張璐璐

【摘要】在倡導(dǎo)協(xié)同教育的今天，家、園、社區(qū)共育既是一種教育措施，又是一種現(xiàn)代教育觀。近年來，在理論與實(shí)踐方面，家、園、社區(qū)共育不斷得到重視，取得了實(shí)際的進(jìn)步，同時(shí)也存在一些不可忽視的問題。生態(tài)學(xué)為幼兒園家園共育的實(shí)踐和探索提供了新的視角，新視角立足于平衡、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系等要素，在此基礎(chǔ)之上確立基本策略，深入分析與研究系統(tǒng)之間各要素的價(jià)值。在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建積極的教育生態(tài)，不斷加強(qiáng)家、園、社區(qū)的有效銜接和互動(dòng)，最終切實(shí)提升保教質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康成長。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論? 家、園、社區(qū)共育

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0181-03

在倡導(dǎo)協(xié)同教育的今天，家、園、社區(qū)共育既是一種教育措施，又是一種現(xiàn)代教育觀，是發(fā)展幼兒的一種有效教育形態(tài)。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。黨的十九屆五中全會(huì)提出健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定建立健全家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，教育部、團(tuán)中央等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，也進(jìn)一步明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)三方在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。一方面，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著引導(dǎo)家長科學(xué)育兒和參與社區(qū)教育的主體責(zé)任。比如，幫助家長樹立科學(xué)的育兒理念，掌握家庭教育的方法，提高科學(xué)育兒水平；幫助家長了解幼兒園的辦園理念和基本的保教知識(shí)，爭取家長對(duì)幼兒園工作的理解和支持；利用場(chǎng)地設(shè)施、課程資源、專業(yè)資源等積極籌備和參與社區(qū)教育等。另一方面，家長在合作共育中負(fù)有主要責(zé)任。比如，作為監(jiān)護(hù)人，家長應(yīng)當(dāng)自覺履行教育子女的職責(zé)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做合格家長；營造良好的家庭教育環(huán)境，重視言傳身教，為子女樹立良好的榜樣；及時(shí)觀察了解孩子的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；主動(dòng)與幼兒園教師溝通，了解幼兒園的保教內(nèi)容，積極參與幼兒園組織的各類活動(dòng)。而社區(qū)教育作為教育的重要組成部分則應(yīng)該挖掘自身教育資源，協(xié)同幼兒園、家長建立形式多樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體，構(gòu)建家庭教育公共服務(wù)體系。高質(zhì)量的家、園、社區(qū)共育就是家庭、幼兒園、社區(qū)積極主動(dòng)地相互支持、密切配合，真誠互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。

一、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)理論

1.生態(tài)系統(tǒng)理論

20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者在教育問題中引入生態(tài)學(xué)理論觀點(diǎn)。著名心理學(xué)家布朗芬布倫納（U Bron？鄄? ? ? ? ? fenbrenner）提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論研究了人類成長所依存的環(huán)境，即家庭、幼兒園、社區(qū)等，深入分析了它們之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。布朗芬布倫納認(rèn)為，人作為一種社會(huì)生物，并非孤立存在的，被包圍在各種社會(huì)關(guān)系和媒介中，在與周圍人的聯(lián)系中存在與發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境劃分為五個(gè)不同的系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、歷時(shí)系統(tǒng)，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，互相制約又互相聯(lián)系，影響著幼兒發(fā)展的許多重要方面。兒童的發(fā)展是對(duì)生態(tài)環(huán)境不斷認(rèn)知的過程，生態(tài)系統(tǒng)理論改變了社會(huì)對(duì)于兒童發(fā)展環(huán)境方式固有的思維，對(duì)于分析和理解兒童行為具有重要作用和意義。

2.對(duì)家、園、社區(qū)合作的啟示

關(guān)注宏觀系統(tǒng)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響，在宏觀環(huán)境的指引下，深入發(fā)掘中間系統(tǒng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用。幼兒園作為生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境之一，不是孤立存在的，家、園、社區(qū)是一個(gè)不可分割的整體，充分利用三者之間的關(guān)系，有助于優(yōu)化教育資源，對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生合力。家、園、社區(qū)作為幼兒發(fā)展環(huán)境的中間系統(tǒng)，它們的聯(lián)結(jié)、互動(dòng)、交流質(zhì)量是影響幼兒發(fā)展的重要因素，系統(tǒng)之間互相協(xié)調(diào)與合作，充分發(fā)揮中間系統(tǒng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用，不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展的無限可能性。

