彭健

（1.深圳職業(yè)技術大學 經濟學院，廣東深圳 518055；2.深圳職業(yè)技術大學 粵港澳大灣區(qū)金融財稅法制化研究中心，廣東深圳 518055）

OBE 教學理念是一種以學生為中心、以學習成效為評價對象的教學理念，通過學生達成的學習成果來評價課程建設效果及教學質量[1]。通過落實人才培養(yǎng)目標和明確課程預期學習結果，要求任課教師在教學活動中不斷規(guī)范課程設計流程，優(yōu)化課程教學內容，改進課堂教學方法，提升課堂教學效果，健全課程考核方式，從而建設“金課”。

在建設中外合作專業(yè)“金課”的過程中，特別是會計實務類“金課”，首要任務是處理好課程“國際化”與“本土化”的關系[2]。中外合作項目教學常引用原版教材中的案例，其與我國會計行業(yè)實際情況不符，缺乏本土化案例，課程思政元素所占比重較低，重理論知識學習，輕職業(yè)技能的提高，缺乏對學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以OBE 為理念的課程建設必須堅持以就業(yè)為導向[3]，因此，對于中外合作專業(yè)會計實務課程，構建以OBE 理念為基礎的教學模式尤為重要。

1 中外合作會計實務課程教學存在的問題

中外合作會計實務課程教學存在的問題如下。

（1）課程教學內容與實際情況不符[4]。教師從實際會計工作過程中選擇核算環(huán)節(jié)，對學生的會計核算能力進行訓練。例如，“以銀行存款支付前欠賬款”，實際處理流程分為會計事項處理和會計核算處理。但實訓課程一般從立體化、交互式的會計工作流程中選取便于在課堂實現的核算環(huán)節(jié)，教學內容與實際情況不符。因此，將實訓從會計核算推進到會計工作，從而對學生進行職業(yè)訓練，成為會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的關鍵。

（2）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標不明確。課程注重知識點的學習，忽視技能規(guī)范化和操作嫻熟度，導致教學活動的設計仍然以理論講授為主，實際課堂教學缺乏教學情境，未與“1+X”證書所要求的職業(yè)標準和職業(yè)素養(yǎng)相結合。

（3）課程標準、教材、線上教學資源更新不及時，與最新的行業(yè)趨勢和前沿的研究成果脫節(jié)。課程內容更新不及時，缺少行業(yè)新技術、新標準，培養(yǎng)的人才難以滿足崗位要求。

（4）教學評價維度不全面。傳統(tǒng)考核評價以中方教師評價為主，考核評價項目忽略了對學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的評價。

2 教學目標的制定

中外合作專業(yè)會計實務課程是一門打通了企業(yè)內部數據要素流通路徑，實現多部門、多環(huán)節(jié)數據融合的財務類實訓課。課程教學主要基于校企“雙元”開發(fā)的教材和共同研發(fā)的虛擬仿真軟件，并且輔以課程教學資源庫，梳理中外典型企業(yè)戰(zhàn)略定位和業(yè)務形態(tài)，講授會計知識，訓練學生會計實務技能，培養(yǎng)學生大數據與業(yè)財融合意識，提升學生會計處理能力以及核算能力，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)以及精益求精的職業(yè)精神，培育新時代智慧財經人才。圖1 為中外合作專業(yè)會計實務課程實訓教學目標。

圖1 中外合作專業(yè)會計實務課程實訓教學目標

3 教學策略與方法的制定

中外合作專業(yè)會計實務課程通過設計真實的企業(yè)全場景，讓學生在真實的工作情境中根據國際會計準則完成會計的工作任務，從而加強學生對相關知識的理解和運用，提高學生的職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生進行專業(yè)頂崗實習奠定堅實的理論和實踐基礎。

3.1 提升課程數字化內涵

隨著數字技術的發(fā)展，全球范圍內不斷涌現出基于數字經濟的新興工作崗位，會計崗位專業(yè)能力的內涵也發(fā)生相應的變化。中外合作專業(yè)會計實務課程教學應在傳統(tǒng)會計崗位能力的基礎上，主動適應數字經濟發(fā)展的需求[5]，充分挖掘新興財務崗位專業(yè)能力的數字化內涵，并融入教學活動。目前，線上教學普遍存在發(fā)展不平衡、不充分的問題，較難滿足學生個性化發(fā)展的需求[6]，因此，該課程應堅持以學生為中心的理念，強調學生以主體身份完成實訓任務，而教師擔當服務者，幫助學生完成實訓任務，助力學生提高數字化素養(yǎng)。

