【摘 要】在初中語文進行整本書閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生加深對中華文化的理解，堅定文化自信；在閱讀中提高語言運用能力；在閱讀中培養(yǎng)思維能力；感受作品魅力，提升審美創(chuàng)造能力。然而，整本書閱讀在具體的落實過程中仍存在一些問題。因此，需要強化教師整本書閱讀能力，開展具有現(xiàn)代化、針對性的閱讀指導(dǎo)；科學(xué)設(shè)置評價體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)揮整本書閱讀價值；引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源，加深對整本書的理解。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 核心素養(yǎng) 初中語文

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-41-04

整本書閱讀是語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。在20世紀(jì)40年代，葉圣陶就提出了“讀整本書”的觀點，其在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。學(xué)生通過整本書閱讀掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語感，進而逐漸形成自覺閱讀的意識和能力。

一、整本書閱讀的價值分析

整本書閱讀有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。品讀一本好書，對學(xué)生的人格成長與塑造具有重要作用。

（一）加深對中華文化的理解，堅定文化自信

文化自信指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文化認(rèn)同是一個潛移默化、長期浸潤的過程，這個過程要以對經(jīng)典文本的閱讀為載體，在作品中感受語言的浸潤，進而幫助學(xué)生熱愛祖國語言文字，堅定文化自信，培養(yǎng)社會責(zé)任意識。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，整本書閱讀的“整”強調(diào)完整，包括對整本書整體的脈絡(luò)梳理和全盤思考。［2］整本書閱讀有利于幫助學(xué)生感受祖國語言魅力，促進思維發(fā)展與審美創(chuàng)造，增強對祖國文化的認(rèn)同感。在初中語文教材中，編排了名著導(dǎo)讀板塊來落實整本書閱讀，其中涉及《西游記》《朝花夕拾》等繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，旨在通過該類作品的閱讀，幫助初中生開闊文化視野和提升文化底蘊，對中華文化充滿自信，進而更加堅定和認(rèn)同中華文化。

（二）在閱讀中提高語言運用能力

語言運用能夠幫助學(xué)生了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力。整本書閱讀是學(xué)生形成良好語感，積累語言經(jīng)驗的重要途徑，在語言運用中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。學(xué)生通過對經(jīng)典作品的大量閱讀，能養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生感知信息的能力。具體來說，首先，整本書閱讀能為語言運用提供語料基礎(chǔ)。語言運用的基礎(chǔ)在于語料積累，學(xué)生在閱讀中積累識記，學(xué)會儲備并歸納整理語言材料。其次，整本書閱讀能幫助學(xué)生建構(gòu)語感。這是學(xué)生對語言文字的理解、判斷與運用的表現(xiàn)。整本書中的語言表達(dá)、情節(jié)發(fā)展、結(jié)構(gòu)的完整性都能有力地幫助學(xué)生在真實的語境中培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的口頭語言與書面語言表達(dá)能力。最后，整本書閱讀能幫助學(xué)生促進語理習(xí)得。即在語言實踐中，掌握語言文字的運用規(guī)律，從而不斷豐富自身的語用知識結(jié)構(gòu)。［3］

（三）在閱讀中培養(yǎng)思維能力

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。首先，整本書閱讀是發(fā)展直覺思維的重要途徑。直覺思維不是憑空而來的，而是需要建立在一定的知識積累基礎(chǔ)之上，因此需要學(xué)生進行大量的閱讀和積累。其次，整本書閱讀利于發(fā)展學(xué)生的邏輯與辯證思維。整本書閱讀的作品具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)、充滿聯(lián)想的情節(jié)，包含作者想要表達(dá)的思想情感、作者個人對作品的認(rèn)知等內(nèi)容，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，推動學(xué)生的邏輯、判斷等能力發(fā)展，幫助學(xué)生理解作者和作品想要表達(dá)的本質(zhì)思想，進而發(fā)展學(xué)生的思辨能力，最終培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識世界的能力。最后，整本書閱讀能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展與提升。學(xué)生通過閱讀能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解作品內(nèi)容、作者表達(dá)的情感，以及作者寫作的思路。學(xué)生在進行情節(jié)嚴(yán)密的整本書閱讀之后，會受到作者的邏輯影響，在潛移默化中提升邏輯與辯證思維能力。同時也能提升學(xué)生的寫作水平，如幫助學(xué)生在寫作中學(xué)會創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)生將在作品中學(xué)到的語言表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言運用技巧、好詞好句積累運用在寫作中，從而提高學(xué)生的思維能力與寫作水平，實現(xiàn)將知識的輸入與輸出的完美結(jié)合。

