在“雙減”背景下如何在小學(xué)英語作業(yè)布置中融入家?；铀枷?/h1>
2023-12-27 08:09:48寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)景福校區(qū)唐慧云
家長 2023年29期
□寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)景福校區(qū) 唐慧云
近年來，隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)階段的教學(xué)模式和教育理念出現(xiàn)很大改變，對于教師的教學(xué)以及作業(yè)布置都提出更高要求。作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，在這種背景下必須明確了解到“雙減”政策的重要性，合理布置英語作業(yè)，將家?；永砟钊谌胱鳂I(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在幫助家長及時掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為家長與學(xué)校的有效溝通架起一座橋梁?；诖?，文章針對“雙減”背景下如何在小學(xué)英語作業(yè)當(dāng)中融入家校互動思想的策略進(jìn)行分析。
小學(xué)英語是整個英語教學(xué)的起始時期，在這一時期為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，合理布置英語作業(yè)，不僅對學(xué)生今后發(fā)展以及成長有著很大的影響，也對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一定影響，可以讓學(xué)生的專注力以及學(xué)習(xí)能力得到提升。不過在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，布置的作業(yè)存在局限性，更注重聽說讀寫練習(xí)以及作業(yè)數(shù)量。而“雙減”明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生可以輕松、高質(zhì)量地完成作業(yè)。所以，教師必須立足于“雙減”要求，不斷改進(jìn)作業(yè)布置形式以及教學(xué)形式，將家?；铀枷肱c小學(xué)英語作業(yè)相互融合，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
一、“雙減”背景下家?；铀枷朐谛W(xué)英語作業(yè)中融入重要性
英語作為一門語言類學(xué)科，適量的作業(yè)在鞏固語言知識、提升語言能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的作用。在量的層面上，若只關(guān)注語言知識而忽視語言表達(dá)能力、素養(yǎng)提升等方面，這樣的作業(yè)是片面的。在鞏固語言知識方面，紙質(zhì)作業(yè)習(xí)題是在精心挑選的前提下設(shè)計(jì)的，口頭表達(dá)類作業(yè)也需要在作業(yè)量的方面做出考慮。比如，我校使用的智慧課堂是我們英語學(xué)科經(jīng)常利用的教學(xué)輔助工具，通過電腦布置定量的聽說練習(xí)，3—5 分鐘就能完成口頭練習(xí)，充分利用現(xiàn)有資源“打開了”學(xué)生的嘴巴，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
對于學(xué)生而言，小學(xué)是其英語學(xué)習(xí)生涯的起始階段，良好高質(zhì)量的英語作業(yè)可以為今后深入的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而從當(dāng)前實(shí)際情況來看，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，作業(yè)完成質(zhì)量并不高，對于教師布置的作業(yè)缺乏主觀能動性，這樣不僅會使作業(yè)具備的功能降低，還會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，要想保證作業(yè)完成質(zhì)量，教師就必須在豐富作業(yè)類型、滿足學(xué)生與“雙減”要求的同時，引入家?；幽Ｊ?，逐步引導(dǎo)家長與教師配合共同輔導(dǎo)學(xué)生完成英語作業(yè)。
一方面，教師需從學(xué)生認(rèn)知以及實(shí)際水平出發(fā)，為其布置針對性、互動性以及趣味化等符合要求的作業(yè)，明確作業(yè)完成目標(biāo)以及要求，鼓勵家長輔助孩子完成作業(yè)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的興趣，還可以讓學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量逐漸提高；另一方面，家長還可通過作業(yè)清晰地了解學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容和方向，明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及存在的問題，并依托學(xué)習(xí)情況與教師展開溝通與交流，共同探討提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的策略。
二、“雙減”背景下家?；釉谛W(xué)英語作業(yè)布置中融入策略
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師十分重視單詞、語法的抄寫和背誦，忽視了語言的交際，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，重視作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個體差異。這些情況導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，和學(xué)生的實(shí)際生活存在一定距離。同時，還有部分教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，重視學(xué)生的考試成績，因此布置大量的作業(yè)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。除此之外，教師常常用簡單的“√”“×”批改學(xué)生的作業(yè)，沒有對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過作業(yè)了解自己的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，最終致使部分學(xué)生排斥英語作業(yè)，影響了英語教學(xué)效果。
