沈奇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、高中語文、智慧課堂

語文核心素養(yǎng)主要包括語文建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承幾個方面。教師要積極探索智慧課堂對學生核心素養(yǎng)的生成所能夠呈現(xiàn)出來的價值，能夠合理運用信息技術(shù)，采用創(chuàng)設(shè)直觀媒體情境、微課助力解析重點、小組互動智慧合作的方式構(gòu)建智能化高效語文課堂，有效強化學生的學習主動性，促使學生展開一系列自主性學習活動，并可以借助信息技術(shù)激發(fā)學生的學習潛力，全面推動學生核心素養(yǎng)的提升。以下是基于教學經(jīng)驗生成相關(guān)策略。

為促進學生對語文課堂的積極參與，教師要借助信息技術(shù)，融合相應(yīng)的圖文與視頻資料對語文課堂進行優(yōu)化設(shè)計，并從中將語文教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)連接在一起，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，增加教學直觀性的同時有效深化學生對文章內(nèi)容的深度感知與深度理解[1]。例如在《竇娥冤》教學過程中，首先可以讓學生進行誦讀感知，讓學生對詞匯進行圈畫積累，并能夠運用簡短的語言去概括文章主要內(nèi)容。過后，可以導入問題創(chuàng)設(shè)情境“為什么竇娥冤？她冤在什么地方？被冤枉的竇娥有什么樣表現(xiàn)？”我們要深入文本，將文章中“赴法場 怨天”“見蔡婆 遺囑”“在刑場 誓愿”幾部分場景在多媒體中運用圖片的形式展開出來，讓學生直觀、清晰地了解竇娥的冤枉的情緒，并結(jié)合圖片情景激發(fā)學生的聯(lián)想思維，引起相應(yīng)的共鳴心理。過后可以讓學生以小組合作的方式將文章中描寫竇娥的“怨、悲、憤”的內(nèi)容梳理出來，進行深入感知與探究分析，引發(fā)學生的思維活動，并從中逐漸明確竇娥的形象。在此基礎(chǔ)上要注意引出三大誓愿的相關(guān)視頻資料，讓學生展開角色扮演，明確“竇娥希望懲治邪惡，而竇娥被毀滅的過程就是抗爭的過程”。通過這種方式導入媒體技術(shù)，給予學生直觀的學習體驗，促進學生深入理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)擢升。

在新課程改革的背景下，微課教學成為經(jīng)常使用的有效教學手段。為使學生能夠更加深入地理解語文知識，要基于語文教學重難點，立足微課設(shè)計，實現(xiàn)知識分解，從而有效降低語文知識的復雜程度，使不同的學生都能夠有所收獲，并能夠讓學生在自主性的微課學習中實現(xiàn)能力提升，促進素養(yǎng)發(fā)展。例如在《老人與海（節(jié)選）》教學過程中，首先可以讓學生閱讀文章內(nèi)容、品析文本語言，了解文章中主要講述了哪幾部分內(nèi)容，并將其概括出來，在生動、趣味的語言中初步感知老人的形象。在此基礎(chǔ)上提出問題“老人經(jīng)歷了幾次搏斗？在生死攸關(guān)時刻，老人想到的是什么？搏斗中老人獲勝的原因是什么？”等，讓學生根據(jù)問題對文章內(nèi)容進行研究分析，在學生初步理解后拓展微課視頻（微課視頻中主要老人五次搏斗的視頻資料與圖文資料），結(jié)合微課視頻再次思考問題，讓學生進一步解決問題的同時明確老人的形象，充分認識到老人圣地亞哥的硬漢性格。在這一過程中，我們可以將微課視頻中表現(xiàn)老人搏斗時的相關(guān)資料分解出來，將其與文章內(nèi)容對比分析，引領(lǐng)學生進一步感知老人的堅強的精神品質(zhì)，充分理解文章內(nèi)涵[2]。通過這種方式立足微課，對重點內(nèi)容進行解析，有效激活學生思維，促進學生全面發(fā)展。

智慧課堂除卻智能化的教學模式之外，還有智慧生成活動。教師要巧用智慧平臺，結(jié)合語文教學內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，引領(lǐng)學生進行分析與交流，并從中有效增加學生的合作經(jīng)驗，在合作探究中充分掌握語文知識，實現(xiàn)學生相互促進，協(xié)同發(fā)展，達成事倍功半的教學效果[3]。例如在《雷雨》教學過程中，在學生初讀感知過后，我們可以拓展媒體技術(shù)版面，出示課堂任務(wù)，1.觀看與課本有關(guān)的話劇《雷雨》，梳理其人物形象與人物關(guān)系，并結(jié)合教材內(nèi)容深入了解其中矛盾沖突，將本文的矛盾沖突的發(fā)展過程概括出來；2.鑒賞人物，解讀周補園驚慌、矛盾、冷酷、殘忍，并以小組為單位探究魯侍萍與魯大海的形象；3.進行對話模擬表演，分析文章的語言藝術(shù)；4.誦讀課文，全面感知人物情緒與情感色彩，推出文章中心思想。讓學生以小組合作的方式完成任務(wù)，在學生完成任務(wù)的過程中，我們要結(jié)合學生的學習情況與進度點擊多媒體，其任務(wù)版面就會相應(yīng)的問題與圖文資料，使學生更容易地去理解文章內(nèi)容，掌握語文知識。通過這種方式布置相應(yīng)的探究人物，實現(xiàn)小組互動，讓學生在任務(wù)探究中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師要明晰核心素養(yǎng)是學生必須掌握的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。能夠以核心素養(yǎng)為中心，以信息技術(shù)為載體，對語文課堂進行重新規(guī)劃與創(chuàng)新，構(gòu)建智能、生動的高中語文課堂，實現(xiàn)學生鞏固提升與課堂智慧拓展。讓學生從中吸取知識經(jīng)驗，獲得豐富的知識儲備，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小利.智慧課堂，因翻轉(zhuǎn)而精彩——高中語文“智慧課堂”教學策略微探[J].課外語文，2021（25）：112-113.

[2]陳禮興.聚焦語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建語文智慧型課堂[J].語文教學與研究，2021（15）：59-61.

[3]高青.核心素養(yǎng)下高中語文智慧課堂的生成策略[J].中學課程輔導（教師教育），2019（18）：6.

（作者單位：江蘇省天一中學）