沈漢真|浙江省嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》強化課程育人導(dǎo)向，要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。初中歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性等特點，強調(diào)對學(xué)生時空架構(gòu)、史料實證和辯證思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生這一系列能力需要在具體有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中才能得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生具體有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在更充分、更深刻、更有價值的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)展素養(yǎng)。

然而具體實踐中，教師對“什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”才會更好地促進學(xué)生的內(nèi)心感動、情感升華、生命成長等研究尚不夠深入。如何精心設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，讓其在具體的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題、解決問題，進而提升時空架構(gòu)等關(guān)鍵能力，是值得教師持續(xù)思考和深入研究的課題。下面，筆者以統(tǒng)編版《中國歷史》七年級下冊第一單元第1 課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，詳細闡述如何讓學(xué)生經(jīng)歷“理”“探”“品”等主要學(xué)習(xí)過程，進一步強化有效學(xué)習(xí)體驗，進而在具體有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中提升能力、涵育素養(yǎng)。

一、理——自主理史，提高時空架構(gòu)能力

歷史發(fā)展具有時空線索，涉及的事件、人物、概念較多，對其進行教學(xué)，教師應(yīng)成為更好的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。教師可圍繞選定的教學(xué)關(guān)鍵問題或課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生經(jīng)歷對具體事件等進行自主梳理的學(xué)習(xí)過程。它可通過理線索、理概況和理要素等具體環(huán)節(jié)展開。在“理”的過程中，學(xué)生能夠了解歷史發(fā)展進程，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，提高時空架構(gòu)能力，進而提升時空觀念核心素養(yǎng)。

（一）理線索

理線索，指針對學(xué)生學(xué)習(xí)中必須了解和掌握的一些重要問題，教師指導(dǎo)學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，根據(jù)時間線索和空間分布，通過自主閱讀等方法梳理要點、事件，在“理”的過程中認識歷史事件發(fā)展的具體歷程。如在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，筆者讓學(xué)生在年代尺上找到隋朝，并“理”出其所處的時間段和前后的朝代，使其在“理”的過程中從整體上了解：隋的統(tǒng)一結(jié)束了長期分裂的局面。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并圍繞教材中“隋的統(tǒng)一”等四個子目內(nèi)容，“理”出該課的整體線索，即教材以“隋朝的興衰”為主要線索，在中間插入隋朝所做的“開通大運河”和“開創(chuàng)科舉取士制度”兩件大事，進而從整體上把握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。這一“理”的過程可使學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容的整體框架和歷史發(fā)展線索，較好地掌握史實發(fā)展歷程，深化時序發(fā)展觀念。此外，教師還可利用歷史地圖、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖、表格等多種工具，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件發(fā)展的具體環(huán)境，并在具體地理環(huán)境和時空交織中對事件進行分析。

（二）理概況

理概況，指在學(xué)生初步了解歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對課堂中涉及的典型人物、歷史事件等進行再梳理，使學(xué)生明確重要史實發(fā)生的時間、地點等時空要素。如在教學(xué)“隋的統(tǒng)一”時，筆者讓學(xué)生自主梳理隋朝建立的背景、時間，隋朝的都城、建立者、統(tǒng)一的時間等基本概況。又如在教學(xué)“開通大運河”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《隋朝大運河示意圖》，圍繞“12345”（即1 個中心、2 個端點、3 個城市、4條河段、5大水系）的要求，對大運河的概況進行梳理。在學(xué)生“理”的過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歷史地圖等學(xué)習(xí)形式對“隋的建立”與“隋的統(tǒng)一”、“隋朝大運河”與“當今大運河”進行對比。如此，通過“理”的經(jīng)歷，學(xué)生既了解了教學(xué)內(nèi)容中的基本概況，也區(qū)別了一些易混淆的概念。

（三）理要素

歷史事件的發(fā)生、歷史人物的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，只有從具體的時間、空間、背景等要素進行深入分析，才能更好地理解特定時空發(fā)生的歷史現(xiàn)象。在對教學(xué)重點內(nèi)容和關(guān)鍵問題進行分析時，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理分析問題的要素，即“理”出解決問題的具體角度。如為了讓學(xué)生更深入地理解科舉取士的意義，筆者通過列表的方式將其與魏晉以來的九品中正制進行對比，“理”出比較要素——選官依據(jù)、用官方法、產(chǎn)生的影響等，再進行比較。又如在教學(xué)“科舉制度出現(xiàn)的原因是什么”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生“理”出：分析該問題可從經(jīng)濟發(fā)展、隋朝統(tǒng)一、加強皇權(quán)等要素著手。對這些要素的梳理有利于學(xué)生站在時空的角度分析問題。當然，教師還應(yīng)借助多種手段如查閱史料等，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的史實進行聯(lián)系、分析、比較，盡快找到解決問題的路徑、方法，增強學(xué)習(xí)體驗感，建立時空觀念，提高時空架構(gòu)能力。