（四）感受作品魅力，提升審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造包括豐富的審美經(jīng)驗和創(chuàng)造美的能力，以及健康的審美意識和正確的審美觀念。首先，整本書閱讀能夠為學(xué)生提供豐富的審美經(jīng)驗。完整的一部作品以文字的形式展現(xiàn)了作者的想象與個體經(jīng)驗，作者在作品中向讀者傳遞優(yōu)美的語句表達(dá)，幫助學(xué)生在閱讀過程中體悟作者的情感與想象，在潛移默化中感受作品的語言文字、作者情感等魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。其次，整本書閱讀能夠促進學(xué)生的審美創(chuàng)造。學(xué)生在作品中習(xí)得作者的語言運用精髓與思維表達(dá)方式，并逐漸發(fā)展自身的審美能力。最后，整本書閱讀能夠提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生的閱讀過程就是與作者對話的過程，通過作品，能夠了解作者的思想、秉性和人格魅力，從而形成榜樣力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是具有創(chuàng)造性的個體，會利用自己所學(xué)的知識進行假設(shè)、推理，并在此過程中結(jié)合自身情境，完成對文本和人物形象的重構(gòu)。這對于學(xué)生更好地感受語言的魅力、提升審美創(chuàng)造能力起著重要作用。

二、整本書閱讀教學(xué)的困境

整本書閱讀相對單篇閱讀來說，具有更為豐富的語文知識、完整的故事情節(jié)和豐富的情感表達(dá)，這不僅對完善初中生的價值觀和認(rèn)知發(fā)展具有重要作用，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而整本書閱讀教學(xué)在具體的實踐過程中仍存在一些問題。

（一）教師綜合閱讀素質(zhì)參差不齊，存在“泛指導(dǎo)”現(xiàn)象

整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在初中語文教材中以名著導(dǎo)讀板塊呈現(xiàn)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。整本書閱讀能極大地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，但是在一些教師的教學(xué)過程中，存在沒有把整本書閱讀教學(xué)作為專業(yè)課程進行教學(xué)指導(dǎo)，而是以“泛指導(dǎo)”的方式進行教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)象。究其原因，一是教師自身的綜合閱讀素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)過程中，教師若自身對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，自然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀之前，自身并未先閱讀，未能及時填補和更新自身閱讀方面的知識和閱讀指導(dǎo)方式，導(dǎo)致在指導(dǎo)過程中缺乏針對性和有效性。二是部分教師兼顧學(xué)校行政事務(wù)且教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時間和精力去完整地閱讀整本書。三是部分教師不重視整本書閱讀，受升學(xué)壓力的影響，教師追求快速提高學(xué)生成績的教學(xué)方式，而整本書閱讀對學(xué)生在短期內(nèi)提高成績的效果不明顯，導(dǎo)致一些教師對此不夠重視。

（二）教師評價方式單一，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

恰當(dāng)?shù)脑u價方式能夠幫助教師有效地掌握學(xué)生學(xué)情。初中生處于青春期，正是尋找自己身份認(rèn)同、形成正確價值觀和必備品格的關(guān)鍵時期。但是，部分學(xué)校和教師對學(xué)生的評價方式主要采用以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果性評價方式，這在一定程度上忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，缺乏對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，如缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的改進、閱讀方法的掌握等方面的關(guān)注。此外，在考查學(xué)生的閱讀情況時，往往以單一的測試方式，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自身興趣的培養(yǎng)?？傊?，單一的結(jié)果性評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，未能真正體現(xiàn)整本書閱讀的價值

在考試壓力較大的情況下，學(xué)生的閱讀追求功利化，不是為了自身語文素養(yǎng)的提高進行閱讀，而是為了分?jǐn)?shù)的提高進行閱讀。任何帶有功利化的閱讀，都不利于閱讀價值的真正體現(xiàn)。這些學(xué)生的閱讀常常以教材或試卷中的單篇閱讀為主，并帶著題目去閱讀，此種單篇閱讀往往會使學(xué)生養(yǎng)成停頓、返讀等不良習(xí)慣，難以形成速讀、瀏覽、掃描式閱讀等閱讀習(xí)慣，對于理解整本書閱讀中的情節(jié)、語言、抽象文字也存在無法準(zhǔn)確把握的情況。長此以往，既不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，也不利于發(fā)展學(xué)生思辨能力。