（一）設(shè)計(jì)“個性化、彈性”作業(yè)，布置家?；邮綄?shí)踐作業(yè)
過去很長一段時間，受到社會大環(huán)境以及教育教學(xué)觀念影響，英語課下作業(yè)以抄寫對話、新單詞、背誦英語文章語句等內(nèi)容為主，作業(yè)十分單調(diào)，家長在這種背景下能夠做的事情只是單純針對學(xué)生課文背誦熟練度進(jìn)行檢查、了解學(xué)生是否牢記單詞等。對于較為復(fù)雜、難懂的單詞語句，許多家長只是描述出漢語意思，讓學(xué)生針對性寫出英語單詞，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種檢查以及互動的方式，不僅難以發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也帶來一定的影響。因此，在“雙減”背景下，教師必須全面改變這種作業(yè)設(shè)置模式，要為學(xué)生提供多元化、多層次、情境式的作業(yè)，讓學(xué)生在家長引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，提高家?；有Ч?/p>
例如，在《My home》單元中的“Let’s learn ，Let’s do”教學(xué)時，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)：讓學(xué)生能夠聽懂會說“This is my home.”并簡單描述自己的房間；能夠聽說讀寫study,bathroom,bedroom 等單詞。教師可以結(jié)合這一目標(biāo)為學(xué)生提供層次化、任務(wù)型、家庭式作業(yè)，將作業(yè)劃分成為三個層次，即基層類、綜合類、遷移類。作業(yè)一為基礎(chǔ)類：讓學(xué)生依托實(shí)際生活情境與家長一同完成作業(yè)。例如，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一套房子，并布置好不同房間，在房間中畫一些已經(jīng)學(xué)過的物品，涂上專屬顏色，為家長詳細(xì)講解自己設(shè)計(jì)的房子。這樣，學(xué)生可以在與家長互動過程中明確掌握詞組。作業(yè)二為綜合類：用新學(xué)的單詞或者語言為家長簡單描述家中物品，并由家長隨機(jī)指出物品由學(xué)生說出名稱。作業(yè)三為遷移類：學(xué)會演唱《My Bedroom》歌曲，為家長演唱，與家長共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的動作，準(zhǔn)備下一節(jié)課進(jìn)行演唱。學(xué)生可以結(jié)合自己需求以及能力隨機(jī)選擇一種或者幾種完成，在完成之后，由家長錄制成視頻并上傳至專業(yè)教學(xué)平臺中。這樣，教師不僅可以明確了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還可以提高英語作業(yè)的趣味性以及家長參與的積極性。
（二）合理引入“智慧作業(yè)系統(tǒng)”，助推家校深度合作
作業(yè)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)手段，也是英語教學(xué)重要組成部分。一般教師會結(jié)合當(dāng)天英語課程教學(xué)內(nèi)容來布置英語作業(yè)，以此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，不過大部分小學(xué)生對作業(yè)存在一種抵觸情緒，只是單純地完成教師布置的作業(yè)，與家長的合作效果并不良好。這顯然與“雙減”要求不符。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，合理依托新時代我國教育領(lǐng)域所流行的“智慧作業(yè)系統(tǒng)”平臺或者app，全面、及時地與家長取得聯(lián)系，合理地督促與引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，與家長合作關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。
例如，在四年級上冊《My home》 Part B 教學(xué)時，針對“Let’s talk—Ask, answer and write”這一主題，教師可以合理依托智慧作業(yè)系統(tǒng)發(fā)布線上英語作業(yè)、英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、專題微視頻等，讓學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺，先仔細(xì)觀看或者傾聽“Where are...?Are they...?Yes,they are”等教學(xué)視頻或者錄音，再結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)詞匯與家長一起編寫對話，并針對所編寫的對話進(jìn)行排練。后續(xù)教師可以讓同學(xué)欣賞幾位學(xué)生和家長的表演視頻，并在教室內(nèi)針對編寫的對話進(jìn)行表演。教師可以結(jié)合表演情況設(shè)計(jì)“最佳演員獎”“最佳劇本獎”等各種獎勵，對于其他同學(xué)則需要給予鼓勵，提高他們完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、英語素養(yǎng)以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
