摘 要：在幼兒園課程游戲化背景下，班本課程成為教師組織幼兒一日活動的重要途徑。班本課程能為教師提供廣闊的教育空間，能促進幼兒各方面能力的均衡發(fā)展，對幼兒的個性化發(fā)展具有重要的作用。本文以大班“玩轉多米諾”班本課程為例，從問題入手，探索促進幼兒深度學習的策略。

關鍵詞：課程游戲化；班本課程；深度學習；策略

作者簡介：顧薔（1985—），女，江蘇省泰州市祥龍幼兒園。

班本課程是以班級為單位開發(fā)的，在課程實施過程中以幼兒的問題為前提的，由教師引導，幼兒及家長參與的具有自主性、針對性的班級課程。

深度學習強調(diào)以課程實施中出現(xiàn)的問題為導向，側重于提高幼兒解決問題的能力，是一種體驗式學習，能促進幼兒高階思維的發(fā)展。由此可見，基于課程游戲化理念，有效的學習情境、豐富的游戲材料和教師的支持在某種程度上可以引領幼兒進行深度學習［1］。

本文從大班班本課程“玩轉多米諾”入手，創(chuàng)設問題情境，引導幼兒深度思考；創(chuàng)造條件，推進幼兒深入探究；鼓勵幼兒自主解決問題，獲得深度體驗；支持幼兒利用多方資源延伸課程內(nèi)容，進行深度游戲。

一、深度學習的意義

深度學習是對特定主題的持續(xù)研究。在深度學習中，幼兒對真實世界的感知和體驗更加深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平能在支持幼兒進行深度學習中得到驗證。在“玩轉多米諾”案例中，幼兒將一個個小小的多米諾骨牌，按一定間距排列成行，然后輕輕一推，骨牌依次倒下，產(chǎn)生連鎖反應。在這一過程中，幼兒們玩出了國際大賽的心跳。這充分證明，在幼兒的世界里，只要是好玩的，能帶來快樂的課程，都是有意義、有價值的。

（一）深度學習對課程發(fā)展的價值

教師深入挖掘具有生命氣息的教育資源，利用多米諾骨牌促進幼兒深度學習，從激發(fā)興趣到產(chǎn)生疑惑，以問題激發(fā)興趣；從遷移應用到探究行動，以實際操作促進能力提升；從團結合作到觸發(fā)情感，步步深入，生發(fā)一系列適合幼兒的、有發(fā)展價值的骨牌探索微課程。在實施過程中，教師應隨時觀察幼兒玩游戲的狀態(tài)與水平，幫助幼兒創(chuàng)造新的奇跡，嘗試新的挑戰(zhàn)，這有助于課程內(nèi)容更生動有趣。

（二）深度學習對教師發(fā)展的價值

幼兒進行深度學習有助于推動教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。在課程實施過程中，教師要始終堅持“幼兒在前，教師在后”的理念，以旁觀者、傾聽者、引導者的角色為幼兒的深度學習搭建支架，引導幼兒通過觀察、比較、試錯等多種方法，探究和解決問題，凸顯幼兒的主體地位。同時，隨著課程研究的深入，教師需要根據(jù)幼兒的興趣變化和存在的問題進行課程審議，以研促教，提升自身的教研水平?，F(xiàn)代幼師不僅需要精湛的專業(yè)技能，還需要有廣泛的通識性知識。

（三）深度學習對幼兒發(fā)展的價值

深度學習倡導學習的整體性，使幼兒在探索具有挑戰(zhàn)性的學習任務的過程中，能把握學習內(nèi)容的整體結構，避免知識碎片化［2］。在關于“玩轉多米諾”的一系列課程探索活動中，幼兒能通過觀察、比較、遷移等方法嘗試自己解決遇到的問題，而不是依賴教師的幫助。他們以游戲的形式進行獨立思考、互動質(zhì)疑、協(xié)作交流、深度研究，避免了對所學內(nèi)容的孤立記憶，促進了自身的全面發(fā)展。在本案例中，幼兒表達能力和探究能力的提升，以及社會認知能力的發(fā)展都是游戲教學帶來的。在此過程中，幼兒會獲得教師和書本無法給予的許多實踐經(jīng)驗，也會體驗到挑戰(zhàn)成功后的快樂，進而不斷提升探究問題、解決問題的能力，形成遇到困難不退縮、敢于大膽嘗試的良好品質(zhì)。

二、班本課程中幼兒進行深度學習存在的問題

（一）教師不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在深度學習過程中的教育契機

教育不僅存在于教學活動中，幼兒一日生活與游戲中也蘊藏著豐富的教育契機，這要求教師具備敏銳的洞察力，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的探究問題，抓住教育契機，引導、支持幼兒開展深度學習。

