摘 要：英語(yǔ)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，英語(yǔ)閱讀和寫作是初中學(xué)生鞏固和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。目前，部分初中英語(yǔ)教師習(xí)慣將閱讀與寫作分開(kāi)教學(xué)，教學(xué)順序一般是先閱讀后寫作。這種分割式教學(xué)不利于學(xué)生把握英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的重難點(diǎn)，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。閱讀寫作一體化教學(xué)能夠解決以上這些問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)的作用進(jìn)行了分析，并提出多元、有效的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀寫作一體化；教學(xué)路徑

作者簡(jiǎn)介：覃麗，重慶市第八中學(xué)校。

新課標(biāo)指出，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異、開(kāi)發(fā)課程資源和注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。閱讀和寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。初中英語(yǔ)教師將兩者融合在一起開(kāi)展一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)框架，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、記憶和深入學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多元方式來(lái)促進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施。

一、開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)的作用

（一）有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)都是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的指導(dǎo)和教學(xué)。由此可知，閱讀寫作一體化教學(xué)能夠提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)思維是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，還會(huì)影響學(xué)生整體英語(yǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建。教師在開(kāi)展閱讀寫作一體化教學(xué)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作等內(nèi)容進(jìn)行思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在口語(yǔ)與書面語(yǔ)的表達(dá)方式方面存在差異，閱讀寫作一體化教學(xué)有利于學(xué)生克服漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，了解不同文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)形式和內(nèi)容，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生相互幫助學(xué)習(xí)或者實(shí)行“以優(yōu)帶后”的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)綜合訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）有利于優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)

初中閱讀寫作一體化教學(xué)有利于優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、框架和評(píng)價(jià)的改變和教師自身素質(zhì)的提高上。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念要求教師更加重視語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，這不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念。閱讀寫作一體化教學(xué)要求教師把握閱讀與寫作之間的聯(lián)系和革新自己的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也從以往只重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌鳂I(yè)、考試和口語(yǔ)表達(dá)能力等多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。

二、初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)路徑

（一）提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)需要教師提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為閱讀寫作一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。閱讀寫作一體化教學(xué)要求教師具備較高的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)水平和自我學(xué)習(xí)與探索能力。部分初中英語(yǔ)教師在閱讀寫作一體化教學(xué)時(shí)很難尋找到寫作與閱讀之間的有效聯(lián)系，因此在教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)教學(xué)失誤和教學(xué)效率低下等問(wèn)題，這就是教師教學(xué)素養(yǎng)和能力不足造成的。要解決這些問(wèn)題，教師就應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)素養(yǎng)包括教師對(duì)初中階段英語(yǔ)教學(xué)素材整體上的理解和把握、英語(yǔ)綜合教學(xué)能力和課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源的整合能力等。教師可以通過(guò)線上和線下兩種途徑來(lái)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。首先，初中英語(yǔ)教師可以積極參加與英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)相關(guān)的講座來(lái)提升自己對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)學(xué)校的智慧教育平臺(tái)搜索閱讀寫作一體化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以觀看其他教師的教學(xué)案例來(lái)提升對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，教師在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1 “My names Gina.”這一單元的時(shí)候，如果對(duì)該單元閱讀與寫作部分的教學(xué)內(nèi)容不熟悉或者是不能有效地將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，就會(huì)影響閱讀寫作一體化教學(xué)的效果。該單元的閱讀和寫作部分內(nèi)容都是有關(guān)自我介紹的。在明確兩者的關(guān)系后，教師可以通過(guò)線上教學(xué)資源來(lái)提升自己對(duì)該單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以了解到該單元的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握“姓名”“姓氏”“名字”“電話號(hào)碼”“郵件”等對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作學(xué)習(xí)掌握“我是誰(shuí)”“我的電話號(hào)碼”的英語(yǔ)表達(dá)方式，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己。

