顏琪，郭濤

（四川吉利學(xué)院，四川成都 641423）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科人才需求的提高，民辦高校的教育改革已迫在眉睫[1]。在此背景下，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐能力和項(xiàng)目交付能力，是當(dāng)前應(yīng)用型民辦本科高校教育改革的重點(diǎn)。

1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理存在的問題

應(yīng)用型民辦本科高校越來越注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程也逐漸被列為重點(diǎn)授課課程[2]，但無論是教學(xué)模式、實(shí)習(xí)內(nèi)容還是過程管理都存在一些問題，具體表現(xiàn)如下。

在教學(xué)模式方面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善，缺乏前期培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容具有一定局限性，脫離企業(yè)實(shí)際用人需求[3]，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)成果缺乏拓展應(yīng)用。

在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，缺乏連貫性和延續(xù)性。不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)，缺乏課程知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐操作的有效銜接和延展。

在考核評(píng)價(jià)方面，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)量化考核措施和量化評(píng)價(jià)措施。

在質(zhì)量管理方面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量管理保障機(jī)制不完善，缺乏過程監(jiān)管及反饋措施，難以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐體系。

為此，本文從產(chǎn)教融合出發(fā)，以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及職業(yè)規(guī)劃等多方面因素探索適合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理改革方案，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理改革提供支撐。

2 產(chǎn)教融合下改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制的必要性

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑[4]。通過采用產(chǎn)教深度融合下“實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式[5]，既保證了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常開展，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，能夠從根本上促進(jìn)民辦應(yīng)用型高校學(xué)生就業(yè)率的提升[6]。

通過加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)指導(dǎo)教師及企業(yè)指導(dǎo)教師“雙導(dǎo)師”聯(lián)合授課，并充分結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，建立多元實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理體系，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行有效監(jiān)管，探討適合民辦高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式與實(shí)踐路徑，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)與企業(yè)需求的深度對(duì)接，縮短人才培養(yǎng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)效率最大化與優(yōu)質(zhì)資源共建共享[7]，滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

通過探討以學(xué)生自主探索為中心，以教師引導(dǎo)為途徑的產(chǎn)教深度融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐操作的有效銜接，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；通過量化考核措施、評(píng)優(yōu)與評(píng)價(jià)機(jī)制、過程監(jiān)管質(zhì)量保證體系，優(yōu)化教學(xué)體系，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以解決問題為中心、多種管理方式相融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、社會(huì)責(zé)任感[8]、事業(yè)心和實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的工作積極性和溝通表達(dá)能力[9]，使學(xué)生形成泛在化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。

3 產(chǎn)教融合下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理

本文將四川吉利學(xué)院智能科技學(xué)院2021 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)共計(jì)545 名專升本學(xué)生作為試點(diǎn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和企業(yè)性質(zhì)，對(duì)學(xué)生參與研發(fā)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的綜合情況進(jìn)行研究，探索產(chǎn)教融合下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制的可行性。

在建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保證管理體系時(shí)，需要把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)看作一個(gè)整體，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的監(jiān)督與管理，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握專業(yè)技能，勝任崗位，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[10]。面向過程管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保證管理體系應(yīng)具備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與組織、實(shí)施與管理、過程監(jiān)控與反饋、過程優(yōu)化與改進(jìn)四個(gè)工作環(huán)節(jié)，在該管理體系中，需要明確階段任務(wù)，完善管理制度，制定評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施，保證信息溝通順暢和有效反饋響應(yīng)，確保管理體系的有效運(yùn)行[11]。面向過程管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保證管理體系如圖1 所示。

圖1 面向過程管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保證管理體系

3.1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與組織

制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控與反饋體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)量化考核評(píng)價(jià)體系，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核措施、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)優(yōu)機(jī)制、質(zhì)量跟蹤及回訪機(jī)制等，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及評(píng)價(jià)形成閉環(huán)。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作開始前，需完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)制度建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)意見收集與改進(jìn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的設(shè)置、學(xué)生實(shí)習(xí)前教育、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃等。同時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用[12]，制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃與量化考核標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)管機(jī)制、質(zhì)量跟蹤和回訪機(jī)制、反饋機(jī)制、量化考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)優(yōu)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過程監(jiān)督與管理。

