葉挺勇|福建省廈門市五顯中學

引導學生樹立正確的政治認同，可幫助他們扣好人生的第一?？圩?，堅定理想信念，厚植家國情懷。當前，世界正處于百年未有之大變局，中學生社會閱歷淺，容易受落后、腐朽文化的侵蝕，出現(xiàn)政治認同上的偏差。因此，有效提升中學生的政治認同素養(yǎng)刻不容緩。

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）指出，建構活動型學科課程，運用多種方式，引導學生自主、合作和探究學習，強調學生的活動體驗是其核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，而“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”是其關于教學與評價的首要建議。采用議題式教學，既有利于完成必備知識的教學、關鍵能力的培養(yǎng)，也有利于學科核心素養(yǎng)培育的落實和核心價值的實現(xiàn)。基于這樣的認識，筆者嘗試從設置真議題、創(chuàng)設真情境、開展真活動、進行真實踐等方面進行議題式教學，建構活動型思想政治學科課程，以提升學生的政治認同素養(yǎng)。

一、根據(jù)課標設置真議題，提高政治認知

教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。議題的設置是議題式教學的起點，須有明確的目標，貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平。教師要以《課程標準》為依據(jù)，參考其“教學提示”中的議題來設置。議題要細化、切口小，難度適中，與教學內容緊密關聯(lián)，能夠解決教學重難點，并體現(xiàn)時代熱點，具有一定的思辨性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和內心情感。如此，才能讓學生有話可說、有事可議，才能真正實現(xiàn)教學目標，落實學科核心素養(yǎng)的培育。

例如統(tǒng)編版《思想政治》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）必修3《政治與法治》第六課第三框《基層群眾自治制度》，學生通過學習，要達到的政治認同素養(yǎng)是“認同和擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅信基層群眾自治制度是保障人民當家作主、促進基層群眾政治參與的好制度，堅定制度自信”。筆者根據(jù)《課程標準》中的“教學提示”，立足學生實際，設置總議題“村民當家作主，實現(xiàn)脫貧致富”，然后根據(jù)學情、依托情境、圍繞教學目標，設置了三個子議題：子議題1“加強黨的全面領導，引領村民脫貧致富”；子議題2“堅持以村民為中心，直接行使民主權利”；子議題3“青年學生奮發(fā)有為，實踐助力鄉(xiāng)村振興”。

這三個子議題圍繞黨的領導、人民當家作主、青年學生如何踐行政治認同三個主題進行設置，遵循思維活動的漸進性和上升性，讓學生有話想說、有話可說、有話能說。這既有利于學生掌握課本知識，也能夠使學生認同并擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅信基層群眾自治制度是保障人民當家作主的好制度，堅定制度自信，提高政治認知。

二、貼近生活創(chuàng)設真情境，增強政治情感

深度學習理論注重對知識的融會貫通，注重內容的聯(lián)系性和結構性，注重問題解決的學習，注重理論與情境的結合［1］。將知識情境化，才能使知識更具體、更生動，使學生更好地掌握知識，這是知識轉化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。情境創(chuàng)設需要做到三點：能夠服務于單元整體教學的需要；能夠充當組織教學內容與培育核心素養(yǎng)的紐帶；能夠調動學生多角度、多層次思考。由此，學生才能發(fā)表綜合觀點，在復雜的情境中解決實際問題。教師要收集學生最熟悉、最親切的鄉(xiāng)土資源材料，設置情境，激發(fā)學生探究的興趣，引發(fā)學生的共鳴。

在《基層群眾自治制度》教學中，筆者與學生一起觀看了2023 年10 月4 日央視《新聞直播間》報道“廈門市同安區(qū)軍營村依托綠水青山，高山變‘靠山’”的視頻，并展示了學生比較熟悉的軍營村發(fā)展的有關材料，創(chuàng)設了如下情境和問題。

［情境1］曾經(jīng)在福建工作的習近平總書記兩度親臨軍營村，提出“山上戴帽、山下開發(fā)”的綠色發(fā)展理念，為軍營村的發(fā)展指明了方向。在各級黨委、政府的指導下，2022年軍營村村民人均收入4.2萬元，游客數(shù)由2012年的2.6萬人次躍升至19萬人次。軍營村正從一個默默無聞的“原始村落”逐漸成長為遠近聞名的“深山明珠”。

［情境2］2023年9月22日，人民論壇網(wǎng)以“高山白云間的致富路”為題，報道了軍營村近年來聚焦黨員先鋒隊、青年突擊隊，依托老人協(xié)會，廣泛發(fā)動群眾，設置“議理堂”和“紅黑榜”，制訂村規(guī)民約，圈養(yǎng)雞鴨，健全文化園、衛(wèi)生所、運動場，大大改善人居環(huán)境，提高村民素質的事跡。

