◎ 董海運

一、指向主題意義探究的單元整體教學價值

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）提出了發(fā)揮核心素養(yǎng)統(tǒng)領作用的課程理念。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，為了進一步做好學科育人的研究，切實落實立德樹人根本任務，幫助學生通過課堂學習獲得語言知識、感知文化知識，教師在開展單元整體規(guī)劃時，可以通過以主題意義為引領，以語篇為依托，以學習活動為載體，圍繞英語課程的“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題范疇領域的分級指標要求，開展單元內(nèi)學習材料的組織和優(yōu)化工作。在課堂學習活動的推進過程中，通過基于學習活動觀的活動分層設計，助推學生學習過程中語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升，幫助學生建構主題意義引領下的結構化語言知識體系，形成對某一特定主題的大觀念認知，并能圍繞相關主題開展融語言、文化、思維為一體的綜合語言運用能力。

二、指向主題意義探究的單元整體設計要點

（一）根據(jù)各年級主題，細化分級指標要求

主題本身具備課程意義和教學意義，教師可以圍繞三大主題范疇，明確各年級主題群以及子主題內(nèi)容，并根據(jù)單元內(nèi)學習材料統(tǒng)籌規(guī)劃語篇內(nèi)容。指向主題意義探究的課堂教學，需要教師聚焦主題，依托語篇，通過活動規(guī)劃，引導學生開展個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動，在此過程中建構對于主題意義的深度理解，形成圍繞單元主題的結構化的語言知識體系，體悟語篇所傳遞的信息、價值、觀念或態(tài)度等。

以《英語》（牛津上海版）5AM2U3 Moving home 為例，該單元主題屬于“人與社會”主題范疇，設定的主題內(nèi)容要求在二級和三級之間，通過學習了解人類搬家與動物遷徙，感受家庭生活的美好與和諧。根據(jù)主題和年段分級指標要求，教師對教材內(nèi)容進行了處理，并通過“了解家里的陳設”“嘗試家裝美化”“設計新家布置方案”“介紹動物遷徙”四個連續(xù)課時的內(nèi)容規(guī)劃和任務設計，引導學生學會運用方位介詞介紹物品的擺設，并表達喜愛房屋的理由等，單元主題將知識內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，便于學生構建結構化知識，以及體驗表達對美好生活的向往。

（二）確立單元總任務，規(guī)劃課時子任務

單元主題統(tǒng)領單元內(nèi)所有學習材料，在明確年段主題的分級學習指標后，教師需要基于主題和學習材料明確學生通過該單元的學習，所需要形成的關鍵能力和必備品格等，可在完成具體任務或解決核心問題的過程中，建構圍繞該主題的結構化語言體系和文化認知等。核心問題的確立需要兼顧學生的知識儲備、思維方式、文化認知和能力儲備等?？赏ㄟ^設定單元大任務、大項目，規(guī)劃各課時的小任務或小項目，在具有聯(lián)結性、遞進性或發(fā)展性的各子任務、子項目完成過程中，幫助學生解決單元核心問題的認知、理解和建構過程，進而形成對該主題意義的深度認知。

以《英語》（牛津上海版）5BM3U3 Changes為例，單元任務為完成一封“對未來美好城市暢想”的倡議書，各課時的子任務分別為：記錄上海博物館的陳列，比較改革開放以來上海的變化，陳述祖孫三代人的生活變化，以及對未來美好生活方式的暢想。通過完成各課時子任務，學生不僅需要掌握核心的語言知識，學會運用一般現(xiàn)在時和一般過去時介紹前后的變化，同時在任務的完成過程中培養(yǎng)學習能力、發(fā)展思維策略，例如，學會觀察、記錄、比較、分析、判斷、提煉、歸納等，同時在具體任務的導向下形成具體語言情境下的交際能力，并通過語言表達自己的情感、態(tài)度和觀點等。

（三）厘清單元學習內(nèi)容，建構單元語篇內(nèi)容

主題引領下的語篇內(nèi)容整合需要根據(jù)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和學習內(nèi)容的具體要求，在開展語篇內(nèi)容架構時厘清語篇中的語言內(nèi)容、語篇結構以及語篇所要傳遞的意義等，語篇依托下的語言學習，需要幫助學生回答如下的三個問題：What（寫了什么）、Why（為什么寫）、How（如何寫）。同時，還需要關注主題引領下各課時語篇之間的關系，并能從“認知—感悟—行為—態(tài)度”等方面，幫助學生建構認知過程，將零散的學習內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，形成基于主題的結構化認知，其中包括語言知識的學習和對主題意義的認識，對提升學生的遷移運用能力以及在真實情境中創(chuàng)造性解決問題的能力均有促進作用。