同時，教師可以結(jié)合智慧作業(yè)平臺布置家長與學(xué)生共同參與的作業(yè)，讓家長與學(xué)生一起觀看各類英語原聲動畫、電影等，以此達(dá)到家?；拥哪康?。具體而言，教師可以通過智慧教育平臺發(fā)布課堂練習(xí)題，學(xué)生則通過平板電腦或手機(jī)完成練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容包括聽音辨義、填空、對話等，以檢測學(xué)生對新知識的掌握情況。然后，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，對出錯率較高的題目進(jìn)行講解和說明，鼓勵學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生分組進(jìn)行自我介紹對話練習(xí)，并錄制成視頻上傳至智慧教育平臺。教師給出一些主題和場景，例如“介紹自己的家人”“介紹自己的興趣愛好”等，讓學(xué)生根據(jù)主題和場景進(jìn)行對話練習(xí)。此外，教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋、評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。教師還可以通過智慧教育平臺展示一些拓展知識，包括更多的自我介紹用語和日常用語等，讓學(xué)生了解更多的英語表達(dá)方式，如“How do you do?”“What’s your name?”等；鼓勵學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于自己的小作文，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。同時，教師可以通過智慧教育平臺展示一些優(yōu)秀的小作文，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。
在課后鞏固和提高階段，教師還可以通過課程社區(qū)有效布置作業(yè)和進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。在具體落實(shí)中，首先，教師可以在課程社區(qū)中發(fā)布作業(yè)和練習(xí)題，讓學(xué)生在家中完成并進(jìn)行提交。這種方式可以幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時也方便教師批改和評估學(xué)生的作業(yè)。教師可以在課程社區(qū)中設(shè)置不同的作業(yè)難度級別和內(nèi)容類型，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)和提高。其次，教師可以通過課程社區(qū)進(jìn)行答疑解惑，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。除了設(shè)置固定的答疑時間和地點(diǎn)外，教師還可以隨時隨地回答學(xué)生的問題。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間在課程社區(qū)中進(jìn)行交流和分享，通過互相幫助來解決問題和提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可以在課程社區(qū)中分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題并尋求幫助。此外，教師還可以組織學(xué)生在課程社區(qū)中進(jìn)行小組討論和合作項(xiàng)目等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流。總之，利用課程社區(qū)進(jìn)行課后鞏固可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以通過實(shí)時監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)策略，更加便捷地進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)評估，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
通過一個學(xué)期的實(shí)施，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽說讀寫方面的能力得到了顯著提高，同時學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也大幅提高。而且，學(xué)生在課程社區(qū)中的活躍度和參與度也非常高，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和協(xié)作。
（三）開展教學(xué)評價(jià)，及時反饋學(xué)習(xí)成果
作業(yè)評價(jià)是判斷與總結(jié)學(xué)習(xí)成果的重要形式，也是家?；拥钠脚_。教師應(yīng)充分結(jié)合作業(yè)評價(jià)來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的完成積極性，加強(qiáng)家?；?。
首先，在作業(yè)發(fā)布后，教師需要積極與家長溝通，讓家長對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要盡量以表揚(yáng)、鼓勵為主，減少指責(zé)與批評，在鼓勵的同時指出作業(yè)中存在的問題，通過家長引導(dǎo)讓學(xué)生可以認(rèn)真對待作業(yè)。
其次，教師需要制定一套完整、全面的作業(yè)評價(jià)機(jī)制。待學(xué)生在“智慧作業(yè)平臺”中上傳作業(yè)后，教師需要及時、快速針對不同的作業(yè)完成情況采取不同的評價(jià)方式，讓學(xué)生與家長能夠在第一時間得到反饋，指出學(xué)生的優(yōu)勢和存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在app 中針對不足問題進(jìn)行繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)，或者利用相應(yīng)的題庫進(jìn)行練習(xí)。教師則可以結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況對其進(jìn)行專屬指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣不僅可以讓家長掌握如何評價(jià)孩子，還可以幫助家長明確了解孩子的作業(yè)完成情況與缺陷，真正讓作業(yè)成為家?；拥闹匾獦蛄骸?/p>
三、結(jié)語
