摘 要：本研究參考錯誤分析理論，在李偉杰和趙愛香對高中生英語書面表達偏誤分類的基礎上，以陜西科技大學咸陽強華學校53篇高中生英語作文為語料，從審題解題維度探究錯誤原因。利用問卷定量評估師生重視程度，分析問題產生的原因。結果顯示，學生審題能力較弱，使其在選擇文章體裁、結構等方面存在問題。這一發(fā)現(xiàn)為研究高中生英語書面表達錯誤的原因提供了新的思路。

關鍵詞：高中英語；書面表達；審題；問題分析

作者簡介：王森，西安外國語大學旅游學院。

一、引言

英語書面表達主要考查學生英語綜合水平和語言運用能力，分值較高，非常重要。但現(xiàn)階段高中生高分段英語作文數量少，學生英語書面表達分數難以提升（見圖 1）。本研究旨在探究高中生英語書面表達中存在的問題，借鑒李偉杰、趙愛香對高中生英語書面表達偏誤分類方式分析錯誤的類別，對高中生英語書面表達中的錯誤進行分析。

圖 1? ?高中英語書面表達各分段學生比例

二、文獻綜述

英語書面表達是最難掌握的一種英語技能。從現(xiàn)實情況，高中生的英語書面表達還存在許多問題。研究者們依據錯誤分析理論對高中生英語書面表達中的錯誤進行歸納，主要從語際干擾、語內干擾、教學策略、母語負遷移方面進行分析，將高中生英語書面表達中的錯誤歸納為技術性錯誤，詞匯拼寫、搭配錯誤，句子結構錯誤，句段間的銜接錯誤。

然而，在過往的研究中，研究者忽視了學生在審題時也會出現(xiàn)錯誤，該錯誤會影響到文章內容與題目的相關性及文章的質量。另外，學生和教師對于英語書面表達各方面的重視程度不同，這會影響教師在講評時及學生在日常訓練時的重點。但是現(xiàn)有的研究卻忽視了這些問題。

鑒于此，本研究聚焦高中生英語書面表達中存在的問題，以陜西科技大學咸陽強華學校高三學生的53篇英語作文為語料，分析其在審題解題、詞匯語法、長難句、語篇方面的錯誤，同時通過問卷調查的方法，分別調查師生對書面表達各部分重要性的評估，更加全面地分析學生英語書面表達各方面存在的問題。

三、研究方法

本研究采用樣本分析法和問卷調查法。問卷調查法通過定量分析來確定學生英語書面表達中存在的問題，樣本分析法通過分析作文樣本來了解學生英語書面表達所存在問題的具體表現(xiàn)，彌補了定量分析的局限性。

本研究依托問卷星平臺，對學校內的34位學生和8位教師進行調查。問卷分為學生問卷和教師問卷，匿名發(fā)放。共發(fā)放問卷42張，收回有效問卷42張，有效回收率100%。

本研究所使用的調查問卷參考了王玥、倪婷婷、胡鳳玉、馬素君所設計的相關問卷。

學生問卷包括審題解題、詞匯與語法、長難句、語篇和重要性評估五個維度。

學生問卷共包含6道題，“審題解題”調查學生在讀完題目后對題目的理解、形成思路的過程和寫作準備過程中所遇到的問題；“詞匯與語法”調查學生在寫作過程中能否精準運用詞匯、靈活使用語法；“長難句”調查學生在寫作時長難句的應用情況，反映其對詞匯、語法的綜合應用能力；“語篇”調查學生在寫作時對于文章結構、內容、行文邏輯等的綜合處理能力；“重要性評估”調查學生對英語書面表達各方面（見表4）的重視程度。

教師調查問卷包括審題解題、詞匯與語法、語篇、模板教學、重要評估五個維度。

教師問卷共6道題?！皩忣}解題”主要調查教師在學生英語作文中發(fā)現(xiàn)的學生在審題與后續(xù)寫作中存在的問題；“詞匯語法”主要調查教師在學生作文中發(fā)現(xiàn)的詞匯語法問題；“語篇”主要調查教師發(fā)現(xiàn)的學生作文整體上所表現(xiàn)出的問題；“模板教學”主要調查教師對于寫作模板的態(tài)度以及是否會在課堂上給學生提供寫作模板；“重要性評估”主要調查教師對英語書面表達各方面（見表4）的重視程度，評估教師是否會根據書面表達各方面的重要程度在課堂上開展專項訓練。

四、存在問題

對獲取的53篇高中生英語作文進行分析總結，發(fā)現(xiàn)高中生英語書面表達：

圖 2呈現(xiàn)了學生英語書面表達中普遍存在的問題，前四項對應審題解題。從圖2可以看出，學生在審題解題方面存在問題，要想提升學生的書面表達能力，應重視提升學生的審題解題能力。

現(xiàn)階段，高中英語書面表達主要考查應用文文體，試題具有多樣化、規(guī)范性、程式化、交際性、任務型等特點。高中階段考查的應用文種類繁多，主要有邀請信、感謝信、道歉信、通知等。每一類應用文都有固定的格式及表達重點。學生在作答過程中，應注意應用文寫作的基本要素：主題、材料、結構、語言。分析樣本后，將審題解題的主要問題歸納如下：

審題時沒有抓到題目的重點信息，作答時偏離主題；

審題時沒有明確題目考查的文體，不能按照對應的格式和結構完成寫作；

讀題后明確了文體，但是未曾學習或沒有掌握相應的文體解題要點，沒有行文思路；

讀題后不清楚文章的寫作重點，文章邏輯、思路混亂，不知所云；

所用語言不適用于題目考查的應用文文體。

五、師生重視程度對比

筆者通過問卷調查法，調查34名學生和8名教師對英語書面表達中審題分析、行文思路、語言邏輯連貫性、文章體裁與格式以及書寫的重視程度。通過Excel和SPSS對所得數據進行分析，根據克隆巴赫Alpha模型對數據可靠性進行檢驗，所得結果如表 3所示。

通過數據處理，運用SPSS對師生重視程度及學生成績分段進行回歸分析，認定數值低于7.949為不夠重視。

由所得結果可以看出，師生對于審題方面的重視程度均不高，這在一定程度上阻礙了學生英語書面表達水平的提高。

六、方法建議——四步解題法

針對以上問題，筆者提出以下建議。

第一步：領會題意，明確要求。學生要認真審題，做到體裁、格式、內容、中心、時態(tài)五明確。

第二步：分析要點，編制提綱。學生要做到幾點：按順序、抓主題、列要點、突中心、忌無關。題目中的要點一般順序固定，不要擅自打亂。注意抓住文章主題，列舉需要補充的要點，突出文章中心內容，并避開無關部分。很多學生喜歡在文章中添加與主題無關的內容，或者使用過長的篇幅介紹背景，這些問題需要改正。

第三步：依綱據點，擴展成文。通過前兩步，學生已經對題目進行了徹底的分析，明確了文章的主題內容，現(xiàn)在只需要將它們依次連接。

第四步：反復檢查，查漏補缺。寫完后，學生需要整體通讀，并做到九檢查：查體裁、查人稱、查要點、查結構、查時態(tài)、查語態(tài)、查拼寫、查詞匯、查格式。對文章中不足的地方適當修改，使其更貼合題意。

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