摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的吸收理解，又要注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)并不單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握教材所涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是希望學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂去了解不同的文化。本文以人教版初中英語(yǔ)教材教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀文化品格的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略。

關(guān)鍵詞：文化品格；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；提升策略

作者簡(jiǎn)介：徐蓓蓓（1993.05-），女，江蘇泰州人，常州市河海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師 ，研究方向：英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

在新課改的背景之下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂主體，要將課堂歸還于學(xué)生，以學(xué)生為主體開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要真正地將英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密地與學(xué)生文化品格培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生深入了解不同的文化，在跨文化交流中更好地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性

文化品格是指對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同以及對(duì)中西方文化的理解，是學(xué)生在全球化大背景之下所展現(xiàn)出的行為取向、知識(shí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。文化品格在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中占有舉足輕重的位置，它對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意義體現(xiàn)在拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠具備長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過(guò)多種多樣的教學(xué)模式增強(qiáng)課堂趣味性，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格存在的問(wèn)題

（一）缺乏文化品格培養(yǎng)意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不但要掌握教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，還要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但就目前形勢(shì)而言，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然有部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意識(shí)。最直接的原因是在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育模式的影響之下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師往往更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的掌握程度，對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。在素質(zhì)教育逐步推行的背景下，雖然有一部分教師已經(jīng)注意到了學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要性，卻沒(méi)有展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)，而是依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞著詞匯、語(yǔ)法展開(kāi)授課，對(duì)于閱讀課程當(dāng)中所涉及的文化背景知識(shí)粗略帶過(guò)。

這樣的教育模式只會(huì)讓學(xué)生枯燥乏味地吸收教材當(dāng)中的知識(shí)，并沒(méi)有深入探索英語(yǔ)文化知識(shí)，無(wú)法在英語(yǔ)閱讀中深層次了解文本的文化內(nèi)涵，更不用談應(yīng)用相關(guān)知識(shí)展開(kāi)跨文化交流活動(dòng)。在這樣的教育模式影響之下，學(xué)生在利用英語(yǔ)展開(kāi)交流時(shí)，會(huì)因?yàn)槿狈?duì)相關(guān)文化知識(shí)的了解從而鬧出烏龍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，在英語(yǔ)閱讀課堂上提不起精神，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度，越是跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心越弱，由此形成惡性循環(huán)。

（二）忽視母語(yǔ)對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)的影響

初中英語(yǔ)閱讀教材所涉及的知識(shí)面較為寬廣，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更偏向應(yīng)試化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了母語(yǔ)文化對(duì)文化品格培養(yǎng)的影響。同時(shí)，由于一部分教師只將目光聚集在英語(yǔ)教材上，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了在考試中取得高分，一切為考試讓路，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中會(huì)形成固定思維。

例如，學(xué)生可以牢記代表外國(guó)節(jié)日、食物的單詞，也可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言展開(kāi)介紹，卻無(wú)法用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。這就是沒(méi)有在母語(yǔ)與英語(yǔ)之間搭建好橋梁，在這樣的情境之下，會(huì)使學(xué)生的跨文化交流活動(dòng)效果大打折扣。

三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

（一）將文化品格培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要逐步滲透文化內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中一點(diǎn)點(diǎn)了解英語(yǔ)文化，積少成多，在潛移默化中提升學(xué)生的文化品格。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有更深入的認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)“You are supposed to shake hands ”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，文本介紹了西方諸多禮儀文化，如有的國(guó)家見(jiàn)面會(huì)“shake hands”，有的會(huì)“hug”，還有的會(huì)“kiss”等。教師可以以此為切入點(diǎn)，對(duì)中西方禮儀之間的差異與共同之處進(jìn)行講解。例如，我國(guó)見(jiàn)面時(shí)主要以“shake hands”為主，而西方國(guó)家除了有“kiss”“hug”等禮儀之外，熟悉的親朋好友見(jiàn)面時(shí)還會(huì)有“faire la bise”，也就是貼面禮。這些禮儀對(duì)于很少接觸西方文化的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分新鮮，他們會(huì)在腦海中想象這種場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在不自覺(jué)中加深文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

以這種潛移默化的方式滲透文化知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)西方文化形成初步的認(rèn)知，從而有助于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在某種程度上與語(yǔ)文學(xué)科有著一定的相似之處。在素質(zhì)教育大背景下，無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，都將培養(yǎng)學(xué)生文化品格作為重要教學(xué)內(nèi)容。但語(yǔ)文與英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程之中有著根本的不同，我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，語(yǔ)文是在母語(yǔ)的文化氛圍之中開(kāi)展的教學(xué)。而受到諸多因素的影響，國(guó)內(nèi)大部分中學(xué)無(wú)法為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就無(wú)形之中增加了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展難度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率十分不利，對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)也是一大阻礙。因此，為了降低沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏對(duì)教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)的負(fù)面影響，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地利用周?chē)磺斜憷麠l件，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師首先要做的是深入探究教材內(nèi)容，認(rèn)真分析教材當(dāng)中所體現(xiàn)出的關(guān)于中西方文化差異的內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目的。以人教版初中英語(yǔ)教材為例，教材當(dāng)中配備了許多形象的插圖，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以這些插圖為突破口，去搜索更多更形象的插圖，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境氛圍。以“What were you doing when the rainstorm came？”教學(xué)為例，文本講的是在下雨天每個(gè)人都在做什么。英語(yǔ)教師可以選擇在下雨天開(kāi)展這一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，讓學(xué)生有身臨其境之感?；蛘咚阉鞲嘞嚓P(guān)的插畫(huà)，幫助學(xué)生閱讀這一篇文章。教材中還涉及了有關(guān)美國(guó)歷史的文本，教師可以深入挖掘教材，將教材當(dāng)中所涉及的文化背景整理分類(lèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對(duì)于西方歷史有初步了解，為培養(yǎng)學(xué)生文化品格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）從單詞入手，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