二、家、園、社區(qū)共育所面臨的問題

1.家長參與幼兒園管理的有效性有待加強(qiáng)

家長具有教育知情權(quán)、參與權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)，這已經(jīng)是共識(shí)。但在家園共育的過程中，家長的教育權(quán)限卻并沒有完全實(shí)現(xiàn)從形式到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，因此在參與幼兒園管理的過程中仍存在一些問題：家長參與管理權(quán)責(zé)不夠清晰，使得在幼兒園管理中家長參與度不高；缺乏有效操作模式，使得家長參與幼兒園管理容易流于形式；家長缺乏對(duì)監(jiān)督內(nèi)容的全面關(guān)注，未能形成對(duì)幼兒園管理產(chǎn)生實(shí)際影響、具有權(quán)威性的合力系統(tǒng)。因此，明晰管理權(quán)責(zé)，落實(shí)管理流程、形成有效監(jiān)督是我們?cè)诩覉@共育中需要思考的核心問題。

2.深入?yún)⑴c幼兒園課程的途徑有待拓展

隨著學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，我們更加關(guān)注家長與幼兒園課程的關(guān)系，以及家長對(duì)幼兒園課程建構(gòu)與實(shí)施的參與程度。然而，在家長深度參與幼兒園課程的實(shí)踐過程中，還存在著諸多具體的問題，如：家長對(duì)幼兒園課程的理解模糊，缺乏深度系統(tǒng)的參與，家長課程評(píng)價(jià)信效度較低，評(píng)價(jià)觀念有待更新等。因此，家長的課程參與意圖、過程、評(píng)價(jià)方式上都亟待改進(jìn)和提高。歸其原因，是由于幼兒園及教師引導(dǎo)家長參與課程的意識(shí)不強(qiáng)、能力參差不齊，引導(dǎo)家長參與課程的方法、途徑較為單一，部分家長對(duì)幼兒主體性發(fā)展缺乏充分理解等。在課程建設(shè)中如何引領(lǐng)家長全面理解幼兒園課程的價(jià)值與意義，從而支持并深度參與幼兒園課程全過程，需要幼兒園和家長的共同努力。

3.社區(qū)、家庭、幼兒園一體化共育模式有待完善

協(xié)同教育開展存在形式化現(xiàn)象，三方協(xié)同的作用沒有充分發(fā)揮，協(xié)同教育責(zé)任意識(shí)模糊。社區(qū)是具有生產(chǎn)、生活、文化多種綜合功能的場(chǎng)所，可以提供豐富的社會(huì)教育資源，開展多形式的共育活動(dòng)，而在幼兒園教育中更多的是與幼兒園家長合作，和社區(qū)合作，以物質(zhì)環(huán)境資源利用為主，形式較為單一，未能充分體現(xiàn)社區(qū)在協(xié)同教育中的更大價(jià)值。因此，需要進(jìn)一步探索家、園、社區(qū)適宜的合作模式，充分發(fā)揮各主體在協(xié)同教育中的重要作用。

三、家、園、社區(qū)共育的有效途徑

1.構(gòu)建“適宜性”協(xié)同管理模式

家長參與幼兒園管理是促進(jìn)幼兒園規(guī)范辦園、提升辦園質(zhì)量，加強(qiáng)家園互動(dòng)、有效整合資源的有效途徑。將家長視為幼兒園管理中的重要參與者，通過制度、落實(shí)、宣傳等多種途徑保證家長參與到管理中來。

（1）制度保障

調(diào)動(dòng)教師、幼兒園以及家長對(duì)參與幼兒園管理的主動(dòng)性和積極性，制定切實(shí)可行的家長參與幼兒園管理的相關(guān)制度，如園級(jí)、班級(jí)家委會(huì)、伙委會(huì)、家長代表聯(lián)席會(huì)議制度、家長監(jiān)督機(jī)制、家長課程審議制度等，通過一系列可執(zhí)行、可操作的制度來充分保障家長參與幼兒園管理的權(quán)益。