以單元主題Changes 為例，第三課時的語篇內(nèi)容講述了Kitty 一家祖孫三代人的生活變化，主要圍繞居住環(huán)境、出行工具、家庭設施以及娛樂方式等方面展開，學生通過學習體現(xiàn)時間變化和人們生活方式變化的When...，... ；Now，... 句式，感受歷史的變化，建構對生活變化的深度認知，以及形成對未來的暢想。通過學習學生不僅掌握了核心句型的語言結構，也能圍繞主題開展有意義的表達稱述，形成結構化的語言體系。

（四）基于學習活動觀，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學習活動

主題意義引領下的學習活動，不僅需要體現(xiàn)主題性還需要關注單元性，即同一主題在各年段的學習活動設計，以及同一主題單元內(nèi)的學習活動設計。在開展單元學習活動規(guī)劃時，以學習活動觀為基礎，設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生在經(jīng)歷和體驗的過程中，形成對某一特定主題的整體感知和深層次思考，同時在此過程中提高語言能力、學習能力、思維品質(zhì)，以及形成積極向上的價值觀等。

以單元主題Changes 為例，第三課時的任務為介紹自己祖孫三代人的生活變化。為了達成主要的任務目標，分別規(guī)劃了如下的系列活動：第一步，了解“00 后”生活現(xiàn)狀。學生通過讀圖，畫出Kitty 生活、學習、出行等方面主要的生活方式，設計的活動指向學習理解。第二步，梳理“80 年代”父母一輩以前的生活方式。學生通過視聽多模態(tài)語篇，根據(jù)相關問題，梳理出Kitty 媽媽以前的生活方式，此部分活動主要指向學生的學習理解和應用實踐。第三步，歸納總結“50、60 年代”祖父母一輩以前的生活方式。學生根據(jù)前兩步梳理的關鍵信息，通過圖片對比，完成祖孫三代人生活方式變化的框架圖繪制，此部分活動主要指向學生的應用實踐和嘗試遷移創(chuàng)新。第四步，說一說祖孫三代人的生活變化與感受。學生借助框架圖，運用一般現(xiàn)在時和一般過去式進行有邏輯、有條理地表達并闡述觀點，此部分活動指向學生的遷移創(chuàng)新。

（五）明確核心素養(yǎng)要求，確立評價觀察點

指向主題意義探究的單元設計以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在具體的設計、實施和推進過程中可借助核心素養(yǎng)觀察點，不斷優(yōu)化學生學習過程體驗，在單元內(nèi)可做到統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，梳理各課時的活動環(huán)節(jié)。其次，確立各活動環(huán)節(jié)所對應的觀測點，如語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識。最后，分析各活動環(huán)節(jié)所指向的觀測點的頻率和程度，以此調(diào)整和優(yōu)化教學的設計與實施過程，助推學生形成圍繞某一特定主題的意義性和概念性認知，提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。

根據(jù)單元主題Changes，第一課時的核心素養(yǎng)觀察點主要聚焦在語言能力、學習能力和文化意識，觀察學生的記錄能力、表述能力，以及對博物館藏的意義認知。第二課時的核心素養(yǎng)觀察點聚焦在語言能力、學習能力和思維品質(zhì)，分析學生的比較歸納能力、問答交流能力，以及思辨地看待前后變化的能力等。第三、四課時的核心素養(yǎng)觀察點聚焦在語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識，綜合判斷學生對單元語言發(fā)展要求的達成情況，理解性和表達性技能發(fā)展水平，對人類生活方式的變化、社區(qū)變化、環(huán)境變化、社會變化等方面的認知以及思辨性的分析判斷能力等。

三、指向主題意義探究的單元整體教學實踐與分析

（一）指向主題意義探究的單元任務規(guī)劃

1.案例列舉

以《英語》（牛津上海版）1AM2U3 My friends 為例，圍繞單元主題“我的朋友”，明確主題范疇“人與社會”“人與自我”。依據(jù)《2022 版課標》中的分級指標要求，以及結合一年級入學兒童的特點，確立子主題內(nèi)容，其中包含人與自我范疇的學校生活與個人感受，人與社會范疇的同伴交往、相互尊重、友愛互助。以主題為引領，規(guī)劃單元任務，通過兩個課時的學習，學生需要學會介紹自己的朋友，學會和朋友友愛相處，同時知曉朋友的重要性，體驗朋友之間豐富多彩的校園生活。

2.案例分析

指向主題意義探究的單元任務規(guī)劃，需要教師基于教材內(nèi)容，立足主題意義探究，明確單元語用任務要求，并通過具體的課時子任務設計，幫助學生樹立意識、落實行為，并形成態(tài)度。本案例中分別設計了如下子任務：①了解“什么是朋友”；②學會“如何交朋友”；③嘗試“與朋友友愛相處”。依托具體的任務導向，規(guī)劃單元學習活動，幫助入學兒童做好入學準備期的生活適應和校園生活適應。