（四）閱讀課時量較少，學(xué)生對整本書理解淺薄

教材主要以單篇閱讀的學(xué)習(xí)與鑒賞為主，針對整本書閱讀而編排的名著導(dǎo)讀板塊在教材中所占的內(nèi)容較少。例如七年級上冊的“名著導(dǎo)讀”安排在第三單元和第六單元，書目是《朝花夕拾》和《西游記》，教材展示了整本書內(nèi)容的一個片段和閱讀方法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，有的教師往往以單篇閱讀的講解為主，以整本書閱讀為主的“名著導(dǎo)讀”部分幾乎只是一帶而過，更有甚者直接讓學(xué)生在課后閱讀。然而初中生對學(xué)習(xí)缺乏一定的自覺性和主動性，在課后幾乎不會進行整本書閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀整本書的時間和數(shù)量都大為減少，難以發(fā)揮整本書閱讀的真正作用。除此之外，部分學(xué)生熱衷于數(shù)字化閱讀，在課堂外的時間幾乎都被電子產(chǎn)品所支配。然而，這種數(shù)字化的閱讀內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生又缺乏對經(jīng)典內(nèi)容的辨識能力，因此就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中會受到一些不健康的閱讀內(nèi)容的影響。同時，這些閱讀大多是碎片化閱讀，不利于學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀和思考，不利于發(fā)展學(xué)生的整體思維。

三、整本書閱讀教學(xué)的有效策略

整本書閱讀在課程標(biāo)準(zhǔn)中以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，其重要地位逐漸凸顯。但是由于當(dāng)前還存在教師指導(dǎo)方法欠缺、評價方式單一、學(xué)生不良閱讀習(xí)慣、學(xué)生對整本書閱讀理解淺薄等問題，因此需要教師加強對整本書閱讀教學(xué)的重視，并積極思考相應(yīng)策略。

（一）強化教師整本書閱讀能力，開展具有現(xiàn)代化、針對性的閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在進行整本書閱讀教學(xué)時，一是要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，提前將教材中的“名著導(dǎo)讀”和“課外閱讀”提示中涉及的書籍進行深度閱讀。教師對一門課程要做到科學(xué)指導(dǎo)，要求教師定期更新自身的語文教學(xué)知識，強化自身的閱讀能力。在課前，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀的具體要求和教學(xué)方法，并深入閱讀經(jīng)典作品，形成對作品的獨特思考，才能在整本書閱讀教學(xué)中做到游刃有余。二是要求教師花時間和精力研究教學(xué)指導(dǎo)方法，要掌握不同類型書目的教學(xué)方法，做到有針對性地指導(dǎo)。例如對于經(jīng)典作品《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。精讀第一章有助于學(xué)生更好地把握祥子的內(nèi)心世界和當(dāng)時的社會環(huán)境，同時更好地把握整本書的主題和故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，則要以略讀為主，掌握小說的情節(jié)發(fā)展，但對于“大鬧天宮”“三打白骨精”等精彩片段可采用精讀的方法。三是要重視整本書的指導(dǎo)過程。首先，教師可從作者簡介、作品影響力、作品所處的時代背景、作品與時代的關(guān)系、作品內(nèi)容中的人物關(guān)系、作品的經(jīng)典情節(jié)等內(nèi)容進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的閱讀計劃，定期監(jiān)督學(xué)生高質(zhì)量地落實閱讀計劃。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生做筆記，幫助學(xué)生梳理情節(jié)、理解內(nèi)容、記錄閱讀心得，可以指導(dǎo)學(xué)生通過對讀不懂或者有感悟的內(nèi)容進行圈點批注，也可以指導(dǎo)學(xué)生采用畫思維導(dǎo)圖的方式加深對文本的理解。最后，教師可組織學(xué)生進行閱讀成果展示?？梢圆捎枚嘣恼故痉绞?，將在閱讀中遇到的問題與同學(xué)一起探討分析，共同解決難題；還可以采用主題閱讀的方法，通過對題材相關(guān)的作品進行對比，設(shè)計寫讀后感、書評、讀書報告等活動。不同題材采用不同方法展示，如詩歌類可以通過朗誦會等方式進行，從而加深學(xué)生對作品的理解。