在學(xué)校與企業(yè)層面，高校應(yīng)主動(dòng)調(diào)研相關(guān)企業(yè)、行業(yè)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流。在產(chǎn)教深度融合的背景下，積極探討民辦高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的新模式[13]，構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)校內(nèi)課程知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的有效銜接和延展。通過課程共建、師資隊(duì)伍共建、實(shí)驗(yàn)室共建等多種方式深化校企合作交流。在此基礎(chǔ)上，落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)的細(xì)節(jié)，通過校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建，開展認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等多種方式深化合作，具體可通過舉辦新興技術(shù)講座、開展行業(yè)交流活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐課程、開展項(xiàng)目研發(fā)實(shí)訓(xùn)、設(shè)置實(shí)習(xí)就業(yè)定制班等多種產(chǎn)教深度融合途徑開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)共建，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中執(zhí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，完成過程監(jiān)管，從而提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，定向培養(yǎng)滿足企業(yè)實(shí)踐崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

在教師和學(xué)生層面，應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師共同圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)施情況進(jìn)行過程管理，并對(duì)學(xué)生的出勤、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行考核，監(jiān)督學(xué)生項(xiàng)目完成情況[14]，并進(jìn)行階段考核及評(píng)價(jià)，在此過程中，校企雙方指導(dǎo)教師應(yīng)定期溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控及有效反饋。

3.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施與管理

根據(jù)計(jì)劃與組織階段確認(rèn)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與管理機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，并由校企雙方共同管理學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過程。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施階段，高校應(yīng)設(shè)立實(shí)習(xí)前學(xué)生教育與動(dòng)員宣講會(huì)，并針對(duì)思想教育、職場(chǎng)禮儀、安全教育、考核制度等基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展前期培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的理解與認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的與重要性；強(qiáng)化思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[15]。

在學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，校企雙方應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的監(jiān)督與管理制度，落實(shí)執(zhí)行每一項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常生活及實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全面記錄，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行全面分析，做好實(shí)習(xí)的過程監(jiān)管，并對(duì)存在的問題及時(shí)解決。在與學(xué)生的溝通與交流中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服困難。同時(shí)，應(yīng)加大質(zhì)量監(jiān)控力度，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，教師指導(dǎo)應(yīng)確保實(shí)時(shí)性，信息反饋應(yīng)確保及時(shí)性，過程材料應(yīng)確保真實(shí)性[16]。校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理效率，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全過程監(jiān)管，保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的有效實(shí)施，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)記錄進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和反饋，適時(shí)修訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)更新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)優(yōu)機(jī)制，根據(jù)實(shí)習(xí)綜合情況，對(duì)實(shí)習(xí)成果優(yōu)異的學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，通過激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性。

3.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控與反饋

對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，并反饋解決措施和結(jié)果。根據(jù)實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到的問題，校企雙方對(duì)問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行剖析，探討并擬定解決措施，及時(shí)反饋結(jié)果，并將此次的問題及解決方式作為下一循環(huán)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參考，以此不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式。

建立由高校、院系、企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、指導(dǎo)教師、學(xué)生六要素組成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控和反饋體系，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在該體系下，指導(dǎo)教師應(yīng)保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，完成過程監(jiān)管和反饋；學(xué)生在參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，完成自我評(píng)價(jià)、測(cè)試和效果反饋；院系及實(shí)習(xí)基地完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施、監(jiān)控和反饋；企業(yè)和高校完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)、管理、部署、監(jiān)督和反饋。引入企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管與反饋，可以增強(qiáng)高校與社會(huì)銜接的緊密度，擴(kuò)大知識(shí)與技能的延展性，提高企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度，推動(dòng)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、具有主觀能動(dòng)性的應(yīng)用型技術(shù)人才。

3.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程優(yōu)化

建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量跟蹤及回訪機(jī)制，總結(jié)當(dāng)前存在的問題，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案與管理機(jī)制，并將反饋的結(jié)果用于下一循環(huán)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[17]。實(shí)現(xiàn)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的目標(biāo)。

采取師生互評(píng)、企生互評(píng)、校企互評(píng)、生生互評(píng)四種評(píng)價(jià)方式。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、學(xué)生保持聯(lián)系，并邀請(qǐng)校企雙方教師及學(xué)生填寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量追蹤調(diào)研問卷，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地選擇、實(shí)習(xí)方向、實(shí)習(xí)內(nèi)容、管理機(jī)制等提出意見和建議，促進(jìn)高校對(duì)實(shí)習(xí)基地及相關(guān)制度的改革與完善。

校企雙方應(yīng)秉承合作共贏的原則，在產(chǎn)教融合的背景下持續(xù)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地、校企雙方教師與學(xué)生的交流與反饋機(jī)制；堅(jiān)持以重過程、保質(zhì)量為基本準(zhǔn)則，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理與考核制度進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以推動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4 結(jié)語

在校企合作協(xié)同育人的背景下，創(chuàng)新并改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文結(jié)合民辦高校的實(shí)際情況，借助多家企業(yè)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作，并針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理進(jìn)行探索，通過完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容連貫性與延展性、量化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核措施、完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制與過程監(jiān)管體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力[18]，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。