沈奇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、高中語(yǔ)文、智慧課堂

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)文建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承幾個(gè)方面。教師要積極探索智慧課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成所能夠呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值，能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)，采用創(chuàng)設(shè)直觀媒體情境、微課助力解析重點(diǎn)、小組互動(dòng)智慧合作的方式構(gòu)建智能化高效語(yǔ)文課堂，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生展開(kāi)一系列自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并可以借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。以下是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)策略。

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極參與，教師要借助信息技術(shù)，融合相應(yīng)的圖文與視頻資料對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并從中將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)連接在一起，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增加教學(xué)直觀性的同時(shí)有效深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度感知與深度理解[1]。例如在《竇娥冤》教學(xué)過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行誦讀感知，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行圈畫積累，并能夠運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言去概括文章主要內(nèi)容。過(guò)后，可以導(dǎo)入問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境“為什么竇娥冤？她冤在什么地方？被冤枉的竇娥有什么樣表現(xiàn)？”我們要深入文本，將文章中“赴法場(chǎng) 怨天”“見(jiàn)蔡婆 遺囑”“在刑場(chǎng) 誓愿”幾部分場(chǎng)景在多媒體中運(yùn)用圖片的形式展開(kāi)出來(lái)，讓學(xué)生直觀、清晰地了解竇娥的冤枉的情緒，并結(jié)合圖片情景激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，引起相應(yīng)的共鳴心理。過(guò)后可以讓學(xué)生以小組合作的方式將文章中描寫竇娥的“怨、悲、憤”的內(nèi)容梳理出來(lái)，進(jìn)行深入感知與探究分析，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，并從中逐漸明確竇娥的形象。在此基礎(chǔ)上要注意引出三大誓愿的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演，明確“竇娥希望懲治邪惡，而竇娥被毀滅的過(guò)程就是抗?fàn)幍倪^(guò)程”。通過(guò)這種方式導(dǎo)入媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)擢升。

在新課程改革的背景下，微課教學(xué)成為經(jīng)常使用的有效教學(xué)手段。為使學(xué)生能夠更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，要基于語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，立足微課設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)分解，從而有效降低語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)雜程度，使不同的學(xué)生都能夠有所收獲，并能夠讓學(xué)生在自主性的微課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提升，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。例如在《老人與海（節(jié)選）》教學(xué)過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容、品析文本語(yǔ)言，了解文章中主要講述了哪幾部分內(nèi)容，并將其概括出來(lái)，在生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言中初步感知老人的形象。在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題“老人經(jīng)歷了幾次搏斗？在生死攸關(guān)時(shí)刻，老人想到的是什么？搏斗中老人獲勝的原因是什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究分析，在學(xué)生初步理解后拓展微課視頻（微課視頻中主要老人五次搏斗的視頻資料與圖文資料），結(jié)合微課視頻再次思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題的同時(shí)明確老人的形象，充分認(rèn)識(shí)到老人圣地亞哥的硬漢性格。在這一過(guò)程中，我們可以將微課視頻中表現(xiàn)老人搏斗時(shí)的相關(guān)資料分解出來(lái)，將其與文章內(nèi)容對(duì)比分析，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知老人的堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)，充分理解文章內(nèi)涵[2]。通過(guò)這種方式立足微課，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

智慧課堂除卻智能化的教學(xué)模式之外，還有智慧生成活動(dòng)。教師要巧用智慧平臺(tái)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與交流，并從中有效增加學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)，在合作探究中充分掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，達(dá)成事倍功半的教學(xué)效果[3]。例如在《雷雨》教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生初讀感知過(guò)后，我們可以拓展媒體技術(shù)版面，出示課堂任務(wù)，1.觀看與課本有關(guān)的話劇《雷雨》，梳理其人物形象與人物關(guān)系，并結(jié)合教材內(nèi)容深入了解其中矛盾沖突，將本文的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程概括出來(lái)；2.鑒賞人物，解讀周補(bǔ)園驚慌、矛盾、冷酷、殘忍，并以小組為單位探究魯侍萍與魯大海的形象；3.進(jìn)行對(duì)話模擬表演，分析文章的語(yǔ)言藝術(shù)；4.誦讀課文，全面感知人物情緒與情感色彩，推出文章中心思想。讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度點(diǎn)擊多媒體，其任務(wù)版面就會(huì)相應(yīng)的問(wèn)題與圖文資料，使學(xué)生更容易地去理解文章內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這種方式布置相應(yīng)的探究人物，實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)探究中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師要明晰核心素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。能夠以核心素養(yǎng)為中心，以信息技術(shù)為載體，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行重新規(guī)劃與創(chuàng)新，構(gòu)建智能、生動(dòng)的高中語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鞏固提升與課堂智慧拓展。讓學(xué)生從中吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小利.智慧課堂，因翻轉(zhuǎn)而精彩——高中語(yǔ)文“智慧課堂”教學(xué)策略微探[J].課外語(yǔ)文，2021（25）：112-113.

[2]陳禮興.聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建語(yǔ)文智慧型課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（15）：59-61.

[3]高青.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文智慧課堂的生成策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（18）：6.

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）