彭逢春,肖偉志

(湘潭大學(xué) a. 外國語學(xué)院;b.信用風(fēng)險管理學(xué)院,湖南 湘潭 411105)

2016年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):“我們對高等教育的需要比以往任何時候都要更加迫切,對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈?！盵1]黨的二十大報告將教育、科技、人才統(tǒng)合在“實施科教興國戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的標(biāo)題之下,獨立成章,明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,強(qiáng)調(diào)“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”。這些論斷豐富和發(fā)展了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,也意味著我黨對教育的戰(zhàn)略地位有了新的認(rèn)識。

教育部提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),彰顯了“教育、科技、人才”三位一體的系統(tǒng)特征,契合了“教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”同步推進(jìn)的戰(zhàn)略籌劃。基于“推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇”的共識,《新文科建設(shè)宣言》要求“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘,推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合,融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育”,如此才能實現(xiàn)文科教育的革故鼎新[2]?！爸袊幱谙虻诙€百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)和推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要時代節(jié)點,學(xué)界、業(yè)界尤其是高等學(xué)校,面對新文科建設(shè)的路徑選擇與范式研究,應(yīng)該大有作為。”[3]

1 學(xué)生主體與整體育人:新文科背景下法律英語教學(xué)的理念更新

根據(jù)教育部制定的《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,法學(xué)類專業(yè)人才應(yīng)具備“較高的外語能力”。語言能力是思維能力的表征,斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出:“語言和工具制造是大腦發(fā)展的原因,也是大腦發(fā)展的結(jié)果。”[4]語言系統(tǒng)的演化與人類大腦的進(jìn)化相互作用,相輔相成。著名哲學(xué)家、語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為,語言具有無限生成的能力,人類學(xué)習(xí)語言不能只靠單純地模仿與記憶,而是要創(chuàng)造性地使用語言[5]。法科人才是創(chuàng)造性解決法律問題的專門人才。法律問題的解決發(fā)生在復(fù)雜的語言環(huán)境之中,是一個通過“說理”走向“說服”、“溝通”走向“理解”的過程。法科人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)語言能力訓(xùn)練。新文科背景下,法科人才語言能力訓(xùn)練面臨跨學(xué)科與全球化的雙重挑戰(zhàn):一方面,跨學(xué)科培養(yǎng)要求法科學(xué)生同時具備熟練的專業(yè)語言與通識語言的應(yīng)用能力,消除跨專業(yè)交流中的“學(xué)科藩籬”;另一方面,全球化趨勢要求法科學(xué)生同時具備母語與至少一門外語的應(yīng)用能力,打通跨法系交往中的“文化屏障”。

新文科背景下,法律英語教學(xué)如何應(yīng)對法科人才培養(yǎng)對語言能力的特殊需求,英語能力訓(xùn)練對于新法科人才培養(yǎng)的語言能力提升能起到什么樣的作用?面對這些問題,教授不同法律課程的教師會有不同看法,法科教師與英語教師之間的分歧可能更大。如果不統(tǒng)一教學(xué)理念,新法科人才英語能力訓(xùn)練就只能重走法科生英語教育的老路:法科生英語教育不過是大學(xué)公共英語教育的一部分而已。同時,理念不能僅停留在觀念的層面,更應(yīng)貫徹落實到具體的教學(xué)改革設(shè)計之中。法律英語教學(xué)應(yīng)堅持兩大理念——突出學(xué)生主體和強(qiáng)調(diào)“整體育人”,并將這兩大理念貫徹到法律英語教學(xué)改革場景應(yīng)用和環(huán)節(jié)設(shè)計之中。

1.1 突出學(xué)生主體

根據(jù)教育部制定的《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,法學(xué)類專業(yè)人才應(yīng)具備“獨立自主地獲取和更新本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力”和“利用創(chuàng)造性思維方法開展科學(xué)研究工作和創(chuàng)新實踐的能力”。能力訓(xùn)練不是知識灌輸。因此,在教與學(xué)的關(guān)系問題上,筆者認(rèn)為應(yīng)該突出學(xué)生主體地位。皮亞杰的建構(gòu)主義理論以“學(xué)習(xí)者中心說”代替了“教師中心說”。知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定情境中、特定社會文化背景下,借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)而獲得。語言能力訓(xùn)練尤其要突出學(xué)生主體地位。語言能力的提升必須通過學(xué)習(xí)者在不同情境下運(yùn)用語言的過程才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師更多地扮演幫助者、促進(jìn)者的角色。根據(jù)這一基本的角色定位,法律英語教學(xué)在教學(xué)場景、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計時都必須考慮學(xué)生的主體性。

