摘 要：本文首先闡述了“五育”融合理念的內(nèi)涵，接著，探討了“五育”融合與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系及其實(shí)踐意義，最后基于教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“五育”融合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和促進(jìn)其全面發(fā)展的雙重教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；高中英語(yǔ)；全面發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：邢楠，廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)。

一、引言

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，要求“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”和“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出注重學(xué)生的全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，明確了“五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)。

二、“五育”融合理念概述

“五育”融合理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為一種對(duì)生命整體的育人價(jià)值的追求，利用融合、滲透和整合的方式，自然地培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適合全面發(fā)展的人。 “五育”融合理念與新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！拔逵比诤象w現(xiàn)了“五育”之間的有機(jī)滲透，它們各具特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單相加，而是重在融合。

“五育”融合是指“五育并舉，融合育人”?！拔逵比诤系恼n堂不僅限于德、智、體、美、勞的融合，更是對(duì)“五育”統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學(xué)的自然融合理念的追求?！拔逵钡闹厣晔轻槍?duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“疏于德，偏于智，弱于體，抑于美，缺于勞”的不良教學(xué)生態(tài)的反思，而“五育”融合則是對(duì)“五育”割裂的修正。

三、“五育”融合理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

“五育”融合理念需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中挖掘“五育價(jià)值”，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞與英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的深度融合。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)情，找到最適宜的融合點(diǎn)，因循利導(dǎo)，促使融合自然地發(fā)生。

由于教學(xué)理念陳舊和應(yīng)試教育的壓力等原因，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中過(guò)分重視“智育”，忽視其他“四育”的開(kāi)展。其實(shí)，英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性，與“五育”有天然的聯(lián)系。首先，教材文本中就包含“五育”的素材，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，可以體現(xiàn)“五育”融合。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)漢英語(yǔ)言對(duì)比去欣賞語(yǔ)言的差異美，也是鑒別差異美的過(guò)程。教材每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了project（項(xiàng)目）板塊，為學(xué)生搭建課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的橋梁，通過(guò)在與“五育”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，使學(xué)生講好中國(guó)故事。

本文將從五個(gè)方面探索“五育”融合理念在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑，力求將理念應(yīng)用于實(shí)際，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，展開(kāi)行之有效且具體而微的討論，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

四、“五育”融合理念在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐路徑

（一）基于語(yǔ)篇顯性素材，挖掘主題意義中的“五育”要素

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，教師以各式各樣的多模態(tài)語(yǔ)篇為素材開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)。而這些語(yǔ)篇的文本主題都屬于新課標(biāo)中提到的三大主題語(yǔ)境“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”。如圖1所示，圖中的三大語(yǔ)境不僅約規(guī)著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

通過(guò)三大主題語(yǔ)境下子主題群的意義引領(lǐng)，結(jié)合教材中的具體語(yǔ)篇素材，教師可以挖掘出許多顯性的“五育”要素。例如，德育要素在外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit2 “Making a difference”這一單元就得到凸顯。該單元的主題為“人與社會(huì)”，通過(guò)講述幾位熱愛(ài)公益、關(guān)心他人的愛(ài)心人士的突出事跡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品行的了解和學(xué)習(xí)，浸潤(rùn)其品格，培養(yǎng)其積極參與志愿服務(wù)的意識(shí)。又如，美育要素在外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4 “Stage and screen”這一單元得以展現(xiàn)。該單元的主題語(yǔ)境也為“人與社會(huì)”，通過(guò)對(duì)比不同種類的舞臺(tái)表演形式與節(jié)目，探討文化作品改編成電影的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解中外影視文化的差異與融合，體驗(yàn)文化多元性，進(jìn)而理解和欣賞中外文化活動(dòng)。而體育要素在外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3“On the move”這一單元中也有充分體現(xiàn)。該單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”和“人與自我”，內(nèi)容為體育運(yùn)動(dòng)和健康生活方式為人們生活帶來(lái)的改變，能夠豐富學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，思考運(yùn)動(dòng)對(duì)身心發(fā)展的影響。勞動(dòng)教育要素在外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 6“At one with nature”這一單元得以體現(xiàn)。該單元的主題語(yǔ)境為“人與自然”，幫助學(xué)生了解人與自然互相影響的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、合理利用和改造自然的勞動(dòng)精神，使其樹(shù)立與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。

（二）巧用問(wèn)題以讀促寫(xiě)，促進(jìn)“五育”隱性價(jià)值的思維探索

外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3“On the move”中的閱讀文章“Running into a better life”屬于論壇專題討論類型語(yǔ)篇，以圖文并茂的方式介紹了幾位跑步者的故事，描述了跑步給他們的生活帶來(lái)的積極變化。文章由四篇非延續(xù)性文本組成，信息量多，對(duì)于剛開(kāi)始高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，為學(xué)生架設(shè)內(nèi)容理解的支架，如“1. When did Li Yue start running？ 2. Why did Li Yue start running？ 2. What benefits do he gain from running？ 3. What are his attitudes towards running？ 5. What can you learn from his story？”。

教師將學(xué)生劃分為不同小組，展開(kāi)拼圖式閱讀，每人介紹一個(gè)跑步者。在介紹前，讓學(xué)生思考上述五個(gè)問(wèn)題并串聯(lián)這些問(wèn)題的答案，從而形成關(guān)于跑步者故事的簡(jiǎn)要介紹。這五個(gè)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解、分析、推斷、綜合與評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生從字面信息的理解走向語(yǔ)篇主題的深度理解，理解跑步對(duì)跑步者生活的改變和對(duì)其人生的影響。同時(shí)，學(xué)生也直觀而具體地領(lǐng)會(huì)了文章標(biāo)題“Running into a better life”的內(nèi)涵和本單元主題大觀念“運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造美好人生”。