在班本課程中，幼兒的深度學習以幼兒的經(jīng)驗為基礎，以幼兒的興趣為出發(fā)點。例如：在大班“玩轉多米諾”課程中，幼兒圍繞“骨牌還能怎么玩？”展開激烈的討論，有建議用骨牌搭房子的，有建議推骨牌的，也有建議為骨牌排序的……突然，航航問：“你們看過抖音上玩骨牌的游戲視頻嗎？”凱凱回答：“我看過，人家那個可高級了，還有賽道呢！”萱萱問：“真的嗎？什么樣的賽道？”……

幼兒對骨牌很感興趣，但班級中幼兒玩骨牌的水平存在差異，大家顯然對航航說的賽道游戲更感興趣。教師本應對幼兒所說的建構式立體多米諾的玩法進行思考，可是其并未對幼兒的興趣點進行跟蹤追問，而是按照活動計劃繼續(xù)開展活動，錯失了對“立體旋轉式賽道”進行深入學習的機會。

（二）教師在幼兒進行深度學習的過程中教學策略使用不當

教學是課程實施的主要途徑，課程改革要求對教學理念和教學策略進行革新。在幼兒園課程游戲化理念下，教師應重視教學策略在幼兒深度學習中的作用。

在案例中，搭建組的幼兒用骨牌圍成了一個桌子大小的足球場，可是在推倒第一個骨牌后，四條邊并未按順序倒下。大家都在找原因：“是不是剛才沒有用力？”“會不會是力傳到拐角處會變小？”“是不是我們搭得不好，間距太大了？”有的幼兒圍繞桌子走了一圈，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。但不等幼兒發(fā)表意見，一旁的教師就直接指出了原因：“大家找到原因了嗎？因為你們圍建的足球場四條邊的骨牌方向錯了，肯定不能連續(xù)倒下啦！”

教師不給幼兒充足的思考時間，直接揭曉問題的答案，這種不當介入會直接影響到課程的質(zhì)量，阻礙了幼兒高階思維的發(fā)展。

（三）教師在支持幼兒進行深度學習的過程中教研能力有待提高

新時代的幼兒教育不僅要求教師具備良好的教育教學能力，而且要具備研究幼兒、研究課程、研究資源的能力。“以人為本”、“尊重幼兒”是課程班本化的核心理念，在師幼互動中生成的課程內(nèi)容、教學形式、教學方法更加符合幼兒當下的興趣和需要，更能促進幼兒各方面能力的提升。

在案例中，教師預設的課程線索由回歸多米諾、挑戰(zhàn)多米諾、玩轉多米諾三部分組成，課程目標是引導幼兒在游戲中感知力的傳遞現(xiàn)象，初步探究了解骨牌的傾倒，以及傾倒的快慢與物體大小、數(shù)量、排列、間距、路線等之間的關系，嘗試自主設計、創(chuàng)設多米諾骨牌游戲，體驗多米諾骨牌傾倒的趣味性和成就感。但教師在支持幼兒進行深度學習的過程中，并未全面研究本班幼兒的能力水平，沒有根據(jù)幼兒興趣生成新的課程，從而出現(xiàn)“深而無涵、深而不精、深而不研”的問題。

三、班本課程中促進幼兒深度學習的策略

碎片化的知識不利于幼兒進行深度學習，不利于幼兒構建完整的知識體系。課程是幼兒獲得新知識、新體驗的載體，教師應借助這一載體，支持幼兒獲得完整的經(jīng)驗。教師可以從以下幾個方面支持幼兒的深度學習。

（一）敏銳觀察，有效判斷

現(xiàn)代幼兒教師除了需要掌握說唱彈跳等基本技能外，還需要具備良好的觀察能力。在生活、游戲中，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要隨時關注幼兒，及時捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒的深度學習［3］。

隨著課程的推進，部分幼兒對骨牌推倒現(xiàn)象的興趣逐步減弱，他們的關注點已經(jīng)轉移到對材料的研究上，而對材料的探究并不在教師原先的活動計劃中，但開展“制作骨牌”的活動可以促進幼兒對本次活動進行深度學習，進而促進幼兒多維度發(fā)展。教師第一時間發(fā)現(xiàn)了幼兒對制作骨牌感興趣，并及時抓住教育契機，基于大班幼兒的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)，將幼兒分成幾個小組開展活動。同時，教師提出了具有啟發(fā)性的問題，鼓勵幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗進行交流、討論，深入思考有關骨牌制作的問題。教師尊重幼兒的想法，支持幼兒開展具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，使幼兒在現(xiàn)有水平的基礎上，更加愿意玩、會玩，玩出新水平、玩出新發(fā)展！

