江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 陳 巧 嵇慧茹

領(lǐng)會STEAM的教育內(nèi)涵和“生活教育”的理念，在生活中捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒們的興趣點(diǎn)以生成STEAM項(xiàng)目活動主題，并圍繞主題將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大要素的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成有利于幫助幼兒理解科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計(jì)、工程相互關(guān)系的活動設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)幼兒在活動中初步建立運(yùn)用跨學(xué)科知識的組合解決生活中實(shí)際問題的能力。

“兒童認(rèn)識世界是從感知開始的”，小班年齡段幼兒的辨色能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們對繽紛的色彩充滿了好奇，以此為切入點(diǎn)將其發(fā)展成有利于提升幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大素養(yǎng)綜合能力的課程，孩子們該會非常喜歡吧？抓住這個(gè)稍縱即逝的想法，一次“好玩的顏色”STEAM教育活動就這樣醞釀起來。

1 關(guān)注幼兒談話，捕捉活動主題

周一返園的早上，孩子們湊在一起跟小朋友們分享著自己美好的周末時(shí)光，琪琪說：“爸爸帶我做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我用放大鏡在水里照出了彩虹，里面有七種不同的顏色。”話音剛落，瑤瑤就說：“我知道，我在雨剛停出太陽的時(shí)候見過彩虹，里面有紅色、黃色，還有好幾個(gè)我不認(rèn)識的顏色，但是每一個(gè)都很漂亮?！毙佬澜又f：“彩虹太厲害了，有那么多顏色。”這時(shí)，涵涵說道：“彩虹里的顏色沒有我哥哥的油畫棒顏色多”……整個(gè)晨間談話時(shí)間，孩子們都滿懷興趣地討論著彩虹里的繽紛色彩。

2 共讀故事繪本，巧懂顏色產(chǎn)生

根據(jù)孩子們的談話興趣，下午我就把“好玩的顏色”活動帶到了孩子們面前，活動開始前給幼兒播放了介紹彩虹如何形成的視頻，“有誰知道美麗的彩虹中包含哪幾種顏色呢？”視頻結(jié)束后我問道。

丁丁說：“有紅色、黃色、藍(lán)色?！?/p>

琪琪說：“綠色和紫色?！?/p>

涵涵說：“還有橙色、青色。”

“老師這里為大家準(zhǔn)備了一些顏色，請大家選出選出剛剛說的七種顏色，然后按照彩虹的順序把它們從左到右地排列出來嗎？”聽完我的要求，孩子們很快就行動起來，他們先把自己認(rèn)識的顏色放在試管架對應(yīng)的位置上，遇到不確定的、有分歧的時(shí)候，我就引導(dǎo)他們拿著裝了顏色的試管去跟彩虹圖上的對比一下再決定怎么放，很快孩子們就搞清楚了彩虹是按紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的順序排列的。

這時(shí)，我說：“其實(shí)這些顏色都是由最基本的三種顏色混合而來的，你們想知道它們是哪三種顏色嗎？這三種顏色又是怎么變成其他顏色的嗎？”

看著孩子們一雙雙充滿求知欲的眼睛，我接著說：“秘密就藏在《顏色的戰(zhàn)爭》這個(gè)本繪本故事里，讓我們一起去繪本中找一找答案吧！”通過閱讀繪本，孩子們知道了只有紅、黃、藍(lán)這三種顏色是不能用其他顏色調(diào)和出來的，但將它們?nèi)我饣旌蠀s可以調(diào)出新的顏色，所以稱“紅黃藍(lán)”為三原色。而由三原色兩兩混合的調(diào)和而成的三種顏色——橙、綠、紫，就叫三間色。

3 學(xué)制多彩顏色，感知顏色變化

當(dāng)大家還沉浸在奇妙的繪本世界時(shí)，聰明的涵涵問：“我們真的可以只用紅黃藍(lán)三種顏色就調(diào)和出那么多種不同的顏色嗎？”

思思說：“調(diào)色的時(shí)候每種顏料放多少都是可以的嗎？”

小齊說：“我們用這樣的方法能調(diào)出多少種不同的顏色呢？”

感受到孩子們躍躍欲試的心情，我說：“老師為大家準(zhǔn)備了水彩顏料，里面有紅黃藍(lán)三種原色和橙綠紫三種間色，還有畫筆、調(diào)色盤、小水桶，以及記錄表，有了他們大家就可以親自動手試一試，看看當(dāng)兩種不同的顏色手拉手以后會發(fā)生什么變化，這些顏色相互組合又能產(chǎn)生多少種不同的顏色呢？”

在接下來的活動里，我沒有直接告訴孩子們該如何操作，只是在游戲前提醒大家“每次用兩種不同的顏色進(jìn)行混合”，在接下來的15分鐘里，孩子們?nèi)硇牡赝度氲交旌项伾牟僮髦小?/p>

起初孩子們先把三原色擠到了調(diào)色盤的格子里，調(diào)色的時(shí)候拿筆蘸取不同的顏色，然后在空白格里把它們混合均勻，之后再把調(diào)色的方法和產(chǎn)生的新顏色涂畫在記錄表里，就這樣他們很快發(fā)現(xiàn)了用三原色調(diào)出三間色的顏色搭配方案。