教師在完成上述問(wèn)答和活動(dòng)后繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生“What is your sports story？”，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并講述自己參與體育運(yùn)動(dòng)的故事，加深對(duì)本單元主題意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可繼續(xù)通過(guò)上述五個(gè)問(wèn)題搭建寫(xiě)作支架，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀文本中的語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)論壇語(yǔ)篇的特征，寫(xiě)一篇80詞左右的個(gè)人運(yùn)動(dòng)故事。

至此，隱性的體育教育的價(jià)值觀就自然地體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中了。寫(xiě)作任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)的遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考并把這些感想和課外拓展內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字記錄下來(lái)，深化對(duì)本單元大概念的理解，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，也給體育與智育、德育創(chuàng)造自然融合的機(jī)會(huì)。

（三）分析文本特征并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)“五育”融合的活動(dòng)

外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 2“Making a difference”中的閱讀文章“The well that changed the world”是一篇記敘文，描述了一個(gè)叫Ryan的小男孩通過(guò)籌款為非洲缺水地區(qū)建造水井的故事，贊揚(yáng)了他心懷大愛(ài)、樂(lè)于助人的精神。在閱讀前，教師給學(xué)生呈現(xiàn)非洲缺水的大數(shù)據(jù)圖，讓學(xué)生了解非洲缺水的現(xiàn)狀。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)并繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生深入了解了Ryan籌款過(guò)程中遇到的一系列困難。在語(yǔ)言、內(nèi)容和感情上為學(xué)生在讀后聯(lián)系自身生活，講述親身參與過(guò)的志愿者服務(wù)的經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極自主參與志愿服務(wù)的意識(shí)。學(xué)生在準(zhǔn)備個(gè)人演講時(shí)可以進(jìn)行小組合作，教師鼓勵(lì)他們制作海報(bào)或者PPT，以圖文并茂的形式講述個(gè)人志愿服務(wù)經(jīng)歷，在浸潤(rùn)德育的同時(shí)滲透美育。

又如，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3“Family matters”中的閱讀文章“Like father like son”是一篇英文話劇類型語(yǔ)篇。教師可引導(dǎo)學(xué)生在了解話劇背景、人物角色和情節(jié)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生排演這部劇。由于文本在父子與兒子就未來(lái)職業(yè)的選擇發(fā)生沖突時(shí)戛然而止，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)劇本和續(xù)演故事來(lái)化解父子觀念上的矛盾。這是一種潛移默化的自我教育過(guò)程，學(xué)生不僅關(guān)注戲劇的基本要素和文體特征，同時(shí)他們也通過(guò)對(duì)個(gè)人角色、家人關(guān)系和血脈親情的深度思考，最終形成“珍視親情”和“珍愛(ài)家庭”的良好品格，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升了學(xué)生的審美情趣。

（四）依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，深化單元大概念，推動(dòng)“五育”融合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以作為一個(gè)單元的綜合性語(yǔ)言輸出活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，將單元大概念、問(wèn)題解決模型和語(yǔ)言運(yùn)用遷移到新情境中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程是從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)和技能去解決問(wèn)題的過(guò)程。陸康其和楊玲進(jìn)行了以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)“五育”融合的探索。他們通過(guò)校本農(nóng)場(chǎng)課程的教學(xué)實(shí)踐，提出在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中推動(dòng)“五育”融合。同樣的操作模式可以應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)了外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4“Let's celebrate！”這一單元后，教師可以結(jié)合中國(guó)農(nóng)歷新年，布置拍攝并制作“我家的年夜飯”微視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。本任務(wù)的具體要求如圖2所示。教師給予學(xué)生一定選擇的空間，既可以選擇參與菜肴的制作，也可以選擇拍攝家人制作菜肴的過(guò)程。這一任務(wù)加入了勞動(dòng)教育內(nèi)核。有的學(xué)生這樣描述自己拍攝和制作的視頻：“我的小視頻想表達(dá)的是中國(guó)人的隨和、重親情的態(tài)度，以及對(duì)春節(jié)的贊美與喜愛(ài)。我也參與了菜肴的制作，雖然感覺(jué)到艱辛，但菜肴很美味，是值得的，希望下次有機(jī)會(huì)參與我家年夜飯的制作?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“做小視頻是創(chuàng)新之舉，制作這個(gè)小視頻讓我很有成就感。雖然花了兩個(gè)小時(shí)琢磨軟件，但是問(wèn)題都解決了?！庇蓪W(xué)生參與項(xiàng)目的反饋可以看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果良好，實(shí)現(xiàn)了德育、智育、美育和勞動(dòng)教育的融合。

五、結(jié)語(yǔ)

本文嘗試建立以智育為抓手，德育為驅(qū)動(dòng)，滲透美育、體育和勞育的任務(wù)式、項(xiàng)目式、探究式和創(chuàng)作式的教學(xué)模式，以促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“五育”融合。教師可以根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，基于語(yǔ)篇顯性素材，挖掘主題意義中的“五育”要素；也可以巧用問(wèn)題以讀促寫(xiě)，促生“五育”隱性價(jià)值的探索；還可以根據(jù)語(yǔ)篇文本特征，設(shè)計(jì)實(shí)施“五育”融合的課堂教學(xué)活動(dòng)；最后依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，深化單元大概念，推動(dòng)“五育”融合發(fā)展。

要充分挖掘最佳“育人點(diǎn)”，落實(shí)“五育”融合的教學(xué)理念，教師需要立足于教材，研讀新課標(biāo)，了解學(xué)情，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合?！拔逵比诤系恼n堂實(shí)踐沒(méi)有固定的模式，它依賴于教師在深刻理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于教材，在與學(xué)生的生動(dòng)互動(dòng)中開(kāi)展課堂教學(xué)。

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