王偉宏

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)及實(shí)施

對(duì)于學(xué)生而言，如果教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，不僅有助于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，基于“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，積極采取有效措施對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以輕松有趣的方式讓學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)這一教學(xué)要求，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延展，更是整體教學(xué)重要組成部分，教師可通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，并且還能對(duì)教學(xué)方案做出及時(shí)調(diào)整。而部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及興趣愛好等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是盲目為學(xué)生布置大量的書面習(xí)題，普遍認(rèn)為學(xué)生只要做足夠多的習(xí)題，就能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。但這樣的作業(yè)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)完成很多同一類型的知識(shí)點(diǎn)，使其逐漸成為學(xué)習(xí)機(jī)器被動(dòng)接受各種知識(shí)，且為完成作業(yè)而做作業(yè)，讓作業(yè)失去了本身的價(jià)值與作用，作業(yè)完成質(zhì)量也隨之大打折扣。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)合理性、科學(xué)性，讓作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，避免出現(xiàn)作業(yè)量過多、難易程度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)不符等情況[1]。

初中數(shù)學(xué)教師可從多方面、多角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分意識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力與思維發(fā)展的重要性，巧妙設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)興趣，使其在課余時(shí)間也能學(xué)習(xí)與鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。而本文所指的開放性作業(yè)是教師只需設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)完成形式由學(xué)生自主決定，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的目的，有效落實(shí)減負(fù)增效提質(zhì)教學(xué)要求。以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材為例：數(shù)學(xué)教師教授學(xué)生“全等三角形”這一課程內(nèi)容后，為激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)興趣，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間深層次理解圖形變換這一知識(shí)點(diǎn)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造一對(duì)全等三角形這樣的開放性作業(yè)；這種形式的作業(yè)對(duì)三角形的大小及類別沒有任何要求，學(xué)生只需要結(jié)合積累的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的興趣愛好以及對(duì)全等三角形特征的掌握程度對(duì)圖形進(jìn)行構(gòu)造；而學(xué)生可采用多種形式完成數(shù)學(xué)作業(yè)，如圖紙繪畫、手工構(gòu)建以及利用信息技術(shù)完成作業(yè)；并且可獨(dú)立完成，還可與家長(zhǎng)或是其他同學(xué)之間合作完成；在完成作業(yè)過程中，學(xué)生便會(huì)自主對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)展開深入分析與研究，從中真正掌握相關(guān)所有知識(shí)，有助于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而有效提升作業(yè)完成質(zhì)量[2]。

基于“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重本班學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度及學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，使每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平都能夠得以穩(wěn)步提升。具體而言，教師可將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、提升以及拓展三層次，其中，基礎(chǔ)作業(yè)主要針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生；提升作業(yè)針對(duì)的是班級(jí)中學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，在深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生解決問題能力；拓展作業(yè)則是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有助于拓展學(xué)生知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材為例：數(shù)學(xué)教師教授學(xué)生“有理數(shù)的乘除法”這一課程內(nèi)容后，可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況為學(xué)生合理劃分三個(gè)層次的作業(yè)：首先是基礎(chǔ)作業(yè)，要求學(xué)生掌握有理數(shù)乘除法法則，并深入理解計(jì)算過程，可靈活運(yùn)用有理數(shù)乘除法符號(hào)法則；教師可向?qū)W生布置較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在課余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，以奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其次是提升作業(yè)，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置一些與之相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固計(jì)算方式及技巧，從而有效提升計(jì)算能力；最后是拓展作業(yè)，教師可向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置變式訓(xùn)練數(shù)學(xué)習(xí)題或是發(fā)散數(shù)學(xué)思維習(xí)題等，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展。

綜上所述，基于“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性以及層次性作業(yè)，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)“雙減”政策教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容，從多方面、多角度出發(fā)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱占江.“加”“減”并行：“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊，2023（15）：14-16.

[2]余清坤.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效——“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（08）：17-19.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一初級(jí)中學(xué)校）