中西方文化存在較大的差異，然而英語(yǔ)作為一種文化載體，更是將這一差異體現(xiàn)得淋漓盡致，具體體現(xiàn)在日常見(jiàn)面問(wèn)候、感情表達(dá)等方面。如果忽視這些語(yǔ)言上的文化差異就會(huì)在溝通交流的過(guò)程中出現(xiàn)烏龍事件。

例如，“自由女神像”正確的表達(dá)是“Statue of Liberty”，若是按照字面翻譯為“Free woman picture”，不但會(huì)引起非常大的誤會(huì)，還會(huì)讓西方國(guó)家的人覺(jué)得很沒(méi)有禮貌。再比如“Green”可以代表綠色，也可以用作姓氏，例如“Mr. Green”，我們就不能稱(chēng)為“綠先生”，而是應(yīng)該稱(chēng)呼為“格林先生”。再比如一些英語(yǔ)當(dāng)中的俗語(yǔ)，如“black tea”，大家都知道black代表黑色，tea是茶的意思，若按字面理解，則會(huì)翻譯成“黑茶”。然而事實(shí)上“black tea”代表的并不是黑茶，茶的品種當(dāng)中也并沒(méi)有黑茶這一種，它的真正含義是“紅茶”。再比如經(jīng)常會(huì)在英語(yǔ)電影當(dāng)中聽(tīng)到的“l(fā)ucky dog”，若直接按照字面翻譯，就是“幸運(yùn)的狗”的意思，但實(shí)際上它的意思是“幸運(yùn)兒”。學(xué)生在之前并沒(méi)有接觸過(guò)這些俗語(yǔ)，很容易按字面意思去理解，從而會(huì)在溝通交流當(dāng)中引起不必要的誤會(huì)。所以初中英語(yǔ)教師在介紹西方文化的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從單詞入手，更深入地探索中西方文化在詞匯方面的不同。

若想真正做到對(duì)中西方文化深入了解，就需要教師在備課時(shí)投入更大的精力，保證備課內(nèi)容更加細(xì)致全面。在此基礎(chǔ)上，教師需要不斷提高自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地將文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，為學(xué)生打開(kāi)通往文化知識(shí)海洋的大門(mén)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和文化品格的培養(yǎng)。

（四）豐富多樣的教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收掌握程度很大程度取決于教師的教學(xué)方式，豐富有趣的課堂教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而牢牢掌握課堂知識(shí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要有意避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不要以“填鴨式”的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是要引入更加多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生有種眼前一亮的感覺(jué)，在較大程度上激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索。

例如，教學(xué)“Can you play the guitar？”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以趣味性的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生將自己感興趣的樂(lè)器以英語(yǔ)的形式介紹給大家。學(xué)生都有展示的欲望，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生的展示欲望得到滿足，同時(shí)與英語(yǔ)教學(xué)相融合。這其中涉及諸多樂(lè)器，有西方樂(lè)器和東方樂(lè)器，教師可以通過(guò)對(duì)比樂(lè)器的不同，為學(xué)生講解中西方文化差異，從而讓學(xué)生對(duì)西方文化有更進(jìn)一步的了解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化品格有著極大的促進(jìn)作用。

還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)“I'll help clean up the city parks”這一單元時(shí)，教師可以提前與學(xué)生約好時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)城市的某一角落開(kāi)展綠化活動(dòng)。在綠化的同時(shí)讓英語(yǔ)與生活實(shí)際相結(jié)合，張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)配以英文注釋。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“volunteer in”“come up with”“put up”“clean up”等詞組學(xué)以致用。這一活動(dòng)讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單單是在課堂中被動(dòng)聽(tīng)著教師講解，還可以通過(guò)這樣豐富多彩的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，減少中西方文化差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化帶來(lái)的阻礙，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提升。

通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更愿意參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生真正成為課堂 的“主人”后，會(huì)更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，在課堂上擁有更多話語(yǔ)權(quán)，從而對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式的局限性日益凸顯，為進(jìn)一步開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)工作，教師需要不斷滲透文化教育，注重對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)。在目前逐步推行素質(zhì)教育的大背景之下，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)已經(jīng)成了目前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要針對(duì)性地對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行全面滲透，采用新穎有趣的模式開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化之中對(duì)中西方文化有更深入的了解，進(jìn)而不斷提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，提升跨文化交流能力，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的文化品格。

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