高珊珊

（廣東理工學(xué)院體育系，廣東 肇慶 526100）

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是每個(gè)體育院校諸多體育專業(yè)中必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科。但是復(fù)雜的人體系統(tǒng)、相對(duì)獨(dú)立的名詞術(shù)語(yǔ)、多樣化的運(yùn)動(dòng)形式以及抽象的邏輯性，對(duì)學(xué)生記憶、理解性要求較高，且課程理論內(nèi)容與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，使運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)難度大大增加。

在傳統(tǒng)的授課模式中，按照課時(shí)分配和實(shí)驗(yàn)課的操作性，往往采用理論授課和實(shí)驗(yàn)授課分別教學(xué)的模式，且由于課程的專業(yè)性和理論深度的限制，教師們往往是采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)中雖然有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛼靾D等輔助器材的使用，但是教師引導(dǎo)為主的講解過(guò)程也使得學(xué)生往往容易形成“疲勞”，使得學(xué)習(xí)興趣不高和認(rèn)知性差成為不可避免的現(xiàn)狀。

因此，如何幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，真正做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，是廣大教師亟待探究的問(wèn)題。

在課程教學(xué)中最直接的兩個(gè)參與者就是教師和學(xué)生，而教學(xué)內(nèi)容是在書(shū)本中相對(duì)固定、規(guī)范的，那么如何充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，教師如何將課程內(nèi)容合理且有效的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生如何能真正掌握知識(shí)內(nèi)容，就是最根本、最直接的解決方向。

因此，解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)就應(yīng)是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，本課程的教學(xué)理念創(chuàng)新就體現(xiàn)在師生關(guān)系轉(zhuǎn)變上，翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不再一味強(qiáng)調(diào)教師教、學(xué)生學(xué)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)、分組完成討論式教學(xué)任務(wù)，將理論與體育技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用的實(shí)踐相結(jié)合。

總體思路體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中預(yù)習(xí)任務(wù)合理增加，學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，教師給予一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行恰當(dāng)合理的引導(dǎo)，給學(xué)生充分的思考和實(shí)踐的自由，讓學(xué)生在布置的任務(wù)框架內(nèi)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以自己為主導(dǎo)，以小組為研討單位，在完成教師布置的任務(wù)的基礎(chǔ)上，能真正掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生“雙主體”的地位。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的界定及相關(guān)研究概述

1.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的界定

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

1.2 國(guó)外相關(guān)研究概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)以?shī)W蘇貝爾人本主義教育思想為指導(dǎo)，從重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，通過(guò)一個(gè)有意義的任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。20 世紀(jì)70 年代，由N.S.Prabhu首次創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)大綱并實(shí)施教學(xué)實(shí)踐中，他強(qiáng)調(diào)從“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，將許多任務(wù)類型設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)交際任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

Jane-Willis出版《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》一書(shū)，提出一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)組織模型，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用包括以下三個(gè)階段：（1）任務(wù)活動(dòng)前介紹主題、背景、任務(wù)。（2）在任務(wù)周期（Task Cycle）過(guò)程中完成指定任務(wù)計(jì)劃報(bào)告。（3）在語(yǔ)言聚焦（Language Focus）活動(dòng)中分析、再練習(xí)。

1.3 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述

我國(guó)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究人員很多，但研究?jī)?nèi)容沒(méi)有較成熟的體系。理論模型一般分為兩類，例如何克抗教授提出的“教學(xué)目標(biāo)分析—情境創(chuàng)設(shè)—自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—強(qiáng)化練習(xí)”的順序；艾奉平認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—師生討論—任務(wù)完成—效果評(píng)價(jià)—?dú)w納匯總”的模式。

其內(nèi)容類型大致可劃分為三類，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本理念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)基本教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在課程中的應(yīng)用。而應(yīng)用部分的研究大多是對(duì)中等教育課程的描述，如計(jì)算機(jī)編程、應(yīng)用等方面，對(duì)體育類學(xué)科應(yīng)用的研究偏少，尚未形成完整系統(tǒng)。充分利用多種教學(xué)資源手段發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)改革，必將吸引更多的學(xué)生能積極自覺(jué)、主動(dòng)參加課程的學(xué)習(xí)。

