”的成果,精確掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維動態(tài)變化的過程,使傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧皶r性的“學(xué)”、發(fā)展性的“學(xué)”和評價性的“學(xué)”,使“教”隨著“學(xué)得怎么樣”而靈活調(diào)整,始終保證把“學(xué)”作為進(jìn)程的出發(fā)點(diǎn)。
3.“第三問”突破深度學(xué)習(xí)
“第三問”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“深層之問”,突破的關(guān)鍵是素材的選擇和任務(wù)的設(shè)計,需要發(fā)揮素材“引向深度學(xué)習(xí)”和“知識育人”的教學(xué)功能。在認(rèn)識到學(xué)生對不斷變化的有機(jī)合成路徑存在困惑時,教師可將其作為“第三問”的知識載體,然后廣泛學(xué)習(xí)并吸收整合優(yōu)秀素材[6],組織挑戰(zhàn)性任務(wù),設(shè)計高階思維問題。其學(xué)材編制如圖5所示。
圖5“第三問”的學(xué)材編制示例
教師留給學(xué)生足夠多的時間,學(xué)生就能腦洞大開,甚至能遷移石油的裂化知識,大膽假設(shè)其可以由大分子的酯斷裂成為若干小分子酯類,雖然一些合成路徑需要使用催化劑來實(shí)現(xiàn),但也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思考。在評價合成路徑時,學(xué)生相互補(bǔ)充,形成多重視角:生成氣體進(jìn)而推動反應(yīng);化合反應(yīng)能提高原子利用率;副產(chǎn)物多且難以分離;反應(yīng)條件復(fù)雜或?qū)υO(shè)備要求高;反應(yīng)物能耗大或速率慢;符合當(dāng)?shù)卦腺Y源;環(huán)保角度考慮;等等。再讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料時,他們就能認(rèn)識到催化劑之于現(xiàn)代工業(yè)合成的意義,進(jìn)而更系統(tǒng)地從動力學(xué)、熱力學(xué)和更多工業(yè)原則角度認(rèn)識有機(jī)合成路徑選擇問題,實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識和學(xué)科思想的再運(yùn)用、再感悟和再創(chuàng)新。這就為學(xué)生打開了一扇通往現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)合成的天窗。
實(shí)際教學(xué)中,筆者以“乙酸乙酯的制備”為引子設(shè)計了“有機(jī)物的合成”主題復(fù)習(xí)教學(xué),分為三個板塊:制備原理、裝置優(yōu)化和純化步驟。學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)后,在學(xué)材上留下了系列反思,其思考片段如表4所示。
表4 “有機(jī)物的合成”主題復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)生學(xué)后反思
學(xué)生的反思證明了“三問式”教學(xué)為他們提供了自我審視、自我完善和自我展現(xiàn)的無限可能:從自主回顧到信息獲取、師生交流、加工內(nèi)化、應(yīng)用檢驗(yàn)的完整過程,認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了從不知到知、從不會到會、從淺層到深刻、從局部到整體、從迷茫到通透的進(jìn)階發(fā)展。
以“乙酸乙酯的制備”為例開發(fā)樣本課是希望將課題成果簡明化并有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)“生產(chǎn)力”,讓更多的教師觀摩后明白“三問式”教學(xué)的操作范式。實(shí)踐過程中,筆者深刻地感受到“三問式”教學(xué)最大的價值在于它指向教育的本質(zhì),即教學(xué)過程是一種引領(lǐng)與陪伴。它作為一種課堂轉(zhuǎn)型方式,是普通教師的教改表達(dá),也代表著一種教育堅(jiān)守,既避免了對“外來”課改模式的不適應(yīng),又滿足了樸實(shí)而內(nèi)在的創(chuàng)造心理需求。筆者期待“三問式”教學(xué)能不斷完善,更有生命力,為更多偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師落實(shí)課改提供一種有效且可復(fù)制的操作范式。