◎ 姚 睿 侯詠嫻

新手教師一般是指從事教學(xué)工作3—5 年的教師。在新手教師的課堂教學(xué)中，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)急于完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視教學(xué)細(xì)節(jié)的問題。想解決這一問題，但新手教師又不知從何入手。

針對這一現(xiàn)象，為了更精準(zhǔn)地指導(dǎo)新手教師，本文運(yùn)用視頻俱樂部（Video Club），分別以“對比新手教師和骨干教師不同的教學(xué)細(xì)節(jié)”和“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為主題討論并分析新手教師的課堂，最后提出對新手教師的教學(xué)建議。

一、視頻俱樂部的內(nèi)涵

視頻俱樂部是美國西北大學(xué)的謝林（Sherin）等人提出的一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式。它通過教師反復(fù)觀看和集體研討教學(xué)視頻，提升教學(xué)能力，拓寬教師的課堂分析視角，培養(yǎng)“以學(xué)為中心”的專業(yè)眼光。那么，為什么采用視頻俱樂部來分析新手教師的課堂呢？

第一，參與的人員。區(qū)別于一般教學(xué)視頻分析沒有固定的人員組成，視頻俱樂部是自愿參與的一組教師形成教師共同體，相互交流教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，對新手教師而言，可以從中學(xué)習(xí)。

第二，分析的內(nèi)容和深度。教師共同體分析的是截取的教學(xué)視頻片段，或有亮點(diǎn)、或有爭議，或有問題。所以，對視頻片段的分析也更有深度和批判性。對新手教師來說，分析越具體、越有深度，越有益于改進(jìn)教學(xué)。

第三，目標(biāo)明確。較之漫無目的地觀察視頻，視頻俱樂部的中心目標(biāo)之一就是幫助教師學(xué)會注意和解釋課堂互動的關(guān)鍵特征。

換言之，視頻俱樂部是一種有組織、有針對性、有批判性、有目標(biāo)的教學(xué)視頻分析的模式，可以分析出許多教學(xué)的細(xì)節(jié)，幫助新手教師更快地成長。在目前的研究中，視頻俱樂部的流程大致如圖1 所示。

圖1

二、視頻俱樂部的實(shí)踐設(shè)計

廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)自2023 年以來，嘗試以視頻俱樂部的模式展開校本教研和教師專業(yè)發(fā)展。我們沿著視頻俱樂部的流程，首先構(gòu)建了教師共同體，再錄課、選取視頻切片、開展研討，最后分析和總結(jié)。

（一）視頻俱樂部的教師構(gòu)成

教師們自愿參與構(gòu)建教師共同體。在2023年4 月26 日的第一次研討（下文稱“研討Ⅰ”）中，構(gòu)成人員為教齡較長、不同學(xué)科的教師。在2023 年5 月17 日的第二次研討（下文“稱研討Ⅱ”）中，構(gòu)成人員是不同教齡的數(shù)學(xué)教師（見表1）。

表1 兩次視頻俱樂部的教師參與情況

（二）視頻俱樂部的研討內(nèi)容

兩次研討用到的視頻切片，分別來自教齡20 年骨干教師、教齡2 年新手教師的兩節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容都是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“長方體和正方體”中的“升和毫升”。

研討Ⅰ中，共選取了7 個視頻切片用于研討，其中3 個來自骨干教師的教學(xué)錄像，另外4 個來自新手教師的教學(xué)錄像，視頻切片的編碼如表2 所示。教授不同學(xué)科、教齡較長的教師們基于以下7 個視頻切片展開集體研討。

表2 兩次視頻俱樂部的視頻切片

而在研討Ⅱ中，從新手教師的同一個教學(xué)錄像中剪輯了另外的4 個視頻切片，其編碼如表2，教授同一學(xué)科（數(shù)學(xué)），但教齡相差較大的教師們基于新手教師的4 個視頻切片展開集體研討。

三、視頻俱樂部中的分析

在前期構(gòu)建好教師共同體、錄課并選取視頻切片后，教師共同體先后開展了兩次視頻俱樂部的研討。第一次研討的主題是對比新手教師和骨干教師不同的教學(xué)細(xì)節(jié)，第二次研討的主題是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

（一）研討Ⅰ——同課同構(gòu)下的細(xì)節(jié)對比

在第一次視頻俱樂部的研討中，討論的7個視頻切片，分別是2 次小組合作與匯報，以及5 次師生對話。從教學(xué)內(nèi)容上，這屬于同課同構(gòu)，但通過視頻俱樂部中對視頻切片的細(xì)致討論，還是發(fā)現(xiàn)了新手教師和骨干教師在細(xì)節(jié)上的差別。

