徐霄

（黑龍江大學 創(chuàng)業(yè)教育學院，黑龍江哈爾濱 150080）

在數(shù)字化、“互聯(lián)網+”的背景下，線上線下混合式教學借助現(xiàn)代化教學技術，對教學資源進行優(yōu)化、組合和運用，通過線上線下相結合的方式，打破時空限制，發(fā)揮教師的主導作用，為學生提供學習引導和支持，著力推動學習效果的提升以及學習成果的優(yōu)化[1]，充分發(fā)揮學生作為學習主體的主觀性、積極性和創(chuàng)造性，已成為高校教學的新常態(tài)[2]。積極發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，以教育數(shù)字化為核心，制定和推行相關戰(zhàn)略，從思想、理念、方法和實踐四個方面，全面深化高等教育改革[3]。

創(chuàng)新型國家的建設需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠構建科學、合理的課程體系，既為人才培養(yǎng)提供堅實保障，也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎[4]。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程創(chuàng)業(yè)基礎為例，從理論基礎、教學過程和教學策略三個方面探討“混合式教學模式+創(chuàng)業(yè)基礎課程”的設計與實踐經驗。

1 混合式教學的理論基礎

1.1 掌握學習理論

教師對教學活動進行科學、合理的設計，明確教學目的，富有成效地實施教學，學生的學習成績會形成一種偏態(tài)分布，即大多數(shù)學生都能夠取得良好的學習成績。布魯姆基于此現(xiàn)象，提出掌握學習理論，認為教學時間充足、教學模式較為合理的情況下，幾乎所有學生都能夠全面掌握學習內容[5]。

1.2 關注高階思維養(yǎng)成的深度學習理論

對現(xiàn)有的課堂教學活動進行探究，發(fā)現(xiàn)在教學活動中，淺層學習活動較多，即教師將多數(shù)時間用于引導學生記憶或是簡單描述知識，而對知識應用、問題解決等高階思維活動的關注不足，學生的思維能力得不到很好的培養(yǎng)。學習成果導向的教學理念是“教為不教、學為學會”[6]。深度學習理論研究者要求教師在設定和達成教學目標的過程中，應該重點關注學生高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，教師在課堂教學活動中應對此高度重視[7]。

1.3 促進記憶保留的主動學習理論

信息加工理論顯示：學習過程是人們通過內在的心理動作來加工外在信息的復雜過程。認知科學家提出的研究觀點表明：主動學習能夠實現(xiàn)短期記憶向長期記憶的轉化。結合戴爾的“經驗之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)：在教師教學過程中，學生被動接受的抽象經驗及觀察經驗，僅能夠在其大腦中短時間保留，學習效率低下；要是能夠將知識或經驗以生動、具體的方式直觀地展現(xiàn)給學生，引導學生主動探索，將能夠充分激發(fā)其參與學習活動的積極性，同時，也延長了其知識記憶保留的時間，這與中國近代教育家陳鶴琴提出的“邊做邊教，邊做邊學，做中求進步”的教學理念契合。

2 教學過程設計

本文依托互聯(lián)網課程教學平臺（超星學習通、智慧樹等），基于中國大學MOOC 教學模式，設計覆蓋課前、課中、課后全過程的線上線下混合式教學。

2.1 線上線下混合式教學設計

（1）線上有資源。

基于“參照大綱、體系完整、要點突出、語言有趣、內容有料、實踐有用”的線上教學思路，建設了包括視頻短片、閱讀材料、課程案例、教學課件、學生作品、教學圖片、測試題庫、課程作業(yè)、任務列表、輔助鏈接等多樣類型的線上教學資源庫，并以“案例”“視野”“擴展”“專題”“新知”“方法”“干貨”等關鍵詞呈現(xiàn)，增強學生自主學習的熱情與興趣，以提高學生的學習效率與效果。

（2）線下有活動。

基于“翻轉課堂、項目引導、體驗學習、掌握重點、攻破難點”的線下教學思路，采用高度參與式的教學方法復盤、檢驗、鞏固教學知識點。在線下教學中，充分利用超星學習通等教學軟件，通過“搖一搖”“投票”“分組任務”等功能調動學生的主動性與參與性。同時基于“即時性反饋”，實時把握學生學習狀態(tài)與效果，調整教學方法與進程。