3.2 開展職業(yè)情境化教學

在會計實務課程中，項目任務以中外企業(yè)真實財務工作過程中所涉及的事前溯源、事中核算、事后控制場景為背景，對接職業(yè)情境，選用合適的教學組織形式，實現智慧課堂教學，推動學生實現知識內化和技能提升。

3.3 搭建多元評價體系

多元評價體系旨在探索對學生知識、技能、素質的多樣化評價[7]。會計實務課程對比學生知識、技能、素質目標達成情況，抓取課前、課中、課后學習數據，實時分析。中外教師、學生、中外企業(yè)導師共同考核評價學生學習效果，合理設計評價項目權重，建立綜合評價體系，記錄學生學習狀況，獲取多維學習信息。

4 基于OBE的會計實務課程建設

4.1 對接教學目標，重構課程內容

在明確崗位職責的基礎上，應該以市場為導向，結合課程體系及職業(yè)教育標準確定人才培養(yǎng)目標[8]。中外合作專業(yè)會計實務課程根據財務工作新標準和新要求，設計了以真實財務崗位工作項目流程為模板的完整仿真工作情境。教師應對項目內容進行科學、有效的整合，結合會計學專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展需求，不斷強化項目的實踐性與挑戰(zhàn)性，將項目教學與會計相關崗位緊密銜接[9]，實現在校實訓和上崗的無縫對接。由此，中外合作專業(yè)會計實務課程按照財務工作的業(yè)務流程將教學內容重構為八大模塊，提高了課程內容的行業(yè)適用性[10]。重構后的內容以案例為載體，以業(yè)財融合為助力[11]，為學生構建真實業(yè)務生態(tài)。表1 為八大模塊內容和實訓學時分配。

表1 學時分配表（以實訓項目為單位）

4.2 拓展實訓教學資源

課程資源要凝聚優(yōu)質教學資源；教師要搭建網絡教學資源平臺，深化教學改革[12]。會計實務課程圍繞教學目標，根據不同的教學場景，構建立體教學資源，精選教學方法。OBE 理念堅持以學生為中心，采用項目驅動的學習方法，促進學生學習能力的提升，并輔以情境模擬、角色扮演、講授示范、沙盤推演、分組研討、職業(yè)實戰(zhàn)等方式，組織學生學習和探究。

4.2.1 多崗位財務綜合實訓平臺

依據真實場景建構的典型工作任務與數字化技術深度融合，學生通過多崗位共同協(xié)作的虛擬仿真實訓平臺，實現實體空間的實訓教學，并拓展至虛實融合的混合式教學。學生通過與相關部門、業(yè)務經辦人員間業(yè)務數據的傳遞與交換，提高了對具體會計工作進行指導、管理和協(xié)調的能力，以及人際溝通能力。

4.2.2 用友ERP U8平臺

傳統(tǒng)的會計實訓平臺難以與連貫的工作流程和真實的工作環(huán)境匹配，因此，宜在教學中合理設置與實際工作任務相關的教學場景，提升學生的職業(yè)技能。在用友ERP U8 平臺上，學生通過教師和同學的幫助，利用平臺的學習資源，通過物理和虛擬構建的方式提高業(yè)務技能。

4.2.3 超星學習通在線學習平臺

教師發(fā)布課前自測題，幫助學生為開展實訓項目奠定知識基礎；發(fā)布課前實訓準備微課以及實訓操作微課，幫助學生為開展實訓項目奠定技能基礎；在平臺上對學生在實訓教學活動中的表現進行全程考核。