（二）積極支持，搭建支架

1.創(chuàng)造條件，推動幼兒進行深入探究

深度學習強調(diào)的是對問題的探究、解決，是整個學習過程。在案例中，幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出以物代物，這是他們在遷移生活經(jīng)驗和細致觀察后提出的想法。教師是活動的支持者，其提供的木制積木將幼兒探究的地點從室內(nèi)擴展到了室外，讓幼兒通過對不同材質(zhì)的代替物進行探究，進一步熟悉骨牌的推倒現(xiàn)象，有效推動了幼兒的深入探究。

2.有效溝通，促進幼兒進行深度思考

在幼兒探究中，觀察與提問是教師了解活動情況的方式，當幼兒在探究過程中遇到瓶頸時，教師應以開放式的問題來引導幼兒進行深入思考［4］。如在“做骨牌”環(huán)節(jié)中，因彩泥做成的骨牌邊緣不夠平滑而引發(fā)了幼兒對“用彩泥做的骨牌立不起來”的討論，此時教師用一句“如果你們想繼續(xù)嘗試，需要解決什么問題？”推動了幼兒進一步思考，探究如何運用彩泥做出可以立起來的骨牌。

3.建立規(guī)則，支持幼兒進行深度學習

創(chuàng)建游戲規(guī)則是支持深度學習的前提，教師要幫助幼兒理解和遵守生活、學習中的各項規(guī)則，有效促使活動深度開展。幼兒是游戲規(guī)則的制訂者和維護者，他們在幾張拼湊在一起的桌子上擺放骨牌，而他們的周圍擺放了一圈小椅子，濤濤說：“這是避免其他人進入，影響我們的搭建，因為之前總是有小朋友闖進來破壞游戲?！?/p>

4.利用多方資源，進行深度游戲

有效的資源利用能促進幼兒運用高階思維探索世間萬物，進行信息的深加工。在此案例中，基于幼兒解決問題的需要，教師鼓勵幼兒利用網(wǎng)絡、書籍等資源積極查閱資料，搜集解決問題的方法：通過觀看網(wǎng)絡視頻熟悉搭建技巧，掌握利用輔助材料搭建旋轉式軌道的方法；以調(diào)查問卷的形式，調(diào)查周邊的人力資源，找出有做骨牌經(jīng)驗的家長，咨詢做骨牌的技巧。

（三）課程整合，反思提升

1.教學內(nèi)容游戲化

所謂教學內(nèi)容游戲化，是指教師將幼兒生活中的點滴融入游戲環(huán)節(jié)，增強游戲的可參與性、可執(zhí)行性。教師要通過貼近生活的游戲活動增強幼兒的學習興趣，使其在快樂中成長。在本案例中，教師鼓勵幼兒收集家中的閑置物品，將其“變廢為寶”，跟幼兒一起尋找生活中還有哪些材料也可以做骨牌，比如飲料瓶、麻將、肥皂、牙膏盒等。這一收集的過程，不僅可以增進幼兒對骨牌特點的了解，而且可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和創(chuàng)造性思維。

2.教學情境自然化

自然界是最好的教學資源，教師通過將自然元素融入教學情境，可以有效地引導幼兒回歸自然、本真。因此，教師應該提升對自然及生活的敏銳度，利用自然資源培養(yǎng)幼兒對生活的感知能力。在案例中，幼兒根據(jù)各自的興趣自由組隊，所獲得的新經(jīng)驗相對孤立，而教師通過每次活動后的“游戲經(jīng)驗分享會”，能為幼兒整合課程內(nèi)容，將其獲得的孤立的經(jīng)驗進行整合，形成經(jīng)驗網(wǎng)絡。幼兒在分享過程中，不僅可以關注到課程的發(fā)展，而且可以了解到其他組的相關信息，從而形成完整的經(jīng)驗［5］。

3.情境創(chuàng)設多元化

幼兒教師要細心觀察、用心發(fā)掘生活中的教學資源，創(chuàng)設教學情境，使得幼兒在豐富的學習情境中感受生活，了解科學現(xiàn)象，強化認知能力、觀察能力、思考能力，實現(xiàn)教學趣味化、生活化。同時，教師也要善于利用生活中隨處可見的自然資源、道具進行游戲設計，結合幼兒的成長環(huán)境，積極對游戲進行創(chuàng)新。

幼兒的深度學習不是單一維度的，而是彼此關聯(lián)、相互影響的。教師要根據(jù)幼兒的興趣和想法，有意識地豐富幼兒的經(jīng)驗，以啟發(fā)性問題為線索，引發(fā)幼兒進行深度的思考、探究、體驗，進一步提升幼兒自主解決問題的能力。

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