［情境3］近年來，軍營村成立返鄉(xiāng)青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，50 余名年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。他們充分挖掘“七彩池”“高山黨校”等資源，開發(fā)鄉(xiāng)村旅游，統(tǒng)一規(guī)劃經(jīng)營民宿等產(chǎn)業(yè)，在自己腰包鼓起來的同時，也帶動了村民積極創(chuàng)業(yè)，增加收入。青春“逆行”讓家鄉(xiāng)成為詩和遠方！

［問題］軍營村村民是如何行使當家作主的權利，如何實現(xiàn)脫貧致富的？

《課程標準》指出，思想政治課教學要“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式”。選取上述三則材料創(chuàng)設情境，不僅有利于培養(yǎng)學生的高階思維，促進學生深度學習的發(fā)生，而且能夠有效地支持、服務于核心素養(yǎng)的培育，增強學生的政治情感，激發(fā)學生自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領導、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。

三、多種形式開展真活動，筑牢政治信仰

建構主義理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的自主建構［2］。在議題的指揮及情境的提示下，真正地開展議學活動，是有效實施議題式活動型課程的核心環(huán)節(jié)，也是學生理解和應用知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵所在。任務是完成議題式教學的驅動引擎，教師要引導學生通過參與合作探究、角色扮演、課堂練習等活動，為學生提供表達和解釋的機會，使其在活動中完成相應的任務。這樣的教學能夠筑牢學生的政治信仰，使其堅信中國共產(chǎn)黨的偉大和基層群眾自治制度的優(yōu)越性，進而堅定中國特色社會主義制度自信。

（一）合作探究，自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領導

學生結合情境1 的內容，進行子議題1 的探究，相關內容如下。

［教師活動1］PPT 展示情境1，設置問題1：誰帶領村民脫貧致富？

［學生活動1］自主思考，合作探究，得出答案：中國共產(chǎn)黨帶領村民脫貧致富。

［教師活動2］設置問題2：村黨支部與村民委員會的關系是什么？

［學生活動2］通過思考，結合已學內容“中國共產(chǎn)黨是我國社會主義事業(yè)的領導核心”，得出答案：村民委員會要接受村黨支部的領導。

［教師活動3］設置問題3：村民委員會是政府機關嗎？

［學生活動3］學生根據(jù)課前查到的資料，結合課本內容，得出答案：村民委員會不是政府機關，是農(nóng)村基層群眾性自治組織。

［教師引導學生總結］村民委員會是基層群眾性自治組織，不是基層黨組織，村黨支部才是基層黨組織，村黨支部與村民委員會是領導與被領導的關系。村民委員會不是政府機關，不是基層政權組織，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府與村民委員會是指導與被指導的關系。

通過師生互動、生生互動，學生在自主思考、合作探究中，充分發(fā)揮主體作用，完成了“分類與描述”“解釋與論證”的學科任務，掌握了相關的學科知識。通過子議題1的探究，結合自己家鄉(xiāng)的巨大變化，學生更加堅信正是在以習近平同志為核心的黨中央及各級黨委的正確領導下，黨和政府堅持以人民為中心，無數(shù)個“軍營村”貫徹新發(fā)展理念，實現(xiàn)了脫貧致富，實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標，中國共產(chǎn)黨必將帶領中國人民以中國式的現(xiàn)代化，順利實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，從而自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領導。

（二）角色扮演，堅定中國特色社會主義制度自信

學生結合情境2 的內容，進行子議題2 的探究。該議題的探究活動是這節(jié)課的重頭戲，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生在真活動中完成真任務。角色扮演符合活動型課程的教學理念，具有仿真性、體驗性、實踐性等特點，可將枯燥抽象的理論通過具體的案例生動地呈現(xiàn)出來，從而活化教材。教師要選擇合適的扮演者，扮演所要達到的目標應明確，并把握好時間，這樣才能充分發(fā)揮角色扮演的作用和學生的主體作用，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性和主動性，進而更深刻地理解知識。