3.實施建議

指向主題意義探究的單元任務設計，在具體的規(guī)劃和實踐操作階段，需要思考如下幾個方面：首先，單元任務的真實性，教師設計的任務是否與學生的生活實際相關聯(lián)，任務的完成是否能幫助學生建構圍繞主題意義的結構化認知。其次，單元任務的可操作性，教師需要根據(jù)學生的認知特點和年齡特征，設計符合學生認知和發(fā)展的相關任務，并鼓勵學生在體驗中建構圍繞主題的語用表達。最后，單元任務的連續(xù)性，教師需要根據(jù)小學階段學生語言學習發(fā)展的規(guī)律和特征，制定不同年段同一主題的單元任務要求，各年段的任務要求各有側重，但又能幫助學生搭建網(wǎng)格化，螺旋上升式的任務體系，助推學生結構化語言體系的生成和發(fā)展，在此過程中形成自我的觀點、認知和態(tài)度等。

（二）指向主題意義探究的單元內(nèi)容規(guī)劃

1.案例列舉

以該單元主題“我的朋友”為例，根據(jù)教材中所提供的學習材料，圍繞核心單詞“fat，thin，tall，short”和核心句型“He’s/She’s ...，教師對單元語篇內(nèi)容進行了重新規(guī)劃，分別創(chuàng)設了“我的新朋友”“我愛我的新朋友”兩個子主題。圍繞第一課時“我的新朋友”，語篇重組內(nèi)容包含：他（她）是誰；他（她）的體型；他（她）會做什么等方面。圍繞第二課時“我愛我的新朋友”，語篇重組內(nèi)容包含：這是我的朋友；他（她）是誰；他（她）的外貌特征；他（她）會和我一起做什么；我愛我的朋友；給他（她）一個擁抱等。

2.案例分析

指向主題意義探究的語篇內(nèi)容架構，既要融合語言知識和語言結構，更要關注語篇的意涵，語篇整合需要處理好“是什么”“為什么”“怎么做”的問題。本單元兩個課時的語篇學習，能有效幫助學生建立起對核心詞匯、句型等方面音、形、義的有效鏈接，同時在幫助學生形成篇章結構意識方面，即如何有條理地、系統(tǒng)地介紹自己的朋友，也搭建了一定的學習支架。在學習過程中，學生知曉朋友的概念，了解日常生活中如何交朋友、如何和朋友相處、如何表達對朋友的情感等，為后續(xù)同一主題下語言的學習奠定基礎和搭建階梯。

3.實施建議

在根據(jù)單元內(nèi)容規(guī)劃具體實施操作過程中，需要關注以下幾個方面。首先，語篇內(nèi)容的系列性。單元內(nèi)課時之間的語篇內(nèi)容既要體現(xiàn)學習知識的邏輯關聯(lián)性，也要兼顧語言內(nèi)容的發(fā)展性，同時還需要思考語言交際表達的遞進性要求等。其次，語篇類型的多樣性?？稍O計連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本，以及多模態(tài)語篇等，豐富學生的認知體驗。再則，語篇意義的人文性。單元學習內(nèi)容的整合需要教師明確單元主題下育人價值的培養(yǎng)細目要求，并在語篇的建構過程中融入其中。最后，語篇結構的可遷移性。語篇框架的搭建需要思考條理性和邏輯性等特征，能有助于學生借助語篇框架實現(xiàn)語言的遷移運用。

（三）指向主題意義探究的單元活動規(guī)劃

1.案例列舉

以該單元主題“我的朋友”為例，根據(jù)該單元任務要求，在設計各課時任務和學習活動時，分別進行了如下處理。第一課時的學習活動任務鏈為：尋找故事中的人物；圈畫出故事中人物的活動；說一說故事中人物的特征和能力，學生經(jīng)歷聽、看、說三種學習方式，完成第一課時的子任務要求。第二課時的學習活動任務鏈為：挑選出與你的好朋友有聯(lián)系的圖片；從“人物”“外貌特征”“會做的事情”“感受”等方面把圖片歸類；說一說、演一演你和朋友的故事，學生經(jīng)歷看、讀、說、演等學習方式，完成第二課時的子任務要求。

2.案例分析

單元學習活動設計以探究主題意義“朋友”入手，在完成單元任務探究“誰是我的新朋友”的過程中，慢慢建立起對朋友的概念界定，以及學會如何和朋友友愛相處。學生通過兩個課時的學習，能較為系統(tǒng)且有邏輯地從新朋友的名字、外貌特征、能力、平時的交往以及其與眾不同之處等方面進行介紹。