（3）過程有銜接。

銜接的設計側重線上資源與線下活動的“無縫”和“有效”，體現(xiàn)教學知識點理論與實踐的結合。例如，在設計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇與評估”章節(jié)時，線上教學通過教學視頻、閱讀材料、章節(jié)測試等方式，讓學生對項目選擇與評估進行初步學習，既有故事和案例，又有新知和方法，還有反思和測試；線下教學要完成五項核心任務：一是根據線上教學視頻“身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會”挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，二是參照線上教學視頻“四步商機選擇法”選擇并確定創(chuàng)業(yè)項目，三是利用教學畫布“槍模型”梳理項目邏輯、設計產品原型，四是通過市場調研優(yōu)化項目商業(yè)模式，五是各項目團隊形成項目展示PPT 并進行路演。

（4）全程有評價。

采用多元化的評價主體、多維度的評價內容、多樣性的評價方式[5]，設計“線上線下結合+期中期末結合+個人團隊結合”的過程性考核評價體系，表1為“三結合”過程性考核內容。

表1 “三結合”過程性考核

（5）混合有保障。

聯(lián)合多所高校、企業(yè)和教育機構，開發(fā)、整合課程輔助資源，如在線課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、測試習題庫、課程活動庫、學生成果庫、數(shù)字化教材、電子化教案、師生創(chuàng)客社區(qū)等，打造立體多元的教學保障體系，為進一步優(yōu)化教學內容、豐富教學資源、實現(xiàn)學生成果轉化與應用提供有效支撐。

2.2 課前、課中、課后三階段設計

（1）課前導學。

學生通過自主學習平臺上教師發(fā)布的任務列表和引導問題，學習線上教學內容、記錄核心知識要點等，自行完成課前導學的學習任務。例如，課程的第一章“雙創(chuàng)時代”，教師首先發(fā)布任務列表、引導問題和重點難點提示，然后開放包括5 個教學視頻、5 個演示課件、10 個相關鏈接、2 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的教學資源庫，最后通過課前測試和思考題檢驗學生自主學習效果。

（2）課中研學。

根據學生在課前導學階段的學習效果，教師有針對性地進行教學組織和情境設計，利用超星學習通等教學工具開展參與式教學，引導學生進行體驗式與探究式學習，組織學習成果分享，做出客觀性評價與總結。例如，在線下教學開始時，鼓勵學生參與答疑環(huán)節(jié)，而后再進行補充和評價；答疑結束后，教師根據教學重難點布置團隊任務，并通過超星學習通投屏功能展示各團隊的學習成果，組織團隊間的提問與答疑、分享與交流；最后，教師對課程的核心知識進行凝練與延展，如將其落實到具體的應用場景中。

（3）課后練學。

學生通過練習測驗，加深對核心知識的理解；通過師生、生生交流討論，拓寬眼界與思維；通過作業(yè)成果，提升學生動手應用能力。例如，教師課后在自主學習平臺發(fā)布網絡調研、產品原型優(yōu)化等練習測驗，組織學生團隊將作業(yè)成果上傳至電子教材，使用同一本電子教材的不同地區(qū)的學生都可看到上傳的成果，學生可以進行網絡交流與討論、點評與答疑。

2.3 中國大學MOOC

MOOC 作為新型的網絡在線教育平臺，在開放性、互動性方面，與傳統(tǒng)教育相比具有明顯優(yōu)勢，因此，在高等教育領域受到了重點關注和廣泛運用。在數(shù)字化背景下，教育資源的開放度、共享度不斷提升，以“OCW 計劃”為代表的視頻公開課和開放課件項目不斷融合發(fā)展，在線教育迎來了良好的發(fā)展契機。

自2012 年起，經過對混合式教學模式的長期探索，人們對MOOC 也逐步形成了更為深入、成熟的認知，研究者和實踐者的認知由最初的MOOC“數(shù)字海嘯”[8]，到“問題視角”下對MOOC 的思考轉變，最后全面進入了以SPOC 新型在線課程為學習模式的“后MOOC 時代”[9]SPOC 實現(xiàn)了課堂教學與在線學習的有機融合，黑龍江大學在課程設計的基礎上，引入MOOC 課程內容，對新型課程資源進行開發(fā)、設計和運用[10]；在實踐過程中，幫助高校課堂進行改革并創(chuàng)新教學模式，對混合式教學進行研究，研究成果受到高等教育研究者的關注。固定的網絡課程被動態(tài)生成的網絡模式所替代，學生完成了從知識消費者到知識生產者的轉變。創(chuàng)立這種網絡課堂學習文化，離不開結構化合作團隊的深入探索和反復嘗試，南京大學桑新民老師在此研究領域也付出了極大的努力[11]。