1. 小組匯報的引導(dǎo)語

小組匯報是小組合作的重要組成部分，不僅可以分享組內(nèi)的想法，也可以進(jìn)行組間交流。而在視頻切片1 和2 中，兩位教師都是邀請一個小組來匯報“從滴水試驗(yàn)中實(shí)際收集到1 分鐘的水量，推算出1 天大約浪費(fèi)的水量”，但引導(dǎo)的語言卻不同，具體見表3。

表3 小組匯報的引導(dǎo)語對比

雖然都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組匯報，但是新手教師的引導(dǎo)很簡短，提醒帶好研究報告來展示，學(xué)生匯報中間也沒有指導(dǎo)；骨干教師的引導(dǎo)顯然更加明確、清晰，為學(xué)生的匯報提供了支架，并且強(qiáng)調(diào)了每個人都要說一說猜想，尊重每一位學(xué)生的想法。由此可見，新手教師缺乏對小組匯報的明確引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，忽視了組內(nèi)可能存在的不同想法。本質(zhì)上，新手教師沒考慮到匯報內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生過程性的思考，更在乎的是小組匯報中學(xué)生試驗(yàn)的結(jié)果，用以推動課堂的環(huán)節(jié)。

2.師生對話的評價語

以視頻切片3 和4 中的師生對話為例，學(xué)生都比較完整地解釋了mL 與L 的進(jìn)率，而新手教師和骨干教師回應(yīng)的評價語卻不同，具體見表4。

表4 師生對話的評價語對比

面對同樣準(zhǔn)確的學(xué)生解釋，新手教師的評價語比較寬泛，“數(shù)學(xué)的感覺”可以是數(shù)感，也可以是空間幾何的直觀感受，評價得不夠有針對性。而骨干教師捕捉到了學(xué)生發(fā)言的特點(diǎn)——邏輯清晰，并針對這一點(diǎn)來肯定。

在視頻俱樂部中，教師們認(rèn)為：如果評價的話語并沒有針對學(xué)生在課堂上的具體行為，過于模糊、籠統(tǒng)，這種寬泛的評價給學(xué)生的觸動、鼓舞是有限的。

3.師生互動的動作提醒

以視頻切片5 和6 為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，已經(jīng)現(xiàn)場倒出了10.08L（某一個小組計算出的1 個沒有擰緊的水龍頭1 天浪費(fèi)的水量）的水，并且提供了參考的例子（見圖2），兩位教師都提問學(xué)生：1 天浪費(fèi)的水量相當(dāng)于生活中的什么呢？但在視頻切片中，邀請到的兩位學(xué)生回答得卻不相同，具體見表5。

表5 師生互動的動作提醒

圖2

對比兩個學(xué)生的回答，一個學(xué)生表達(dá)的是缺少這么多水會對人們造成危害，而另一位學(xué)生在對比兩個數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)10.08L 水大約相當(dāng)于10 個兒童1 天的飲水量，顯然后者正使用數(shù)學(xué)的語言解釋10.08L 水的重要。

在視頻俱樂部中，教師們關(guān)注到，在學(xué)生發(fā)言前，新手教師沒有多余的動作，靜待學(xué)生的發(fā)言，而骨干教師一邊用眼神提醒，一邊用手指向生活的例子，提醒學(xué)生進(jìn)行對比，這也是一處教學(xué)的細(xì)節(jié)。

（二）研討Ⅱ——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在第二次視頻俱樂部的研討中，教師們以“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為主題，通過反復(fù)觀看4個視頻切片，在學(xué)生立場上觀察了學(xué)生的思考時間、面部表情和注意力，分析新手教師可以改進(jìn)的教學(xué)細(xì)節(jié)。

1.學(xué)生的思考時間

教師要在課堂上給學(xué)生留下足夠的思考時間，讓學(xué)生充分地吸收課堂知識，再對知識點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行深入的講解。在視頻切片10 中，新手教師提問“誰能來解釋一下為什么mL 與L 的進(jìn)率是1000 嗎”，但留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間較短。

在視頻俱樂部的討論中，教師們觀察到還有部分學(xué)生仍在思考，但新手教師已經(jīng)開始請學(xué)生發(fā)言。對于關(guān)鍵的知識性內(nèi)容，新手教師要充分考慮學(xué)生個體思維的差異，要懂得留白，讓每位學(xué)生都能進(jìn)行思維的表達(dá)，有靜待花開的耐心。

