摘 要：課堂積分評價制作為一種課堂教學評價方式，對于小學生學習行為具有有效的激勵作用。在小學高年級的英語課堂上，教師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合英語教學需要，設(shè)計積分評價的形式，激發(fā)學生主動學習，增強學生學習英語的動機，引導學生的學習行為，喚醒學生內(nèi)心追求自我完善的意識，促使學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學高年級；英語課堂；積分評價制

作者簡介：張帷帷，江蘇省如皋市實驗小學。

課堂評價一直都在教育教學實踐中扮演著至關(guān)重要的角色，對于師生的教育和學習行為具有導向作用?？茖W有效的課堂評價貫穿于教學活動的全過程，也是師生互動、課堂交流的重要形式。在小學高年級的英語課堂中，針對小學生的心理特點和年齡特征，實行積分評價機制，可以充分調(diào)動小學生參與課堂的積極性，增強學生學習英語的真切體驗，也可以引導學生在學習中及時發(fā)現(xiàn)自身不足，迅速調(diào)整自己的學習狀態(tài)，從而高效完成英語學習任務，在實現(xiàn)知識積累、技能增長的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，得到思想品格的錘煉，奠定終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

一、結(jié)合課堂目標，明確積分評價的目的

明確的評價目的可以為小學高年級英語課堂實施積分評價提供清晰的引導，而評價目的的設(shè)定依據(jù)就是課堂教學具體的目標。按照小學高年級英語課堂的教學目標，將積分評價既作為判斷小學生學習成效的方法，又作為引導小學生實現(xiàn)課堂學習目標的手段，靈活恰當?shù)剡\用課堂積分評價，促使學生積累拓展知識，實現(xiàn)技能提升，達成課堂目標。

（一）設(shè)計積分評價目的，促使學生發(fā)現(xiàn)知識

積分評價作為一項有效的激勵措施，對于促進小學生主動發(fā)現(xiàn)知識具有積極作用。按照課堂教學的具體目標，設(shè)定明確且適當?shù)姆e分評價目的，使小學生在積分評價的激勵下，積極參與課堂學習活動。教師設(shè)計小學英語課堂積分評價，旨在調(diào)動學生的主觀能動性，結(jié)合語言知識學習活動，探尋英語新知識，有效達成英語課堂學習目標。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”這一單元時，采用課堂積分評價，旨在提高小學生英語知識學習效果。教師組織學生閱讀story time部分，要求“Read this part loud and then tell us how about the weather and activities.”，學生回答出“The spring is warm.”“We can fly kites.”“The summer is hot.”“Some boys can swim in the rivers.”等后，給予學生相應的積分，并且明確積分獎勵的標準，激發(fā)學生的好勝心，調(diào)動學生課堂學習與表達的積極性。

教師聯(lián)系學生全面發(fā)展的實際需要，設(shè)計具體的課堂積分評價目的，激發(fā)學生的英語學習積極性，促使學生發(fā)揮主體作用的同時，主動探究英語新知。

（二）設(shè)計積分評價目的，引導學生提升技能

語言技能的訓練貫穿于整個學習活動始終，是小學英語教學的重要任務。而語言技能的形成與提升離不開學生的主動參與和自覺訓練。教師在組織學生進行英語課堂學習活動的過程中，聯(lián)系學生英語語言技能的訓練目的，設(shè)計積分評價，對學生精彩大膽的課堂表達行為給予一定的積分獎勵，以達到鼓勵學生參與課堂活動、優(yōu)化學習效果的目的。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”這一單元時，采用積分評價方法，讓學生用英語描述日常生活、訓練英語表達技能，促進學生語言技能的提升。對主動表達的學生給予最高積分，對被動表達的學生則減少獎勵積分，以此促使學生大膽開口，訓練語言技能。

教師根據(jù)學生英語語言技能訓練的要求，以積分獎勵的方式，對于學生在課堂學習中的精彩表現(xiàn)給予及時的反饋，激發(fā)學生的好勝心，引導學生大膽表達，促進學生語言技能的提升。