3.實施建議

在單元學習活動的整體規(guī)劃和實施過程中，可以思考如下幾個方面的內(nèi)容：首先，思維性需求?；顒釉O計不僅需要幫助學生學習、鞏固、操練核心的語言知識，還需要培養(yǎng)學生認知判斷、分析歸納、整合運用等方面的能力。其次，真實性情境創(chuàng)設需求。要思考學習活動的設計是否有助于學生運用所學知識去解決生活中的真實問題，學生是否能獲得可遷移的能力。單元學習活動設計需要由環(huán)環(huán)相扣的子任務鏈實現(xiàn)，在實施過程中做好層層鋪墊、分步推進，最終指向大任務的達成。最后，深度學習的需求。即思考通過單元學習活動的整體規(guī)劃，是否有助于學生開展深度學習，幫助學生搭建圍繞主題的結構化語言知識或體系等。

（四）指向主題意義探究的單元評價觀察點架構

1.案例列舉

以該單元主題“我的朋友”為例，根據(jù)《2022版課標》中核心素養(yǎng)的有關要求，從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面，整體規(guī)劃各課時的評價觀察點。第一課時的評價觀察點，主要聚焦學生的語言能力、學習能力和思維品質(zhì)三個方面展開，在此過程中觀察記錄學生對核心語言知識和語言結構的掌握程度，同時了解學生對朋友這一主題的理解差異度。第二課時的評價觀察點從學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面展開，并借助任務導向，觀察記錄學生是否能聚焦相關要素對我的朋友進行系統(tǒng)介紹，同時引導學生能積極主動、客觀地看待校園生活，嘗試與同學友愛相處，學會結交更多的朋友等。

2.案例分析

根據(jù)核心素養(yǎng)相關要求開展整體的單元評價觀察點架構，探索教、學、評一體化的有效做法。本案例在語言能力方面，主要聚焦學生口語表達的準確、流利、響亮等方面設定評價觀察點。在學習能力方面，主要聚焦學生的善于傾聽、勇于表達、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題等方面設定評價觀察點。在思維品質(zhì)方面，主要聚焦學生觀察圖片、事物、現(xiàn)象過程中所表現(xiàn)出的獲取信息的能力，感受差異性等方面設計評價觀察點。在文化意識方面，主要聚焦學生對朋友這一概念的初步認知，學會與人友愛相處等方面設定評價觀察點。

3.實施建議

基于主題意義探究的單元整體教學，一方面要幫助學生深入理解該單元的主題意義，并建構該主題的知識網(wǎng)結構；另一方面也要幫助學生搭建自主建構學習過程的階梯，可通過確立核心素養(yǎng)觀察點，開展實踐研究。首先，明確各年級圍繞單元主題的核心素養(yǎng)觀察點是什么，以核心素養(yǎng)為導向，細化各年級各單元具體的評價觀察點。其次，做好各課時核心素養(yǎng)觀察點與單元目標之間的匹配工作。再則，優(yōu)化各課時評價觀察點的設置，需要體現(xiàn)課時之間的關聯(lián)性和遞進性要求。最后，以單元任務為主要的評價目標，續(xù)寫各課時的評價標準。聚焦核心素養(yǎng)觀察點的評價以助推學生達成單元目標而設定，需思考評價對教學的助推作用以及評價反饋對優(yōu)化學習方式的探索等。

四、啟示與建議

（一）主題意義探究下的單元整體設計

教師在開展單元整體設計與實施時，需要關注單元內(nèi)學生學習經(jīng)歷的完整性，需要處理好如下幾個方面的內(nèi)容：第一，做好單元教學設計要點的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，其中包括教學目標、內(nèi)容結構、學習活動、學習方式、資源建設、作業(yè)系統(tǒng)、評價方案等。第二，做好自然單元和重組單元的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。主題意義探究下的單元整體設計，可以基于課程標準根據(jù)實際需求對教材內(nèi)容進行重組形成的新單元。第三，做好單元內(nèi)學習內(nèi)容和學習活動的統(tǒng)籌規(guī)劃，兼顧語言學科人文性和工具性的融合統(tǒng)一。

（二）主題意義探究下的育人整體規(guī)劃

基于主題意義探究的單元整體設計，根據(jù)主題意義統(tǒng)領原則，需要教師在教學過程中引導、幫助學生形成對單元知識、主題意義的整體理解和建構，也需要教師處理好如下幾個方面的內(nèi)容，切實落實立德樹人的根本任務及要求。第一，基于主題的語篇內(nèi)容的架構。語篇兼顧語言和文化的融合統(tǒng)一，關注結構與語用的生成和轉化。第二，基于主題的單元問題或任務的確立。通過主題意義探究的學習活動，能助推學生形成系統(tǒng)的知識體系，但問題或任務選取的合理性和有效性，將直接影響學生對語言知識的學習、文化知識的理解、學習方式或策略的選取，同時也直接影響學生思維品質(zhì)和語言能力的形成，需要教師做好基于主題的大問題或大任務的深度研究。