（2）提高認(rèn)識(shí)

樹立正確的理念，家長才能有效參與幼兒園管理，家長對(duì)自己在教育孩子過程中的重要性和必要性要有充分的認(rèn)識(shí)。通過家長學(xué)校、家長會(huì)、宣傳欄、校園網(wǎng)站、微信平臺(tái)等渠道，廣泛宣傳科學(xué)的教育理念和育兒方法，引導(dǎo)家長正確理解幼兒園教育的意義，積極參與到幼兒園管理中來。

（3）賦予權(quán)力

為了幫助家長更加明確自己在幼兒園管理中的權(quán)力和義務(wù)，促進(jìn)幼兒園管理工作的高效有序開展，幼兒園與家長需明確責(zé)任和義務(wù)，并對(duì)家園共育中，家庭、教師、幼兒園管理者等參與主體應(yīng)進(jìn)行的具體活動(dòng)進(jìn)行明確。通過定期開展階段性評(píng)價(jià)的方式來完善家長參與管理的相關(guān)制度和活動(dòng)。

（4）有效落實(shí)

在機(jī)制保障的前提下，擬定幼兒園、部門、班級(jí)的家園共育工作計(jì)劃，并由專人組織落實(shí)，充分發(fā)揮各級(jí)家委會(huì)的職責(zé)和作用。在家長委員會(huì)內(nèi)部設(shè)立營養(yǎng)伙食、安全管理、保教工作等專門工作小組，對(duì)幼兒園相關(guān)工作出謀劃策、拓展資源、加強(qiáng)監(jiān)督，讓家長更多地參與幼兒園的日常運(yùn)行與管理，從而使家長委員會(huì)與幼兒園逐步發(fā)展成為促進(jìn)兒童成長與發(fā)展的命運(yùn)共同體。

（5）加大宣傳

通過多種途徑宣傳家長參與幼兒園管理對(duì)幼兒和幼兒園建設(shè)的作用，鼓勵(lì)家長提出意見和建議，積極推廣家長參與幼兒園管理的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，如，家長座談、問卷調(diào)查、參與評(píng)價(jià)、家長信箱、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享等，發(fā)揮家長參與幼兒園管理的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師和家長開展更多高質(zhì)量的互動(dòng)。

2.拓展“融合性”課程共建途徑

家長，作為特殊的課程參與者，已越來越多地參與到幼兒園課程的建設(shè)當(dāng)中，并在課程資源的提供、課程內(nèi)容的豐富、課程實(shí)施的參與中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（1）理解課程

家長越了解課程就能越好地參與到園本課程中來，幼兒園通過公眾號(hào)、班級(jí)群、家園聯(lián)系冊(cè)等方式向家長介紹課程，必要時(shí)可以向家長提供園本課程的文字方案。此外，通過課程故事、反思筆記、觀察案例等形式向家長呈現(xiàn)課程實(shí)施的真實(shí)過程，幫助家長了解課程理念、目標(biāo)在幼兒園真實(shí)的生活情境、教育情境中的落實(shí)；邀請(qǐng)家長參與課程審議，達(dá)成合作共識(shí)，家長參與課程審議，有助于提高家長的合作意識(shí)，有助于家長與教師在觀念上的溝通，形成更多的教育共識(shí)。

（2）參與課程

引導(dǎo)家長通過多種途徑參與到幼兒園的課程中。如，參與到豐富多樣的親子教育活動(dòng)，參與到幼兒園、班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，和幼兒園共同組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參與班級(jí)主題活動(dòng)的支持拓展。家長的參與性支持，對(duì)幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程的生發(fā)發(fā)揮著促進(jìn)作用。此外，建立家長資源庫，引導(dǎo)家長利用自身的資源為班級(jí)提供更為豐富的教育資源，利用家長和社會(huì)專業(yè)人士的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)去“鷹架”幼兒的學(xué)習(xí)，為幼兒提供更為豐富的課程經(jīng)驗(yàn)。