基于學(xué)生的需求層次不一,把法律英語課程的教學(xué)場景分為:興趣培養(yǎng)型、能力訓(xùn)練型、實踐驅(qū)動型。在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)的教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。入門級的法律英語課程學(xué)生屬于“興趣培養(yǎng)型”,為他們提供的主要學(xué)習(xí)素材為法律文化類資源,包括英美法律概況、英美律政劇本。由于主要教學(xué)目的是讓學(xué)生完成在法律語境下的語言輸入和輸出,所以采取的是語言教學(xué)的方法,除了傳統(tǒng)的課堂講授,還穿插了英語律政劇表演、小型課堂辯論等方式,增強(qiáng)課程趣味性的同時也訓(xùn)練聽說能力。能力訓(xùn)練型課堂,則是針對有一定法學(xué)知識基礎(chǔ)和較好語言基礎(chǔ)的學(xué)生(大部分為法科學(xué)生),為其提供更具專業(yè)性需求的語言能力訓(xùn)練。在教學(xué)方法的選擇上,部分選用“蘇格拉底式”啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂案例分析之中。在實踐驅(qū)動型課堂教學(xué)過程中,采取學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)和學(xué)科競賽集訓(xùn)等課外教學(xué)相結(jié)合的模式,針對有高端需求的學(xué)生開展更具實踐意義的教學(xué),全方位訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、英語寫作能力、英語口頭表達(dá)能力。

1.2 強(qiáng)調(diào)整體育人

英語能力訓(xùn)練應(yīng)堅持整體性培養(yǎng)理念,強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的一體化訓(xùn)練,不存在某個環(huán)節(jié)對應(yīng)某項能力,而是每個環(huán)節(jié)都注重所有應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)互動社會語言學(xué)的研究,“判斷語言能力的高低不能只看學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)成分的掌握程度,而必須同時考慮學(xué)習(xí)者實際交際的能力”[6]。從“語言能力”與其他能力的關(guān)系來看,筆者認(rèn)為應(yīng)該重視語言能力訓(xùn)練的“溢出效應(yīng)”。文秋芳教授指出,“外語教學(xué)必須培養(yǎng)21世紀(jì)人人都需要的關(guān)鍵能力”,即遷移能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力。遷移能力是要讓學(xué)生有“舉一反三”的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生要有獨立學(xué)習(xí)新知識、新技能的能力以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。合作能力指的是相互尊重、求同存異、善于妥協(xié)、協(xié)同共進(jìn)的團(tuán)隊協(xié)作精神。“整體性”理念,既強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力、合作能力、團(tuán)隊精神培養(yǎng)的一體化。教學(xué)場景設(shè)計和方法運(yùn)用必須體現(xiàn)語言能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的“共時性”。為此,所有訓(xùn)練環(huán)節(jié)都要求學(xué)生主動參與、團(tuán)隊合作,在語言應(yīng)用過程中掌握語法規(guī)則、領(lǐng)悟溝通藝術(shù)、培育合作意識、養(yǎng)育團(tuán)隊精神。教師更多地充當(dāng)舞臺布置者、問題引導(dǎo)者、場外指導(dǎo)者的角色。

2 需求導(dǎo)向與雙師同堂:教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)面臨的難題及其破解

吳寶鎖等認(rèn)為,新文科建設(shè)的本質(zhì)“都在強(qiáng)調(diào)從復(fù)雜實踐境遇和多元理論視角出發(fā)豐富文科的內(nèi)涵和外延,尋求文科與實踐與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián),具有跨學(xué)科的本質(zhì)屬性?！币虼?“如何構(gòu)建支撐畢業(yè)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科培養(yǎng)體系,成為當(dāng)前‘新文科’人才培養(yǎng)的關(guān)鍵”[7]。“學(xué)科建設(shè)所有理念都體現(xiàn)在課程建設(shè)上,課程是理念和思想的集中呈現(xiàn)”[3]。法律英語課程培養(yǎng)體系最基礎(chǔ)、最核心的部分是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。法律英語課程具有明顯的跨專業(yè)培養(yǎng)特征,因此,摸準(zhǔn)學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)與語言能力訓(xùn)練上的復(fù)雜需求,找準(zhǔn)團(tuán)隊建設(shè)的難題與癥結(jié)所在,探索團(tuán)隊建設(shè)的可行之道,是法律英語課程教學(xué)體系改革的首要任務(wù)。

2.1 法律英語課程跨專業(yè)培養(yǎng)的需求特征與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)面臨的難題