2.學(xué)生的面部表情

在視頻切片7 中，學(xué)習(xí)任務(wù)是倒入10.08L的水。在學(xué)生已倒入10L，繼續(xù)嘗試倒入0.08L的水時，新手教師直接向全班學(xué)生提問“已經(jīng)倒了10 L，那關(guān)鍵的0.08 L 該怎么倒入呢”。

反復(fù)觀看視頻切片后，教師們發(fā)現(xiàn)：操作的學(xué)生看了一眼新手教師，表情從驚訝到茫然無措，隨后很配合地停下。通過表情的觀察，說明他知道如何倒入0.08 L 的水，但他的操作被打斷了。說明新手教師當(dāng)時過分重視教學(xué)設(shè)計的完成度，忽視了學(xué)生面部表情這真實(shí)的反應(yīng)。而這些真實(shí)的反應(yīng)，正是教師理解學(xué)生思維直接、直觀的證據(jù)。

3.學(xué)生的注意力

在視頻切片8 中，第1 個小組匯報時，視頻中講臺下部分學(xué)生一開始并沒有眼神跟隨，但當(dāng)小組匯報如何推算1 天浪費(fèi)的水量時，更多的學(xué)生抬起頭來觀察。

在視頻俱樂部中，參會教師們分析，一方面是因?yàn)閯傞_始匯報時部分小組的計算還沒有完成，注意力還在自己小組的數(shù)據(jù)。另一方面是其他小組的學(xué)生更關(guān)注不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢娦〗M匯報時，學(xué)生的注意力需要新手教師的有意引導(dǎo)。

四、實(shí)踐結(jié)論與建議

（一）實(shí)踐結(jié)論

經(jīng)過兩次主題不同，但討論充分、分析具體的視頻俱樂部，分析得出了新手教師需要注意的教學(xué)細(xì)節(jié)：①在教師話語上，新手教師忽視了學(xué)生匯報時的引導(dǎo)語，并且其評價語太過寬泛；②在教學(xué)技巧上，新手教師沒能及時用動作提示學(xué)生；③在教學(xué)環(huán)節(jié)上，新手教師留給學(xué)生的獨(dú)立思考時間不夠；④新手教師在課堂中對學(xué)生的關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生的真實(shí)想法，并且有時忽略了全體學(xué)生的注意力。

（二）對新手教師的建議

（1）調(diào)整教師的話語。首先，教師引導(dǎo)的話語要清晰明確，不讓學(xué)生有疑義，力求簡潔、清晰、明確。其次，教師評價的話語要具體，要有針對性，要基于真實(shí)的情境。寬泛失真的評價，容易讓評價流于形式，學(xué)生接收到的正反饋有限。

（2）關(guān)注學(xué)生的反饋，注重引導(dǎo)學(xué)生思考。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上新手教師的主體意識較強(qiáng)，同時由于緊張，會急于推進(jìn)教學(xué)過程，所以或忽略學(xué)生的細(xì)節(jié)，或留給學(xué)生思考的時間少。在視頻俱樂部中，發(fā)現(xiàn)了很多被忽略的學(xué)生細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)的反饋直接指向?qū)W生的思維發(fā)展，是教師進(jìn)行教學(xué)回應(yīng)直接的判斷依據(jù)。教師要關(guān)注學(xué)生的課堂生成。課堂并不是一條教師預(yù)設(shè)好的軌道，而是學(xué)生思考和探索的曠野。

（3）面向全體學(xué)生的互動。一方面是學(xué)生匯報時，分享的對象應(yīng)該是全班的師生，并且匯報后，教師需引導(dǎo)學(xué)生互評，讓全班師生都加入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中。另一方面從非話語的層面來看，師生對話時，教師需要同時關(guān)注匯報學(xué)生的回答和其他學(xué)生的回應(yīng)，關(guān)注其他學(xué)生的眼神、面部表情，等等。

課堂這一場域有著復(fù)雜的互動。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師，容易在復(fù)雜的教學(xué)互動中迷失。應(yīng)用視頻俱樂部的模式集中觀察新手教師的課堂，分析教學(xué)行為、學(xué)生狀態(tài)，其分析結(jié)果更有針對性，更加深入，也更有效地幫助新手教師反思自身教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

隨著新一輪的課程改革以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相信視頻俱樂部這一教師專業(yè)發(fā)展模式會更廣泛地應(yīng)用在中小學(xué)教研活動中。這一模式有助于發(fā)展教師的專業(yè)眼光，提升教師日常的教學(xué)實(shí)踐能力，更是促進(jìn)了“新手教師”的快速成長，同時教師通過交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)我國教育事業(yè)向好發(fā)展。