（3）評(píng)價(jià)優(yōu)化

在家長理解課程理念，積極參與課程實(shí)施的基礎(chǔ)之上，家長才能真正參與到課程評(píng)價(jià)中。因此，通過多種形式向家長宣傳課程理念，引導(dǎo)家長對(duì)課程的實(shí)踐模式、教師的專業(yè)成長、孩子的綜合發(fā)展出謀劃策，以真正參與者的身份提出更有益的意見與建議。此外，為家長提供評(píng)價(jià)方法、工具，如，和家長共同制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)計(jì)劃，簡單易懂的行為檢核表、便于記錄的軼事記錄表、成長故事等評(píng)價(jià)工具，并指導(dǎo)家長客觀評(píng)價(jià)；教師、家長共同分享評(píng)價(jià)結(jié)果?？梢院图议L就評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一對(duì)一的交流，重點(diǎn)聚焦個(gè)體幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，也可以根據(jù)班級(jí)幼兒近階段的表現(xiàn)行為，梳理存在的共性問題，在班級(jí)進(jìn)行交流分享，共同分析問題形成的緣由，尋找解決的方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.建立“公益型”社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在孩子成長過程中，家庭教育是根基，幼兒園教育起主導(dǎo)作用，社區(qū)教育與兩者相輔相成，起補(bǔ)充和延伸作用，三者作為幼兒不可或缺的成長環(huán)境，均發(fā)揮著不可替代的作用。

（1）建立教育實(shí)踐基地，整合多方教育資源

充分挖掘社區(qū)中豐富的物質(zhì)資源、人文資源和文化資源，建立教育實(shí)踐基地。一方面，借助圖書館、博物館、體育館、人文景觀等多元化的社區(qū)資源進(jìn)行開發(fā)，通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)豐富幼兒的生活學(xué)習(xí)。另一方面，社區(qū)中多樣化的人力資源、環(huán)境資源是幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的來源，能夠進(jìn)一步拓展幼兒園的課程資源，豐富課程內(nèi)容。

（2）強(qiáng)化信息技術(shù)手段的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，家、園、社區(qū)合作需要突破時(shí)空上的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)，不斷優(yōu)化合作途徑，探索數(shù)字化家、園、社區(qū)共育新模式，共建智慧家園共育學(xué)習(xí)場(chǎng)。例如：利用微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等信息平臺(tái)向家長宣傳釘釘群審議課程故事、討論班級(jí)活動(dòng)、分享育兒經(jīng)驗(yàn)；利用騰訊會(huì)議召開班級(jí)家長會(huì)、家長沙龍、進(jìn)行線上家長學(xué)校講座等，不斷完善線上有效家園共育活動(dòng)的組織模式；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長推送教育資源，利用視頻、微信等方式進(jìn)行充分的家園溝通和有效的家教指導(dǎo)。

（3）建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

隨著幼兒園、社區(qū)、家庭教育管理組織機(jī)構(gòu)工作的持續(xù)，幼兒家庭教育社區(qū)支持體系正在逐步成型。我們可以聯(lián)合家庭、社區(qū)，對(duì)社區(qū)的教育資源進(jìn)行整合，使幼兒教育成為社區(qū)活動(dòng)的重要組成部分。如，成立社區(qū)家長學(xué)校，家長沙龍，開設(shè)周末家長課堂，定期開展活動(dòng)；成立3～6歲兒童發(fā)展指導(dǎo)中心，為社區(qū)內(nèi)3～6歲兒童及家長提供溝通交流、育兒方法、家庭環(huán)境改善、閱讀指導(dǎo)等方面的專業(yè)服務(wù)；開設(shè)0～3歲親子教育發(fā)展中心，為0～3歲嬰幼兒提供親子活動(dòng)指導(dǎo)等。

總之，重視發(fā)揮家庭、幼兒園、社區(qū)在孩子成長和發(fā)展中的重要作用，加強(qiáng)家園銜接和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育，是學(xué)前教育工作的重要組成部分，是提升保教質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康成長不可或缺的重要途徑。

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