4.3 合理規(guī)劃教學實施過程

4.3.1 首訓：仿真實踐，校內頂崗

（1）工作任務真實且典型。

實訓業(yè)務和相關資料來源于教師脫產半年的企業(yè)實踐，并不斷根據企業(yè)調研進行修改完善，真實、全面、典型，具備較強的擴展性。

（2）工作場景和情境真實。

設置企業(yè)、銀行、稅務局三個工作場所，原始載體背景資料為學生營造了真實、動態(tài)的企業(yè)經營環(huán)境。

（3）按實際工作方式推進。

按會計部門實際工作方式推進實訓工作，將預設的實訓業(yè)務劃分為主動式業(yè)務和被動式業(yè)務，被動式業(yè)務由系統(tǒng)推送，業(yè)務人員攜帶相關單證資料至會計部門提出業(yè)務辦理要求，主動式業(yè)務由學生自行判斷、主動發(fā)起，但會通過業(yè)務引導、自動檢測、側面提示等方式保證其順利實施。

（4）實訓內容與實際工作一致。

學生需按實際工作流程處理各項業(yè)務，將業(yè)務的處理流程、會計監(jiān)督與控制、財務分析與決策、納稅處理與申報與會計核算工作有機融合。

4.3.2 再訓：引入不規(guī)范業(yè)務，增強學生的判斷力

中外合作專業(yè)會計實務課程根據實際情況，既包括規(guī)范的業(yè)務，也包括企業(yè)實際工作中的不規(guī)范業(yè)務，并根據各項業(yè)務的關鍵控制點設置了多項不規(guī)范業(yè)務，即不符合相關管理制度、存在一定問題的業(yè)務，如無采購計劃和請購單的采購業(yè)務、超過了信用額度的賒銷業(yè)務、違反規(guī)定的報銷業(yè)務、缺少必備手續(xù)的相關業(yè)務等。學生在實訓中需要進行甄別、糾正，及時預測并采取相關措施，解決各種實際問題，從而大大提高了實際崗位工作能力。

4.4 教學特點

4.4.1 在數字化平臺完成會計核算

學生在“多崗位財務綜合實訓平臺”按規(guī)范的業(yè)務流程辦理或完成相關業(yè)務后，利用用友ERP 平臺的相關模塊，進行必要的業(yè)務處理操作，填制或生成記賬憑證，再審核過賬，并套打出記賬憑證，整理粘貼好會計憑證，完成相關會計核算工作。

4.4.2 多模塊融合

數字化管理會計信息平臺對管理會計信息進行收集、整理、加工、分析和報告等操作，實現信息數據輸入、處理和輸出的全過程控制。學生通過該平臺實現了成本管理、預算管理、績效管理、投資管理等模塊與“多崗位財務綜合實訓平臺”以及“用友ERP U8 平臺”之間的數據共享，實現了在會計實務課程中財務會計與管理會計的融合。

4.4.3 線上線下混合式教學

線上線下混合式教學有效將信息化網絡技術融入教學，能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，從而實現以學生為中心的教學模式[13]。同時，線上線下混合式教學需要遵循自主性、互動性的原則[14]，課前推送任務，平臺發(fā)布微課、自測題、調研問卷和討論題，學生結合任務，通過知識點的線上自學和自測，學習簡單知識和技能，教師通過線上平臺了解學生的學習情況，調整教學策略，構建線下教學模式[15]。教師課上發(fā)布實訓相關知識點、技能點和習題，學生邊學、邊練、邊做；課后任務拓展，平臺發(fā)布課后測試題、數據處理、項目作品等，幫助學生鞏固知識與技能，引導學生參與校企合作，備崗、備賽、備證。

5 結語

基于OBE 理念的中外合作專業(yè)會計實務課程以國家規(guī)劃教材、外方自主開發(fā)教材等為基礎，幫助師生明確學習目標及內容；以教學資源庫豐富學習素材，滿足學生的不同學習需求；以會計綜合實訓數字化平臺構建線上線下混合式教學模式，以教師自主研發(fā)的虛擬仿真實驗軟件、企業(yè)經營沙盤教具軟件營造真實職業(yè)場景，突破教學重難點。

5.1 教學過程自動化

虛擬仿真教學平臺內置大量背景資料和原始業(yè)務單據，自動控制實訓的整體進程以及每項實訓業(yè)務的交互處理，實現教學過程的自動化。

5.2 流程控制規(guī)范化

系統(tǒng)自動進行嚴格的正誤校驗，提高了各項業(yè)務處理流程的規(guī)范化程度，取得了良好的實訓效果，提升了學生認真細致、仔細嚴謹的職業(yè)素養(yǎng)。