傳統(tǒng)法科人才英語能力訓(xùn)練,以英語教師為主導(dǎo),并不顧及法科生特別需要。法學(xué)課程體系中可能設(shè)置法律英語課程,以應(yīng)對法科生的特別需求。法律英語課程是用英語講授中國法律,還是用英語講授外國法律?法律英語課程應(yīng)以語言能力培養(yǎng)為主還是專業(yè)能力培養(yǎng)為主?如果強(qiáng)調(diào)兩者并重,這如何實現(xiàn)?法科背景的法律英語教師能否勝任語言能力訓(xùn)練的教學(xué)目的,英語背景的法律英語教師又如何教授專業(yè)性極強(qiáng)的法律?如果用英語講授外國法律,無論何種專業(yè)背景,都會難上加難。法科教育的體系與英語教育的體系,本來是在不同道上跑的車,各有章法,自成一體。英語能力訓(xùn)練如何嵌入法科教育的體系之中?這種嵌入又如何去滿足新文科背景法科人才英語能力培養(yǎng)的特殊要求?新文科背景下,法科人才培養(yǎng)面臨著跨學(xué)科融合和全球化趨勢帶來的雙重挑戰(zhàn)。這雙重挑戰(zhàn)對承擔(dān)新法科學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師而言,提出了更高的要求。

2.2 基于理想紐帶的雙師同堂型教學(xué)共同體建設(shè)

法律英語教學(xué)團(tuán)隊以理念一致為基本要求,根據(jù)理想共同體的基本定位,創(chuàng)新跨院系師資隊伍組建的模式,將認(rèn)同共同理念、抱持共同理想的教師團(tuán)結(jié)在一起,實現(xiàn)以“理想”為“紐帶”的緊密型合作團(tuán)隊。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)有專職法科教師3人,英語教師3人。組建教學(xué)團(tuán)隊時,充分考慮了教師的英語語言能力,6人都具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷(2人獲得英美國家法學(xué)博士學(xué)位),因此都能熟練地用英語講授法律課程。該團(tuán)隊選用教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的一線教師,獲得過學(xué)校教學(xué)榮譽(yù)體系多次表彰、多次教學(xué)競賽獲獎。該團(tuán)隊也重視科研能力,其中2人為教授(博導(dǎo)),3人為副教授,1人為講師。

“學(xué)科融合不是簡單地疊加,融合是你中有我,我中有你,共享共贏?！盵3]組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊,以學(xué)生需求為導(dǎo)向,打破院系和專業(yè)壁壘,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),并以共同的理念為指引將來自法學(xué)專業(yè)和英語專業(yè)的教師統(tǒng)一在一套完整的教學(xué)體系之內(nèi),真正做到“你中有我、我中有你”。法律英語課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都有法學(xué)教師和英語教師的共同參與,引導(dǎo)學(xué)生同時從專業(yè)語言和通識語言的角度、母語和英語兩種語言環(huán)境和文化視角領(lǐng)悟語言使用的規(guī)則和藝術(shù),掌握專業(yè)思維和常識思維互審互視、專業(yè)語言和通識語言相互轉(zhuǎn)譯、漢語和英語隨時切換的能力,在培養(yǎng)法律思維的同時,提高英語應(yīng)用能力。

吳巖指出:“課堂教學(xué)是文科教育教學(xué)的主渠道、主陣地。在新文科建設(shè)中必須把專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元,把課程培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心要素,強(qiáng)化價值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段,建設(shè)文科‘金課’,夯實文科育人主渠道主陣地?！盵8]本團(tuán)隊以“法律英語”“普通法導(dǎo)論”兩門課程為基礎(chǔ),結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外,重構(gòu)新文科背景下法科人才英語能力訓(xùn)練體系。首先,在開設(shè)全校性公共選修課“法律英語”的基礎(chǔ)上,專門面向有涉外法務(wù)需求的專業(yè)開設(shè)“普通法導(dǎo)論”,兩門課程同時配備法律專業(yè)和英語專業(yè)教師,打造雙師型法律英語課堂。課程設(shè)計分別適應(yīng)兩個不同層次的需求:入門級是面向全校學(xué)生的公共選修、線上線下融合課程“法律英語”,滿足“用英語學(xué)點法律知識”的需求;提升級是面向卓越人才的“普通法導(dǎo)論”“英美法導(dǎo)讀”,滿足“學(xué)習(xí)英語國家的法律知識”的培養(yǎng)需求。其次,依托外國語學(xué)院專門設(shè)立演講訓(xùn)練中心,開展日常性演講和辯論技能訓(xùn)練,培養(yǎng)新法科人才通識性語言應(yīng)用能力。最后,在學(xué)校層面開展演講和辯論技能競賽,作為參與國際性法學(xué)學(xué)科競賽的選拔性比賽,以國際性法學(xué)學(xué)科競賽為抓手,完善新文科背景下法科人才專業(yè)性英語應(yīng)用能力培養(yǎng)機(jī)制。