二、探——圖文探史，提高史料實證能力

圖文探史，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，對歷史地圖、歷史資料進行深入分析、探究的過程。學(xué)生在“探”的具體經(jīng)歷中，思維得以活躍，能力得以提升，視野得以拓寬。它可以圍繞探原因、探聯(lián)系和探影響這三個維度來展開。

（一）探原因

探原因，即通過對歷史事件所處的特定時間、空間等因素的探究，理解歷史事件發(fā)生的特定背景和具體原因。學(xué)生對歷史事件發(fā)生的原因往往充滿好奇，探究起來有著濃厚的興趣。這就需要教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助視頻、圖片、故事等多種教學(xué)資源讓學(xué)生進入思考狀態(tài)，并充分用好多種教學(xué)手段進行分析、說明，培養(yǎng)學(xué)生選擇史料并進行科學(xué)分析的能力。如在教學(xué)“隋朝經(jīng)濟發(fā)展”時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究“隋朝的經(jīng)濟為何如此繁榮”前，先出示含嘉倉的圖片并呈現(xiàn)相關(guān)材料。

據(jù)統(tǒng)計，含嘉倉內(nèi)已勘探出糧窖287 座，其中160 號窖保存有約50 萬斤碳化谷物。50萬斤糧食在當時的生產(chǎn)條件和生活水平下，約合近千農(nóng)民一年辛勤勞動的果實、數(shù)千農(nóng)民一年的口糧……

這一材料充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心與探究欲，學(xué)生積極投入思考，充分討論，并結(jié)合教材歸納隋朝統(tǒng)一后采取的一系列措施，進一步認識到這些措施促進了社會經(jīng)濟的迅速恢復(fù)和發(fā)展，使人口數(shù)量和墾田面積大幅度增長。

在探究原因的過程中，教師既可根據(jù)具體學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生運用風(fēng)土人情、文物古跡、博物館等各種資源，對具體事實進行選擇、鑒別、分析、論證，也可通過營造情境、設(shè)置懸念、聯(lián)系生活等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、好奇心和求知欲，進而對問題產(chǎn)生深入思考的欲望，并帶著主動求知的欲望探究問題。

（二）探聯(lián)系

探聯(lián)系，即在把握學(xué)生思維起點這一重要、真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師針對探究的重點內(nèi)容，充分利用圖表、史料等方式對所學(xué)內(nèi)容進行對比、分析、拓展和延伸，讓學(xué)生在具體聯(lián)系中提升對所學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬歷史視野，活躍歷史思維。如在教學(xué)“科舉制度”內(nèi)容時，筆者通過列表比較科舉制度與之前的九品中正制的不同，分析不同歷史時期選官的方法，讓學(xué)生在聯(lián)系、對比中更好地認識科舉制度在當時產(chǎn)生的影響，體會科舉制度對當時社會的現(xiàn)實意義及對中國、世界產(chǎn)生的深遠影響。在此基礎(chǔ)上，筆者還進一步聯(lián)系當下的一些招聘考試，讓學(xué)生認識到這些都是為了更好地選拔人才，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀、人生觀和價值取向。

在探究聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、能力發(fā)展的現(xiàn)實，緊扣教學(xué)目標，提出合理、有效、富有內(nèi)涵的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面深入分析問題，尤其要聯(lián)系相似史實、生活實際和社會熱點進行探究，以點燃其思維的火花，培養(yǎng)其熱愛生活、關(guān)注社會的情感。

（三）探影響

探影響，即在分析歷史事件之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，探究歷史事件的作用及其帶來的影響。具體教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運用不同的史實，從不同角度展開探究，并通過對史料的分析、對比，采用史論結(jié)合等路徑，強化學(xué)生對史實的深入且全面的認識，提升學(xué)生思維的全面性和深刻性。如在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，筆者引用后人對大運河評價的材料，引導(dǎo)學(xué)生對隋朝開鑿大運河的影響進行探究，使其對隋朝大運河的開鑿有全面、客觀的認識：從主觀上看，隋煬帝開鑿大運河的動機是加強南北交通，有效鞏固對南方地區(qū)的政治、經(jīng)濟控制，便于江南財物向洛陽和長安運輸；從歷史背景上看，自三國以來，南方經(jīng)濟發(fā)展水平逐步趕上北方，隋朝統(tǒng)一后，其政治中心仍在北方，但大部分糧食要依靠江南地區(qū)供應(yīng)，開通南北運河，利用水路運輸，是時代發(fā)展的需要；從歷史影響上看，開鑿大運河必然帶來沉重的徭役負擔，所以人們將它歸結(jié)為隋煬帝的暴政之一，但大運河開通后事實上也成為南北交通的大動脈，促進了南北方經(jīng)濟文化的交流。