綜上所述，在“雙減”背景下，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)英語教師有必要在英語作業(yè)中合理引入家校互動思想，針對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確作業(yè)布置的目的，積極與家長進(jìn)行溝通和交流，不斷拉近學(xué)生、家長與教師三者間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件，讓作業(yè)具備的教學(xué)價(jià)值得到全面發(fā)揮。
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小學(xué)英語是整個英語教學(xué)的起始時期，在這一時期為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，合理布置英語作業(yè)，不僅對學(xué)生今后發(fā)展以及成長有著很大的影響，也對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一定影響，可以讓學(xué)生的專注力以及學(xué)習(xí)能力得到提升。不過在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，布置的作業(yè)存在局限性，更注重聽說讀寫練習(xí)以及作業(yè)數(shù)量。而“雙減”明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生可以輕松、高質(zhì)量地完成作業(yè)。所以，教師必須立足于“雙減”要求，不斷改進(jìn)作業(yè)布置形式以及教學(xué)形式，將家?；铀枷肱c小學(xué)英語作業(yè)相互融合，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
一、“雙減”背景下家?；铀枷朐谛W(xué)英語作業(yè)中融入重要性
英語作為一門語言類學(xué)科，適量的作業(yè)在鞏固語言知識、提升語言能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的作用。在量的層面上，若只關(guān)注語言知識而忽視語言表達(dá)能力、素養(yǎng)提升等方面，這樣的作業(yè)是片面的。在鞏固語言知識方面，紙質(zhì)作業(yè)習(xí)題是在精心挑選的前提下設(shè)計(jì)的，口頭表達(dá)類作業(yè)也需要在作業(yè)量的方面做出考慮。比如，我校使用的智慧課堂是我們英語學(xué)科經(jīng)常利用的教學(xué)輔助工具，通過電腦布置定量的聽說練習(xí)，3—5 分鐘就能完成口頭練習(xí)，充分利用現(xiàn)有資源“打開了”學(xué)生的嘴巴，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
對于學(xué)生而言，小學(xué)是其英語學(xué)習(xí)生涯的起始階段，良好高質(zhì)量的英語作業(yè)可以為今后深入的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而從當(dāng)前實(shí)際情況來看，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，作業(yè)完成質(zhì)量并不高，對于教師布置的作業(yè)缺乏主觀能動性，這樣不僅會使作業(yè)具備的功能降低，還會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，要想保證作業(yè)完成質(zhì)量，教師就必須在豐富作業(yè)類型、滿足學(xué)生與“雙減”要求的同時，引入家?；幽Ｊ?，逐步引導(dǎo)家長與教師配合共同輔導(dǎo)學(xué)生完成英語作業(yè)。
一方面，教師需從學(xué)生認(rèn)知以及實(shí)際水平出發(fā)，為其布置針對性、互動性以及趣味化等符合要求的作業(yè)，明確作業(yè)完成目標(biāo)以及要求，鼓勵家長輔助孩子完成作業(yè)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的興趣，還可以讓學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量逐漸提高；另一方面，家長還可通過作業(yè)清晰地了解學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容和方向，明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及存在的問題，并依托學(xué)習(xí)情況與教師展開溝通與交流，共同探討提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的策略。
二、“雙減”背景下家?；釉谛W(xué)英語作業(yè)布置中融入策略
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師十分重視單詞、語法的抄寫和背誦，忽視了語言的交際，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，重視作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個體差異。這些情況導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，和學(xué)生的實(shí)際生活存在一定距離。同時，還有部分教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，重視學(xué)生的考試成績，因此布置大量的作業(yè)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。除此之外，教師常常用簡單的“√”“×”批改學(xué)生的作業(yè)，沒有對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過作業(yè)了解自己的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，最終致使部分學(xué)生排斥英語作業(yè)，影響了英語教學(xué)效果。
（一）設(shè)計(jì)“個性化、彈性”作業(yè)，布置家?；邮綄?shí)踐作業(yè)