（二）科學(xué)設(shè)置評價體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

有的教師對學(xué)生的評價一般采用以考試分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果性評價方式，但是教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此轉(zhuǎn)變評價方式至關(guān)重要。教師應(yīng)從僅以考試結(jié)果為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。由于整本書的篇幅較長，因此要注意考查閱讀整本書的全過程。若學(xué)生在整個閱讀過程中能感受到教師的關(guān)注與幫助，這會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要做到科學(xué)設(shè)置整本書閱讀評價體系：①要關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的態(tài)度變化、閱讀持續(xù)性等，注意學(xué)生在初讀、讀中和讀后的態(tài)度變化，尤其是學(xué)生在讀中可能會出現(xiàn)思想懈怠、難以堅持的情況，教師要及時與學(xué)生溝通，了解其問題所在并及時幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。②要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)生是個性化的人，有獨立的思想，教師要用多元的方法指導(dǎo)不同的學(xué)生。因此，教師要時常關(guān)注了解每個學(xué)生的閱讀情況，查驗其閱讀方法是否正確，在不同的閱讀階段應(yīng)適時調(diào)整，以幫助學(xué)生采用正確的方法去閱讀，提升對作品的理解。③認(rèn)真評價學(xué)生的閱讀成果展示。應(yīng)通過成果展示了解學(xué)生的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（三）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)揮整本書閱讀價值

整本書閱讀最大的價值在于教會學(xué)生在閱讀中思考，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)會適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效閱讀流程。［4］要引導(dǎo)學(xué)生采用“1+N”閱讀模式，即不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材指定的書目，而且還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀興趣閱讀若干課外書籍。［5］初中階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時期，需要教師的合理引導(dǎo)：①要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)選擇書目的習(xí)慣。②要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的閱讀計劃，提高學(xué)生的自我管理與自我規(guī)劃能力。③要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。在遇到好詞好句時進行摘錄，會加深其對于文本的理解和興趣，增加閱讀的持續(xù)性。④要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱參考書的習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生難免會遇到困惑，這時通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動去查閱參考資料解決問題，這會在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)會探索解決問題的辦法，極大提高學(xué)生的自信心。⑤教師在平時教學(xué)過程中還需要充分展現(xiàn)教師的示范性，展現(xiàn)個人文學(xué)魅力，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源，加深對整本書的理解

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是整本書閱讀的重要價值體現(xiàn)，對整本書的深入理解才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。身處新時代的初中生能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源非常豐富，不僅能在圖書館翻閱大量的紙質(zhì)書籍，而且還能在網(wǎng)上探索無盡的電子資源。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息檢索，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的能力。一是引導(dǎo)學(xué)生在教室的多媒體上有效查找資源，查找經(jīng)典課外書和優(yōu)秀書評，幫助學(xué)生更好地選擇自己感興趣的書籍。二是教師可以開展“云閱讀”，依托微信群、釘釘?shù)绕脚_進行在線閱讀打卡，督促學(xué)生進行課后閱讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，觀看優(yōu)秀教師對經(jīng)典作品的解讀，增加學(xué)生閱讀的持續(xù)性與閱讀量。三是引導(dǎo)學(xué)生利用影視資源增加對經(jīng)典作品的理解?？上?qū)W生推薦值得觀看的經(jīng)典影視作品，通過影視作品中的直觀形象激發(fā)學(xué)生的思維與審美能力。例如七年級下冊“名著導(dǎo)讀”中的《駱駝祥子》拍成的電影，通過直觀的視覺感知既能讓學(xué)生身心得到放松，也能幫助學(xué)生理解經(jīng)典作品中主人公祥子的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對祥子最終被舊社會吞沒的悲慘命運的深度思考。四是引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外圖書資源，促使學(xué)生保持閱讀的持續(xù)性，幫助學(xué)生對作品進行深刻理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

整本書具有完整的故事線索、多元的故事情節(jié)，閱讀整本書有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，充分挖掘整本書閱讀的價值，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。但是當(dāng)前的初中語文整本書閱讀教學(xué)仍存在教師“泛指導(dǎo)”現(xiàn)象、評價方式單一、學(xué)生閱讀習(xí)慣較差和對整本書閱讀理解淺薄等問題。教師兼具閱讀者、指導(dǎo)者、組織者多重角色，是開展整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師要提高自身的整本書閱讀素養(yǎng)，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、科學(xué)設(shè)置閱讀評價體系，提升學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加深整本書閱讀理解程度，從而充分挖掘整本書閱讀的價值，幫助學(xué)生靜下心來閱讀和思考，在作品中體悟作者情感，學(xué)習(xí)作者的精神品質(zhì)。通過對當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題進行梳理和對解決問題策略的思考，最終形成一個融合教師教學(xué)、教育評價，學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)方案，為一線教師進行整本書閱讀教學(xué)提供參考。

【參考文獻】

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鄭娜 / 貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究（貴陽 550025）