對不同的史料進行分析，完全可能得出不同的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生認識不同角度的史料，并通過對不同史料的探究，更全面和深入地認識歷史史實。同時，教師還應(yīng)讓學(xué)生在具體史料的探究中體會史料對于認識歷史的重要意義，促使其養(yǎng)成正確處理歷史史實的態(tài)度，掌握運用可信史料重現(xiàn)真實歷史的方法，涵養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)。

三、品——拓展品史，提高辯證思維能力

讀史使人明智。“品”就是讓學(xué)生經(jīng)歷“拓展品史”的過程。在具體“品”的過程中，教師要通過多種途徑讓學(xué)生充分表達自己的收獲、觀點和體會，這既是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)的過程，也是其經(jīng)歷情感體驗、提升歷史感悟的過程，指向的是客觀認識和評判歷史的態(tài)度和方法，能夠提高學(xué)生的辯證思維能力?！捌贰笨梢詮钠吩怼⑵汾厔莺推方梃b等路徑展開，旨在讓學(xué)生有感悟的內(nèi)化，有情感的升華。

（一）品原理

歷史原理即歷史規(guī)律，是歷史發(fā)展中歷史現(xiàn)象背后的深層次原因，體現(xiàn)的是歷史發(fā)展中普遍性、統(tǒng)一性、必然性的道理?！捌吩怼本褪亲寣W(xué)生加深對所學(xué)史實的理解和認識，品味所學(xué)歷史現(xiàn)象蘊含的深層次道理，進而內(nèi)化知識和感悟歷史史實本質(zhì)。在歷史教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“品原理”的體驗過程。如在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，筆者結(jié)合隋朝的興盛和迅速滅亡，讓學(xué)生細細品味朝代興衰與統(tǒng)治者的關(guān)系，并加以正確引導(dǎo)：隋的繁盛與隋文帝勵精圖治有必然關(guān)系，隋的滅亡是隋煬帝暴政的直接后果，由此可見封建社會統(tǒng)治者的素質(zhì)、才能對國家的興衰有重要影響，也說明社會安定是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件和重要保證，這些基本道理對今天治國理政、維護世界和平與穩(wěn)定仍有重要的啟示。

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，而歷史學(xué)科是對學(xué)生進行價值觀教育的重要課程，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過具體史實認識歷史本質(zhì)?；诔踔猩乃季S水平，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立從人民立場評析具體歷史事件的態(tài)度，在品析的過程中懂得“人民群眾是歷史的真正創(chuàng)造者”這一重要歷史原理，從而涵養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

（二）品趨勢

歷史是不斷變化和發(fā)展的，是一種客觀存在?！捌汾厔荨本褪亲寣W(xué)生認識、品析歷史發(fā)展的總體方向。在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生深入分析歷史事件背后原因的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生通過對相似歷史史實的比較，提煉出有規(guī)律性的認知，品味歷史發(fā)展的基本規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生主動分享和表達對歷史發(fā)展趨勢的認識，讓“品”的過程“可視”化。如在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過分析史實，總結(jié)歸納得出：隋朝是中國歷史上一個短命又極其重要的朝代，它的統(tǒng)一標志著新的大一統(tǒng)時代的到來；它開創(chuàng)科舉取士制度、開通大運河，促進了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展；它的建立與發(fā)展為唐朝的強盛奠定了基礎(chǔ)，是中國古代史中重要的一頁。在這一過程中，學(xué)生通過品析隋朝的統(tǒng)一與繁榮發(fā)展的史實，認識到了國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

對歷史發(fā)展趨勢“品”的過程，也是涵養(yǎng)家國情懷、培養(yǎng)唯物史觀的過程，其中既有情感的體驗，也有價值的生成。在這一過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展趨勢的認識，要讓學(xué)生認識到“人類社會歷史發(fā)展的過程呈現(xiàn)出從低級到高級、從專制到民主等趨勢，這之間雖有艱難和曲折，但總趨勢是前進、上升的”。

（三）品借鑒

學(xué)習(xí)歷史有利于自身素質(zhì)的提高和精神品質(zhì)的培養(yǎng)，我們只有知道從哪里來，才能更清晰地預(yù)測未來的發(fā)展方向。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合社會熱點、生活實際，品說從歷史發(fā)展過程中得到的啟示、感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷情感升華，促使其更理性、更全面地思考和看待社會現(xiàn)實。如在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學(xué)中，筆者結(jié)合唐朝詩人羅隱《煬帝陵》一詩，引導(dǎo)學(xué)生分析隋朝快速滅亡的原因，并從中懂得“得民心者得天下”的道理。同時，筆者還結(jié)合當代中國奉行“以民為本”的執(zhí)政理念實施民生工程等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生樹立為民服務(wù)、熱愛人民的情感。

總之，初中歷史教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，凸顯學(xué)生的主體地位，切實增強課堂的實效性，讓學(xué)生經(jīng)歷“理”“探”“品”的學(xué)習(xí)過程，在具體有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中更好地發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。