2 “雙主體”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的創(chuàng)新性

2.1 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量

從傳統(tǒng)教學(xué)模式看，教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，增加一定的互動(dòng)與討論環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程并不適用于所有專業(yè)和所有課程，而且授課內(nèi)容安排往往是理論和實(shí)驗(yàn)分別教學(xué)，本課程創(chuàng)新點(diǎn)其一就是理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，打造“理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”式授課模式，教學(xué)內(nèi)容更為完整且重難點(diǎn)突出。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出實(shí)用性，注重書(shū)本內(nèi)容與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相聯(lián)系。

例如：學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)動(dòng)作實(shí)踐任務(wù)，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程以人體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，課程重點(diǎn)注重骨骼、肌肉及關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式，及人體各個(gè)部位與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，因此，本課程將采取布置運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，自主感知鍛煉體驗(yàn)的方式，如，講解腹部肌肉的位置、形態(tài)和收縮功能時(shí)，傳統(tǒng)授課模式是先講理論再描述其運(yùn)動(dòng)動(dòng)作形式，那么本課程嘗試先讓學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)，再來(lái)找身體哪個(gè)部位肌肉發(fā)力、觸摸感知肌肉位置，然后再進(jìn)行理論知識(shí)梳理。這樣學(xué)生帶著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的任務(wù)，就能有更直觀的體會(huì)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織創(chuàng)新突出學(xué)生為本

本課程的整體教學(xué)活各環(huán)節(jié)包括自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、分組展示任務(wù)、交流釋疑環(huán)節(jié)、總結(jié)和綜合訓(xùn)練等，理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所有的課堂教學(xué)活動(dòng)均在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展。在教學(xué)組織上不再是全班進(jìn)行同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是采取分組教學(xué)，即同一個(gè)章節(jié)分組，布置不同的任務(wù)，各組分別展示完成情況，在交流釋疑和綜合討論時(shí)各小組互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大增加學(xué)習(xí)效率。目的是讓學(xué)生在這種組織模式下，能夠舉一反三，深入進(jìn)行一個(gè)完整任務(wù)的實(shí)踐，對(duì)其他知識(shí)學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用。

例如：學(xué)生進(jìn)行分組及分章節(jié)講解任務(wù)。進(jìn)行師生角色互換，教師為學(xué)生分組，給每組布置不同的任務(wù)，每組負(fù)責(zé)某一章節(jié)內(nèi)容，并制作課件、學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)室找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、模型，完成講解。任務(wù)不一定多，但要具有針對(duì)性。如，針對(duì)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生，可以布置上肢小肌群的講解任務(wù)，針對(duì)田徑專項(xiàng)的學(xué)生，可以布置步態(tài)分析相關(guān)內(nèi)容的講解內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法手段創(chuàng)新提高教學(xué)效果

這種模式下教師采用的教學(xué)方法主要是講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法，其中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分展現(xiàn)信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務(wù)，課上利用多媒體展示體育技術(shù)動(dòng)作短視頻和骨骼肌等器官的立體模型，并且在課后也利用班級(jí)討論群進(jìn)行監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，做真做實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程。

例如：學(xué)生自主拆裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ腿蝿?wù)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)授課離不開(kāi)人體各部位的模型器材，因此，提前給學(xué)生布置任務(wù)，可以是拆解的模型讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)原組裝，也可以是指定學(xué)生在相應(yīng)的模型教具中，拆解出目標(biāo)肌肉。然后強(qiáng)化結(jié)果考核，如沒(méi)有組裝正確實(shí)驗(yàn)成績(jī)扣一定分?jǐn)?shù)，組裝的快又好，提供加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生為了完成任務(wù)，就更會(huì)主動(dòng)看書(shū)學(xué)習(xí)理論，效果更好。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，增加平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重，能給學(xué)生一個(gè)比較綜合的、合理的、公平的評(píng)價(jià)。課程成績(jī)構(gòu)成包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩個(gè)部分，其中，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，根據(jù)出缺勤和平時(shí)聽(tīng)講、課堂討論、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況評(píng)定?？荚嚦煽?jī)占總成績(jī)的60%，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)撰寫(xiě)情況、實(shí)驗(yàn)考試情況和期末試卷考試情況給分，其中理論考試成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)占30%。如果理論試卷成績(jī)占比過(guò)大，就有突出應(yīng)試教育、考核學(xué)生臨時(shí)“背誦”能力的嫌疑，這種綜合性評(píng)價(jià)相對(duì)更為公平、更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，理論試卷題型創(chuàng)新性體現(xiàn)在主觀題目分值加大，增加實(shí)踐應(yīng)用性題目如：試從運(yùn)動(dòng)形式、原動(dòng)肌等方面對(duì)引體向上動(dòng)作上升階段上肢各環(huán)節(jié)的動(dòng)作進(jìn)行分析。這類型的題目并不是只看書(shū)就能完成的，更注重理論與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，更能體現(xiàn)課程的實(shí)用性。