二、參照教學過程，制定積分評價標準

制定合理的課堂積分評價標準是實施評價的必要前提，而評價標準的制定依據(jù)是課堂教學活動的實施過程。教師應按照小學高年級英語教學的實際情況，根據(jù)具體的英語學習任務，結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，制定課堂積分評價標準，使課堂評價有章可循，引導學生的學習行為，讓學生成為課堂學習的主角，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）明確學習任務，設(shè)定積分評價標準

科學設(shè)計課堂學習任務，賦予不同學習活動適宜的積分，達到肯定學生優(yōu)秀表現(xiàn)、激勵學生內(nèi)在學習動機的目的。教師在進行小學英語課堂教學設(shè)計時，應根據(jù)小學英語課堂學習目標，明確課堂學習任務，按照不同的難度設(shè)定相應的積分，對小學生在課堂學習過程中的行為表現(xiàn)及時進行評價，給予學生積分，設(shè)置相應的獎勵，刺激學生高效完成學習任務。

（二）根據(jù)學習環(huán)節(jié)，設(shè)定積分評價標準

課堂學習的整個過程是由不同活動環(huán)環(huán)相扣形成的。教師應參照課堂學習的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計適當?shù)莫剟罘e分，對學生在各個學習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行實時評價，以期達到激勵學生積極主動學習的效果。教師在小學英語課堂教學中，采取積分評價方式時，可以按照學習環(huán)節(jié)的不同，分別設(shè)定不同的獎勵積分，在學習環(huán)節(jié)結(jié)束時，帶領(lǐng)學生計算積分，及時評價學生的學習行為。

三、聯(lián)系學生實際，設(shè)定積分評價形式

學生作為課堂學習的主體，也是課堂積分評價的客體，對于評價形式的設(shè)計具有直接影響。值得明確的是，任何形式的課堂評價的最終目的都是為了促進學生的全面發(fā)展。對于小學高年級英語教學現(xiàn)狀，教師應基于學生的學習需求和學習能力，設(shè)計課堂積分評價形式，達到以評價引導學生開展自主、合作的學習活動，以評價促進學生成長的目的。

（一）依據(jù)學生學習需要，確定積分評價形式

課堂積分評價的最終目的就是促進學生全面發(fā)展。滿足學生的個體發(fā)展需要，是其發(fā)展的前提條件。設(shè)計適宜的積分評價形式，彰顯學生在課堂上的主體地位，直接體現(xiàn)出對學生需要的關(guān)注。教師在小學英語課堂教學過程中，通過對學生英語學習、自身成長的需要進行客觀分析，以積分獎勵的形式，增強學生的滿足感，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 6“In the kitchen”時，采用積分評價方式，根據(jù)小學生的求知需求，以及希望得到他人認可的心理需求，教師確定課堂積分評價采用以個人積分評價為主的形式。學生積極表現(xiàn)，賺得積分，拿到了獎勵，也得到了師生的贊賞，增強了英語學習的滿足感，從而進一步強化學生的學習行為。

教師根據(jù)學生學習英語和自我發(fā)展的實際需要，對于課堂積分獎勵形式進行設(shè)計，注重滿足小學生的心理需求，引導學生彌補不足，促使學生獲得強烈的學習體驗，強化內(nèi)在學習動機。

（二）根據(jù)學生學習能力，確定積分評價形式

學習能力是開展學習活動的基礎(chǔ)，也是進行積分獎勵的前提。學生的學習能力存在個體差異是不容否認的事實。教師應按照學生當前的能力水平，結(jié)合學生的思維認知能力，確定積分評價的形式，促進小學生的整體發(fā)展。教師在小學英語課堂教學中應按照學生能力發(fā)展現(xiàn)狀，確定積分評價的形式，讓學生成為評價的主體，達到以評價促進學生發(fā)展的目的。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”時，教師采用積分評價方式，對學生學習story time部分的學習效果進行積分獎勵?！癟his is an interesting story， try to act it in groups. You can design the setting， actions and expressions. The first group can get five score. The second can get four score and so on.”，學生集體進行積分評價，小組成員積極配合，進行精彩的表演，使每個學生在積分激勵下獲得了能力提升。