過去很長一段時間，受到社會大環(huán)境以及教育教學(xué)觀念影響，英語課下作業(yè)以抄寫對話、新單詞、背誦英語文章語句等內(nèi)容為主，作業(yè)十分單調(diào)，家長在這種背景下能夠做的事情只是單純針對學(xué)生課文背誦熟練度進(jìn)行檢查、了解學(xué)生是否牢記單詞等。對于較為復(fù)雜、難懂的單詞語句，許多家長只是描述出漢語意思，讓學(xué)生針對性寫出英語單詞，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種檢查以及互動的方式，不僅難以發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也帶來一定的影響。因此，在“雙減”背景下，教師必須全面改變這種作業(yè)設(shè)置模式，要為學(xué)生提供多元化、多層次、情境式的作業(yè)，讓學(xué)生在家長引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，提高家?；有Ч?/p>
例如，在《My home》單元中的“Let’s learn ，Let’s do”教學(xué)時，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)：讓學(xué)生能夠聽懂會說“This is my home.”并簡單描述自己的房間；能夠聽說讀寫study,bathroom,bedroom 等單詞。教師可以結(jié)合這一目標(biāo)為學(xué)生提供層次化、任務(wù)型、家庭式作業(yè)，將作業(yè)劃分成為三個層次，即基層類、綜合類、遷移類。作業(yè)一為基礎(chǔ)類：讓學(xué)生依托實(shí)際生活情境與家長一同完成作業(yè)。例如，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一套房子，并布置好不同房間，在房間中畫一些已經(jīng)學(xué)過的物品，涂上專屬顏色，為家長詳細(xì)講解自己設(shè)計(jì)的房子。這樣，學(xué)生可以在與家長互動過程中明確掌握詞組。作業(yè)二為綜合類：用新學(xué)的單詞或者語言為家長簡單描述家中物品，并由家長隨機(jī)指出物品由學(xué)生說出名稱。作業(yè)三為遷移類：學(xué)會演唱《My Bedroom》歌曲，為家長演唱，與家長共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的動作，準(zhǔn)備下一節(jié)課進(jìn)行演唱。學(xué)生可以結(jié)合自己需求以及能力隨機(jī)選擇一種或者幾種完成，在完成之后，由家長錄制成視頻并上傳至專業(yè)教學(xué)平臺中。這樣，教師不僅可以明確了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還可以提高英語作業(yè)的趣味性以及家長參與的積極性。
（二）合理引入“智慧作業(yè)系統(tǒng)”，助推家校深度合作
作業(yè)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)手段，也是英語教學(xué)重要組成部分。一般教師會結(jié)合當(dāng)天英語課程教學(xué)內(nèi)容來布置英語作業(yè)，以此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，不過大部分小學(xué)生對作業(yè)存在一種抵觸情緒，只是單純地完成教師布置的作業(yè)，與家長的合作效果并不良好。這顯然與“雙減”要求不符。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，合理依托新時代我國教育領(lǐng)域所流行的“智慧作業(yè)系統(tǒng)”平臺或者app，全面、及時地與家長取得聯(lián)系，合理地督促與引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，與家長合作關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。
例如，在四年級上冊《My home》 Part B 教學(xué)時，針對“Let’s talk—Ask, answer and write”這一主題，教師可以合理依托智慧作業(yè)系統(tǒng)發(fā)布線上英語作業(yè)、英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、專題微視頻等，讓學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺，先仔細(xì)觀看或者傾聽“Where are...?Are they...?Yes,they are”等教學(xué)視頻或者錄音，再結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)詞匯與家長一起編寫對話，并針對所編寫的對話進(jìn)行排練。后續(xù)教師可以讓同學(xué)欣賞幾位學(xué)生和家長的表演視頻，并在教室內(nèi)針對編寫的對話進(jìn)行表演。教師可以結(jié)合表演情況設(shè)計(jì)“最佳演員獎”“最佳劇本獎”等各種獎勵，對于其他同學(xué)則需要給予鼓勵，提高他們完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、英語素養(yǎng)以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
同時，教師可以結(jié)合智慧作業(yè)平臺布置家長與學(xué)生共同參與的作業(yè)，讓家長與學(xué)生一起觀看各類英語原聲動畫、電影等，以此達(dá)到家?；拥哪康?。具體而言，教師可以通過智慧教育平臺發(fā)布課堂練習(xí)題，學(xué)生則通過平板電腦或手機(jī)完成練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容包括聽音辨義、填空、對話等，以檢測學(xué)生對新知識的掌握情況。然后，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，對出錯率較高的題目進(jìn)行講解和說明，鼓勵學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生分組進(jìn)行自我介紹對話練習(xí)，并錄制成視頻上傳至智慧教育平臺。教師給出一些主題和場景，例如“介紹自己的家人”“介紹自己的興趣愛好”等，讓學(xué)生根據(jù)主題和場景進(jìn)行對話練習(xí)。此外，教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋、評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。教師還可以通過智慧教育平臺展示一些拓展知識，包括更多的自我介紹用語和日常用語等，讓學(xué)生了解更多的英語表達(dá)方式，如“How do you do?”“What’s your name?”等；鼓勵學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于自己的小作文，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。同時，教師可以通過智慧教育平臺展示一些優(yōu)秀的小作文，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。