2.5 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式應(yīng)用的效果和反思

在本課程實(shí)施該授課模式的過(guò)程中，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后反饋來(lái)看，相較于最初傳統(tǒng)授課模式均有較大的改進(jìn)，學(xué)生上課的積極性更高，與老師的互動(dòng)更為順暢，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提升最為明顯。同時(shí)從考試成績(jī)來(lái)看，相較于2016 級(jí)采用傳統(tǒng)授課模式的班級(jí)，20 級(jí)學(xué)生的成績(jī)整體提高明顯，及格率提高顯著。

但是在這種教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題值得我們注意和思考：

其一，多查閱資料，合理設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體模式。不是所有的任務(wù)都適合本門課程，一定要結(jié)合運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施方案、以及明確各教學(xué)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

其二，在實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)注意調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生態(tài)度與興趣、教學(xué)效果等。每次課都要明確教學(xué)或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，排除傾向性引導(dǎo)等因素。教師一定要參與課程教學(xué)的觀察、訪談等，記錄教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)感受與表現(xiàn)。

其三，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式并不適用于課程內(nèi)的所有章節(jié)，比如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，一部分骨骼肌、關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式和位置、形態(tài)是學(xué)生能直接觀察感知的，那么很適合應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，但是關(guān)于骨骼部分很多內(nèi)容是學(xué)生不能直接感知的，這時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式更為合適。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的創(chuàng)新性應(yīng)用及其推廣應(yīng)用價(jià)值

3.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的創(chuàng)新性應(yīng)用

本課程開(kāi)課在大一第一學(xué)期，學(xué)生尚存有一些高中課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，偏習(xí)慣于固定、成型性的教師教學(xué)生學(xué)，而主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力較弱，因此在授課中應(yīng)避免教師一味講解，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。且大部分體育系學(xué)生的性格往往是活潑外向，運(yùn)動(dòng)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，因此更應(yīng)增強(qiáng)課程的實(shí)用性，要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與體育運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。從我校社體專業(yè)16、17、18、19、20 幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)效果來(lái)看，隨著教學(xué)改革和創(chuàng)新的進(jìn)行，學(xué)生們對(duì)于課程的掌握度和考試成績(jī)上均有一定的改進(jìn)和提高?？梢?jiàn)，該教學(xué)模式的應(yīng)用既能如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也為教師積極嘗試新的教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)模式改革提供了信心與決心，再次證實(shí)了推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式存在一定的可操作性和必須性。

3.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的推廣應(yīng)用價(jià)值

在這種授課模式下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過(guò)搜集、查資料、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等方式分析、綜合、處理信息和資料，充分發(fā)揮自己的聰明才智，從多種角度進(jìn)行發(fā)散性、批判性的思考，最后形成自己解決問(wèn)題的方案，并制作出作品，極大地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。所以，這是綜合能力的提升，不是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程本身的單一的收獲，是和其他課程有一定契合度的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠提升課程的授課效果，降低授課的難度，提升上課趣味性，更能吸引學(xué)生，且學(xué)生更容易接受，上課氛圍更好，學(xué)生掌握情況更佳。更深入的說(shuō)，能使社體專業(yè)學(xué)生更好的掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，能為其他年級(jí)乃至其他課程（如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)等）提供授課方式方法改革參考，為已經(jīng)與準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)此課程的高校提供借鑒與指導(dǎo)，推動(dòng)該課程更好地在高校開(kāi)展，提高運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教育價(jià)值和教學(xué)效果，也是體育課程深入改革的重要嘗試。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的課程特點(diǎn)以及體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用還是具有一定的效果、可行性和推廣價(jià)值的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于研究性學(xué)習(xí)的一種具體形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性與體驗(yàn)性，學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、合作、總結(jié)等方式獲得知識(shí)與技能，最終形成能力，符合先進(jìn)的教育理念，符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)意義，能夠真正為學(xué)生服務(wù)、為課程教學(xué)服務(wù)。