（二）根據(jù)閱讀教學(xué)調(diào)整寫作教學(xué)思路

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)調(diào)整寫作教學(xué)思路。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累足夠的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句式等寫作方面的知識(shí)和素材，從而提升自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，為學(xué)生提供更加廣闊的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，從而避免學(xué)生寫作模式化和固定化。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作思維，從而構(gòu)建自己的寫作框架和思路。英語(yǔ)閱讀可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)，了解文化背景知識(shí)。除此以外，在閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)不同類型閱讀文本的分析和講解，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從單詞、語(yǔ)法、句型等方面來(lái)為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2 “How often do you exercise？”section B的2b和3a兩部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀2b的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意文本的寫作思路。首先，先讓學(xué)生觀察文章的題目為“第五中學(xué)的學(xué)生在他們空閑時(shí)間做什么？”。第一段主要明確了這篇文章的寫作目的以及相關(guān)調(diào)查內(nèi)容，第二段描述的是學(xué)生參與鍛煉的情況，第三段介紹了學(xué)生上網(wǎng)的情況，第四段介紹了學(xué)生空余時(shí)間看電視的情況，最后一段點(diǎn)明學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常鍛煉這一主題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿作者的寫作思路：第一部分總寫內(nèi)容，第二部分分多個(gè)自然段描述內(nèi)容，最后總結(jié)并升華主題。該單元的寫作教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生介紹自己的好、壞習(xí)慣，談?wù)撟约航?jīng)常做的事情。那么，學(xué)生可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建如下寫作思路：第一段總寫自己的好、壞習(xí)慣，第二段分析造成自己好、壞習(xí)慣的原因，第三段寫自己對(duì)好壞、習(xí)慣的看法并升華寫作主題。如此，學(xué)生就能夠擁有比較系統(tǒng)和完整的寫作思路，從而提升閱讀寫作一體化教學(xué)效果。

（三）在閱讀教學(xué)中積累寫作素材

初中英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，以此來(lái)實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)。閱讀資源是豐富多元的，包括了課內(nèi)外兩方面。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)選擇合適的、有價(jià)值的教學(xué)材料，讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，從而幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以加深對(duì)閱讀文章的理解和認(rèn)識(shí)，也可以從中積累英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、經(jīng)典句型等豐富的寫作素材。學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和積累寫作技巧，加深對(duì)寫作素材的運(yùn)用，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶、鞏固和積累。

例如，教師在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 “I'm more outgoing than my sister.”這一單元的時(shí)候，可以幫助學(xué)生積累該單元的重點(diǎn)詞匯、句型和表達(dá)方式等內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀sectionB 2b部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生能夠從中積累“鏡子”“更安靜”“喜歡讀書”等英語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自身的英語(yǔ)水平積累英語(yǔ)單詞等知識(shí)點(diǎn)，從而為英語(yǔ)寫作開(kāi)展提供助力。

本單元的寫作任務(wù)是對(duì)比王玲玲和劉莉莉這兩個(gè)好朋友的不同之處。由所提供的信息可知，兩人一樣高。那么，學(xué)生就可以運(yùn)用閱讀時(shí)積累的“A和B一樣……”的句式表達(dá)“王玲玲和劉莉莉兩人一樣高”。學(xué)生也可以利用閱讀時(shí)積累的“A比B怎么樣”的句式來(lái)描寫“王玲玲的頭發(fā)比劉莉莉的長(zhǎng)”。學(xué)生利用通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累的句式和豐富的單詞等進(jìn)行寫作，從而提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（四）在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固和靈活運(yùn)用之前閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容等選擇相關(guān)主題的課外或者課內(nèi)閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀理解和認(rèn)知水平。

例如，教師在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Can you come to my party？ ”這一單元時(shí)，可以幫助學(xué)生了解和掌握邀請(qǐng)函的寫作方式、語(yǔ)言表達(dá)以及該單元的重點(diǎn)詞匯。接著，教師就可以選擇與此相對(duì)應(yīng)的閱讀素材，學(xué)生就可以在如此系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中提升自己的閱讀理解能力，深入思考閱讀文本內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，創(chuàng)新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教師的自身素質(zhì)。這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中積累寫作素材，在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中了解閱讀文本的寫作思路。在閱讀寫作一體化教學(xué)中，學(xué)生可以整合所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師可以從“以閱代寫”和“以寫思讀”兩個(gè)思路出發(fā)，探尋合適的閱讀寫作一體化教學(xué)路徑。

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