若干名學生課前充分調研，多次排練，在課堂上就“軍營村村民如何實現(xiàn)當家作主”進行角色扮演。通過角色扮演，學生明確了如下事項：軍營村村民通過直接選舉自己的當家人，奠定了村民自治的基礎；為了制訂保持環(huán)境衛(wèi)生的長效機制，村民通過“議理堂”進行民主協(xié)商；召開村民代表大會，進行民主決策，一致通過“全村所有雞鴨都必須圈養(yǎng)”的辦法；制訂村規(guī)民約，所有村民都可以參與村莊衛(wèi)生保潔的管理，主要由老人協(xié)會牽頭，建立起人居環(huán)境整治紅黑榜激勵制度；通過村務公開、民主評議等形式，對村干部及村民進行“考核”，通過廣播進行表揚和批評，發(fā)揮民主監(jiān)督的督促作用；通過自治、共治、德治、法治，貫徹綠色發(fā)展理念，充分挖掘本地資源，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。角色扮演活動，增強了課堂的趣味性，使學生深度參與，更好地理解知識，從而完成了“預測與選擇”的學科任務。由此，學生也更加堅信我國社會主義民主是全過程人民民主，是維護人民根本利益的最廣泛、最真實、最管用的民主，更加堅定中國特色社會主義制度自信。

（三）課堂練習，弘揚社會主義核心價值觀

《中國高考評價體系說明》指出：“在試題的命制層面，進一步強調情境化設計，緊密聯(lián)系學生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步，擴展素材選取范圍，在現(xiàn)實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關鍵能力和核心素養(yǎng)在教學和考試中落實?！保?］

學生結合情境3 的內容，進行子議題3 的探究。該議題探究屬于開放性活動，可讓學生充分討論，自由發(fā)表各自的意見，教師再進行評價總結。

筆者在教學中模擬高考真題，設計了一道開放性試題。

結合情境1～3，綜合應用《政治與法治》的相關知識，以“禮贊新農(nóng)村，奮戰(zhàn)新征程，助力鄉(xiāng)村振興”為主題，寫一篇短評。

要求：主題鮮明，觀點明確，邏輯嚴謹，學科術語使用規(guī)范，100字左右。

學生撰寫的短評，既歌頌了在偉大的中國共產(chǎn)黨的正確領導下，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進社會主義新農(nóng)村建設，使農(nóng)民生活水平顯著提高，農(nóng)村民主政治不斷完善，村民當家作主得到保障的豐功偉績，也表達了堅定理想信念，練就過硬本領，錘煉品德修為，把小我融入大我，以實際行動報效家鄉(xiāng)，為建設美好家鄉(xiāng)而奮斗的愿望。通過課堂練習活動，完成“預測與選擇”的學科任務，不僅有利于提高學生的高考應試能力，也有利于學生弘揚社會主義核心價值觀。

《中國高考評價體系說明》強調命題的基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性［4］。高考要求學生能夠實現(xiàn)同一模塊或不同模塊知識間的融會貫通，凸顯對復合能力的要求，強調學以致用，要求學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論［5］。這節(jié)課設置的議題、情境、活動、任務等，涉及統(tǒng)編教材必修3《政治與法治》中的“中國共產(chǎn)黨”“政府”“基層群眾自治”，以及統(tǒng)編教材必修2《經(jīng)濟與社會》中的“集體經(jīng)濟”“以人民為中心”“新發(fā)展理念”“經(jīng)濟高質量發(fā)展”等知識，可促進學生對知識的融會貫通，使其能夠綜合調用所學知識，學會解決現(xiàn)實生活中的實際問題，提高考試成績，鑄牢政治信仰。

四、課后延伸進行真實踐，踐行政治認同

深度學習理論認為，學習既是個體感知、記憶、思維等的認知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構過程［6］。政治認同素養(yǎng)的培育不僅要內化于心，更要外化于行，實現(xiàn)知行合一。作為議題式活動型課堂的延伸，校外的社會實踐能夠為教學提供更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境。教師可以組織學生參觀訪問學校附近的村莊，與村民委員會工作人員或村民就村民自治、村民收入等方面的問題進行專題訪談和社會調查，參與志愿者服務，更深入地了解和體驗“基層群眾自治制度”在村民實際生活中的運行方式，積極為家鄉(xiāng)的發(fā)展建言獻策。因此，教師要堅持學科內容教學與社會實踐活動相結合，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，引導學生積極參加各種社會實踐，在實踐中聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。通過各種社會實踐，學生能夠提高政治認知，增強政治情感，筑牢政治信仰，踐行政治認同。

總之，議題式教學作為活動型課程的重要抓手，是培養(yǎng)和提升學生政治認同素養(yǎng)的有效途徑。在教學中，教師要積極建構議題式活動型課程，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與課堂教學和社會實踐，堅信中國共產(chǎn)黨能、中國特色社會主義好、中國化時代化的馬克思主義行，實現(xiàn)真知、真信、真悟、真行，自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領導，立志聽黨話、跟黨走，增強制度自信，厚植家國情懷，踐行社會主義核心價值觀，以實際行動熱愛家鄉(xiāng)、報效祖國。