3 教學策略實施

課程教學團隊在混合式教學策略下開展教學工作，合理運用教學原理，科學使用教學方法，高效利用教學工具，形成了特色鮮明、效果顯著的“項目引導實訓型”教學模式。

3.1 綜合運用教學原理，引導學生學習

教師在教學實踐中，堅持課前調研和課后反饋，根據學生需求設計教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和興趣；通過課后反饋，不斷調整與優(yōu)化教學內容與教學方法；依據布魯姆認知目標層次來制定教學目標，研究學生在學習后可以進行的實踐運用，選擇適合的線上線下教學途徑、方式和方法。依據學習金字塔原理，在線上教學中，主要傳授基礎知識，學生采用參與度較低的學習方式，如聽講、閱讀、聲音、圖片等；在線下教學中，主要進行重點知識的教學，學生采用參與度較高的學習方式，如示范、演示、小組討論、實際演練等。

3.2 科學使用教學方法，提高學生學習能力

為引導學生主動參與教學活動，促進教師與學生之間的順暢交流和溝通，幫助學習者對所學知識進行全面了解和深度把握，教師應在實踐活動中熟練運用所學知識，在教學過程中廣泛應用參與式教學方法。在線上教學中，由于受到空間限制，教師主要通過自主學習平臺和超星學習通等，應用頭腦風暴法、小組討論法、案例分析法實現(xiàn)參與式教學；在線下教學中，教師更加側重選擇模擬練習法、角色扮演法和游戲教學法，幫助學生內化高難知識。

3.3 高效利用教學工具，提升學生學習效能

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式的教學工具更為豐富。在教學中，通過對視覺教學工具和信息技術工具的使用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深度學習。

（1）視覺教學工具。

視覺教學工具主要包括教學視頻、演示課件、思維導圖、彩色卡片和活頁掛紙等。在線上教學中，使用教學視頻和演示課件；在線下教學中，針對差異化的教學活動，對教學工具進行靈活選用；在核心知識點講授過程中，以視頻或課件形式進行教學內容的展示；在學生討論過程中，借助活頁紙、貼紙來輔助學生學習。

（2）信息技術工具。

利用超星學習通、雨課堂[12]、藍墨云班課等教學軟件開展混合式教學，能夠在提高教學效率、促進交互學習等方面取得良好的效果。例如采用即時簽到、主題討論、在線測試等方式，能夠大幅提升教學效率和師生互動、生生互動的頻率及覆蓋范圍。

3.4 靈活應用“項目引導實訓型”教學模式，提升學生學習效果

“項目引導實訓型”教學模式是實現(xiàn)學生體驗式學習十分重要的方式。學生結合所學專業(yè)知識，構思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，團隊通過篩選產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將其貫穿于課程后續(xù)的所有教學知識點，并延伸至課外的“項目研究”“競賽實訓”“創(chuàng)業(yè)孵化”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在相關行業(yè)及產業(yè)領域內創(chuàng)新、實踐、協(xié)作、探究的能力，學以致用。圖1 為“項目引導實訓型”教學模式的實踐流程。

圖1 “項目引導實訓型”教學模式

（1）課程教學。

教師引導學生識別并選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，針對所選項目逐步完成項目市場調研、商業(yè)模式構建、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)計劃撰寫與展示等課程核心任務。這種以“項目”為引導[13]的體驗式學習，實現(xiàn)了以成果為導向的教育理念，學生能夠將所學知識應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)、設計、實踐中。

（2）項目研究。

教師有意識地引導修讀課程的學生以團隊為單位，將課程成果作為作品，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，對獲批立項的學生團隊給予加分鼓勵，有助于在教學班中樹立榜樣。對于未獲批立項的學生團隊，教師團隊鼓勵并引導其思考原因，對有意愿繼續(xù)研究者，持續(xù)跟進，給予指導。

（3）競賽實訓。

鼓勵學生組隊，積極參加各級各類創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽和學科競賽[14]。學生團隊的參賽作品是寶貴的教學素材，將其上傳至自主學習平臺，能夠豐富學生學習資源，有助于課程的持續(xù)建設與優(yōu)化。

（4）創(chuàng)業(yè)孵化。

學生在創(chuàng)業(yè)孵化過程中將獲得學校多方面的支持，如基金扶持、咨詢指導、導師幫扶、平臺對接、項目推廣等，實現(xiàn)項目的轉化。學生在真實市場環(huán)境中總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)律，從而在面對新問題時能夠基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性規(guī)律和一般方法，找到分析和解決問題的切入點和突破口。同時，通過邀請正在進行創(chuàng)業(yè)孵化的學生進入課堂分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，體現(xiàn)課程教學模式的創(chuàng)新[15]。

4 結語

教學研究者和課程建設者應有效利用新技術、新理念、新模式、新范式、新內容積極開展教學。