教師按照學生的學習能力和認知水平，設(shè)計課堂積分評價的實施形式，注重為小學生打造多元評價的平臺，激發(fā)學生的主體意識，引導學生進行比較與反思，促進學生的全面發(fā)展。

四、根據(jù)學習情況，調(diào)控積分評價過程

課堂積分評價是一種依托課堂學習活動開展的評價方式，能夠?qū)W生的學習情況進行及時反饋，引導學生改善不良的學習行為，向優(yōu)秀的同學學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學高年級英語課堂教學中，學生的學習基礎(chǔ)、學習表現(xiàn)存在很大差異，以積分的形式評價學生的學習行為，可以達到激勵學生努力學習英語的效果。

（一）基于學生表現(xiàn)，開展積分評價活動

學生在課堂中的真實表現(xiàn)是開展積分評價的基礎(chǔ)，也是運用積分評價的客體。積分評價的目的在于調(diào)控學生的學習行為，優(yōu)化學生的課堂學習。教師應關(guān)注學生在課堂中的真實表現(xiàn)，為開展積分評價活動創(chuàng)造條件。教師在小學英語課堂教學中，應采用積分評價的方式，依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)開展積分評價活動，調(diào)控學生的課堂行為，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”時，采用積分形式對學生在課堂的表現(xiàn)進行評價。教師明確任務“Share a good habit of you with us.”，學生根據(jù)教師要求，介紹自己的好習慣，如“I have a habit of going to bed early and getting up early.This habit makes me healthy.”。教師肯定學生的表達，贊賞學生的良好習慣，如“He has develop a good habit and it will have benefited him for life.”，給予學生最高等級的積分，提升學生的課堂參與度。

教師基于學生在英語課堂上的學習表現(xiàn)，按照不同的級別設(shè)計相應的積分獎勵，達到調(diào)控學生學習行為的目的，使學生可以不斷優(yōu)化自己的課堂學習行為，達成理想的訓練效果，引領(lǐng)學生不斷成長。

（二）立足學生發(fā)展，開展積分評價活動

促進學生全面、終身發(fā)展已經(jīng)成為教師教學的重要任務，也是課堂積分評價實施的重要目的。以積分評價促使學生發(fā)現(xiàn)自身不足，積極尋求完善自我、提升英語綜合能力的發(fā)展之路。教師在組織小學英語課堂教學時，需要著眼于學生的綜合素質(zhì)和思想品格，采取積分獎勵的方式，肯定學生的優(yōu)點，同時使學生認識到自身存在的問題，形成良好的習慣和品格。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”時，教師采用積分評價方式，對學生的日常飲食進行評價。“What do you usually have for breakfast？”教師問。學生回答“Egges and milk.”“Noodles with egges.”“Bread and milk.”。教師繼續(xù)問“What do you think of these food from a health point？”，學生紛紛發(fā)表自己的看法，如“Noodles with egges are healthy，i think.”。教師引導學生進行積分評價，也對學生的表達給予極大的肯定，“We should learn from him and have healthy diet.”，奠定學生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師立足于小學生的全面發(fā)展需要，對于學生的能力素質(zhì)、情感態(tài)度、思想品格等進行多角度、全方位的評價，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，揚長避短，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，提升品格修養(yǎng)，打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

總而言之，立足小學高年級英語教學的實際情況，根據(jù)學生的心理特征，設(shè)計課堂積分制，明確積分原則和評比標準，激發(fā)學生的競爭意識，促成學生主動參與課堂活動，增強學習體驗，實現(xiàn)整體發(fā)展。目前來看，積分制在英語課堂中的應用并不罕見，為了達到激勵學生自主學習的目的，教師需要對積分制進行不斷創(chuàng)新，設(shè)置合理的評比標準，靈活組織學生進行競爭和合作，利用小學生爭強好勝、樂于表現(xiàn)、渴望認可的心理，激活課堂學習活動，并且借助積分引導學生的學習行為，改變學生被動接受的英語學習狀態(tài)，充分彰顯學生在英語學習中的主體地位，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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