接著他們發(fā)現(xiàn)調(diào)色盤的格子太少了沒試幾次就涂花了，急脾氣的丁丁抱怨道：“這也太麻煩了，我洗了三次盤子才調(diào)出七種顏色?！庇谑俏翼樦脑捳f：“那想一想有沒有更簡便的調(diào)色方法呢？”

思思說：“我們找一個(gè)大一點(diǎn)的板子，在上面調(diào)顏色就不用總是洗調(diào)色盤了?！?/p>

涵涵說：“我們可以不用調(diào)色盤，直接把顏色擠到記錄表上，然后在表上把它們混合好一樣可以得到新顏色的?！?/p>

這個(gè)調(diào)色方法聽上去好像簡單了很多，孩子們紛紛優(yōu)化了自己的調(diào)色方案，調(diào)色進(jìn)行得更快了，短短十分鐘，大家他們就調(diào)出了近二十種顏色。

就在這時(shí)傳來了一聲驚呼，只見悅悅舉著涮筆的塑料杯說：“快看塑料杯里的水也有顏色了?！?/p>

然然說：“這個(gè)顏色看上去跟你配色表上的顏色好像啊！”

丁丁說：“真的呢，如果我們按照配方把顏料放在水里會不會和畫在紙上的顏色不一樣呢？”

“老師也想知道把顏料放到水里到底會產(chǎn)生怎樣的變化，現(xiàn)在攪拌棒、燒杯、滴管已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了，就讓我們一起動手做做看吧?！?/p>

新一輪的探究活動自然而然的就開始了，孩子們一邊動手操作一邊仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)用不同數(shù)量的顏料與水混合調(diào)色時(shí)，顏料滴的越多，水的顏色就會越深，而且每一種顏料用量不同混合后的顏色深淺也不一樣。

4 巧探留色方法，顏色回歸生活

就在大家為實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)而開心的時(shí)候，小齊突然說道：“我真了不起，動動小手就調(diào)出了這么多顏色，我好想讓媽媽看一看呢！”琪琪說：“我也想把這些顏色帶回去給爸爸媽媽看看，但是倒在一起的話就成一個(gè)顏色了?！蔽医又f道：“想一想除了把顏色水倒在一起，還有什么方法能留住顏色？”

經(jīng)過一番商量，大家決定用紙來儲存顏色。于是孩子們?nèi)ッ拦^(qū)找來了幾種薄厚不同的紙?jiān)嚵似饋?，然后發(fā)現(xiàn)：顏色放得少的話帶顏色的水用不完，太多的話紙一碰就會破了。見孩子們又困惑了，我提示道：“有沒有其他東西可以來代替紙呢？”

這次孩子們想到了衣服也有很多種顏色，不如用布代替紙?jiān)囈辉嚕纯床寄懿荒芰糇☆伾?。就這樣孩子們從班級資源庫了找來了各式各樣的布條，并將其折成自己喜歡的形狀，隨后將各種顏色倒在折好的布條上。當(dāng)孩子們打開布條的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)顏色不僅嵌入了布條而且每種顏色都很鮮明地保留了下來，還呈現(xiàn)出了不同的顏色形狀。

5 活動反思

基于之前組織STEAM活動的經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)捕捉到幼兒談話間STEAM項(xiàng)目活動生成的契機(jī)，并將之與幼兒園現(xiàn)有課程結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—優(yōu)化方案—得出結(jié)論”的意識，同時(shí)提高幼兒綜合運(yùn)用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、工程經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。由此基于幼兒晨間談話對“彩虹”的好奇，特提煉出了本次“好玩的顏色”活動主題，在活動實(shí)施中為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師選擇孩子們感興趣的“彩虹”切入活動，在吸引幼兒注意的同時(shí)揭示了主題，讓幼兒及時(shí)感知到了活動的目的；接下來在對幼兒“對顏色有一定認(rèn)識”經(jīng)驗(yàn)的了解和對“玩色”能力需要的考慮基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“先學(xué)后做”的繪本閱讀環(huán)節(jié)，以此來加深幼兒對顏色的三原色及混色結(jié)果的認(rèn)識，也為后續(xù)的實(shí)踐探究奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒“驗(yàn)證求真的”探究欲望。之后幼兒們親身經(jīng)歷了“探索混色→滴管實(shí)驗(yàn)→以紙留色→以布留色”的過程，有效地提高了幼兒運(yùn)用STEAM四要素解決生活問題的能力。但是，活動中教師對顏色變化的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”提升上給予的引導(dǎo)提問只停留在活動過程中，采用的方式也是“一對一”進(jìn)行的，并沒有在最后將經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的鞏固。

可見，只有基于生活又服務(wù)于生活的STEAM項(xiàng)目更能激發(fā)兒童的探究欲望，提升兒童分析問題、研究問題、解決問題的能力，同時(shí)滿足兒童不斷增長的經(jīng)驗(yàn)需要，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。