在課后鞏固和提高階段，教師還可以通過課程社區(qū)有效布置作業(yè)和進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。在具體落實(shí)中，首先，教師可以在課程社區(qū)中發(fā)布作業(yè)和練習(xí)題，讓學(xué)生在家中完成并進(jìn)行提交。這種方式可以幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時也方便教師批改和評估學(xué)生的作業(yè)。教師可以在課程社區(qū)中設(shè)置不同的作業(yè)難度級別和內(nèi)容類型，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)和提高。其次，教師可以通過課程社區(qū)進(jìn)行答疑解惑，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。除了設(shè)置固定的答疑時間和地點(diǎn)外，教師還可以隨時隨地回答學(xué)生的問題。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間在課程社區(qū)中進(jìn)行交流和分享，通過互相幫助來解決問題和提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可以在課程社區(qū)中分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題并尋求幫助。此外，教師還可以組織學(xué)生在課程社區(qū)中進(jìn)行小組討論和合作項(xiàng)目等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流。總之，利用課程社區(qū)進(jìn)行課后鞏固可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以通過實(shí)時監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)策略，更加便捷地進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)評估，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
通過一個學(xué)期的實(shí)施，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽說讀寫方面的能力得到了顯著提高，同時學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也大幅提高。而且，學(xué)生在課程社區(qū)中的活躍度和參與度也非常高，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和協(xié)作。
（三）開展教學(xué)評價(jià)，及時反饋學(xué)習(xí)成果
作業(yè)評價(jià)是判斷與總結(jié)學(xué)習(xí)成果的重要形式，也是家?；拥钠脚_。教師應(yīng)充分結(jié)合作業(yè)評價(jià)來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的完成積極性，加強(qiáng)家?；?。
首先，在作業(yè)發(fā)布后，教師需要積極與家長溝通，讓家長對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要盡量以表揚(yáng)、鼓勵為主，減少指責(zé)與批評，在鼓勵的同時指出作業(yè)中存在的問題，通過家長引導(dǎo)讓學(xué)生可以認(rèn)真對待作業(yè)。
其次，教師需要制定一套完整、全面的作業(yè)評價(jià)機(jī)制。待學(xué)生在“智慧作業(yè)平臺”中上傳作業(yè)后，教師需要及時、快速針對不同的作業(yè)完成情況采取不同的評價(jià)方式，讓學(xué)生與家長能夠在第一時間得到反饋，指出學(xué)生的優(yōu)勢和存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在app 中針對不足問題進(jìn)行繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)，或者利用相應(yīng)的題庫進(jìn)行練習(xí)。教師則可以結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況對其進(jìn)行專屬指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣不僅可以讓家長掌握如何評價(jià)孩子，還可以幫助家長明確了解孩子的作業(yè)完成情況與缺陷，真正讓作業(yè)成為家?；拥闹匾獦蛄骸?/p>
三、結(jié)語
綜上所述，在“雙減”背景下，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)英語教師有必要在英語作業(yè)中合理引入家校互動思想，針對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確作業(yè)布置的目的，積極與家長進(jìn)行溝通和交流，不斷拉近學(xué)生、家長與教師三者間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件，讓作業(yè)具備的教學(xué)價(jià)值得到全面發(fā)揮。
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