3 場景設(shè)計與體制保障:教學(xué)方法貫徹與管理體制優(yōu)化

秉持“主體性”“整體性”兩大理念,以“理想”為紐帶組建團(tuán)隊,是改革法律英語教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而,法律英語教學(xué)改革仍然面對著體制機(jī)制上的配套難題。通過多年摸索和長期實踐,本團(tuán)隊在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹場景教學(xué)方法,優(yōu)化師生一體互動機(jī)制,完善法律英語教學(xué)活動實施的管理體制保障。管理體制包括管理機(jī)制與管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)制改革的目的是實現(xiàn)教師和學(xué)生時間資源有效分配以及相關(guān)配套教學(xué)設(shè)施充分利用。管理機(jī)制屬于教學(xué)改革的“軟件”,為明確計劃、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等各管理環(huán)節(jié)的任務(wù)銜接和責(zé)任到人提供制度保障。管理機(jī)構(gòu)屬于教學(xué)改革實施的“硬件”,職責(zé)明確、分工合作的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置能夠為管理機(jī)制運(yùn)行提供組織保障。

3.1 場景設(shè)計:貫徹任務(wù)式、角色化教學(xué)方法

無論法律教育還是英語教育,都發(fā)生在“人為設(shè)計”的場景之中。這種“場景”可以無處不在。以“場景設(shè)計”為主線,根據(jù)不同時空的場景特征,根據(jù)遞進(jìn)式、參與性、體系化的基本思路,明確任務(wù)目標(biāo),配置教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定角色結(jié)構(gòu),重構(gòu)新法科人才英語能力訓(xùn)練的教學(xué)體系。首先,“法律英語”課程和“普通法導(dǎo)論”課程,以掌握法律基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練英語基礎(chǔ)能力為培養(yǎng)目標(biāo),以任務(wù)型小組學(xué)習(xí)為主要方法,讓學(xué)生“聽得懂、說得出、讀得明、寫得清”。其次,日常訓(xùn)練則根據(jù)學(xué)生層次,分級分類設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練計劃,以學(xué)生完成指定任務(wù)、教師面對面進(jìn)行檢查指導(dǎo)為主要教學(xué)方式,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生通識性英語語言應(yīng)用能力。最后,通過指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)選拔賽、國際法學(xué)學(xué)科競賽,訓(xùn)練學(xué)生用英語表達(dá)、交流法律專業(yè)知識和思想的能力,滿足“用英語處理法律事務(wù)”的能力培養(yǎng)需求。

3.2 體制保障:實現(xiàn)常態(tài)化、體系性師生互動

學(xué)科與專業(yè)的分類機(jī)制催生了教師管理的“學(xué)院主導(dǎo)”體制,分班制形成了學(xué)生管理的基本模式。教師管理如何打通“學(xué)院隔閡”,學(xué)生管理如何打破“班級鎖定”?課堂內(nèi)與課堂外的師生互動又如何保持在“制度化”“體系性”的框架之內(nèi),以實現(xiàn)“日常訓(xùn)練的常態(tài)化”?各自獨立的專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)教育的計劃表,跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)組織、學(xué)生管理都會面臨一系列管理上的難題。目前,管理體制不完善、機(jī)制不順暢的難題,仍然沒有找到有效的解決方案。

對此,在不打破學(xué)院主導(dǎo)的師資管理和班級單位的學(xué)生管理基本體制的前提下,構(gòu)建以法律英語線上課程為中心的師資管理、團(tuán)隊合作和日常教學(xué)管理平臺,優(yōu)化新法科人才英語能力訓(xùn)練組織保障體系。此外,將本校演講訓(xùn)練中心改造為新法科人才英語能力日常訓(xùn)練的組織和管理機(jī)構(gòu)。演講訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)制定和落實年度學(xué)生招募計劃和英語演講辯論技能訓(xùn)練計劃。最后,依托模擬法庭訓(xùn)練營、辯論隊等學(xué)生社團(tuán)組織,制定和落實國際性法學(xué)學(xué)科競賽校內(nèi)選拔、課外訓(xùn)練計劃。

在上述課程建設(shè)、演講辯論訓(xùn)練、學(xué)科競賽參與的過程中,統(tǒng)一教學(xué)理念,打破學(xué)院隔閡,突破班級鎖定,以課程為中心組建教學(xué)團(tuán)隊,形成遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容安排、場景化教學(xué)模式設(shè)計的“課堂+日常訓(xùn)練+競賽指導(dǎo)”教學(xué)體系,優(yōu)化管理機(jī)構(gòu),理順管理機(jī)制,形成“線上課程+演講中心+學(xué)生社團(tuán)”的師資和學(xué)生一體化互動的管理體制。

4 結(jié)語

根據(jù)中國政法大學(xué)法律英語教學(xué)與測試研究中心課題組編寫的《大學(xué)法律英語教學(xué)大綱》,“大學(xué)法律英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)國家和社會對畢業(yè)生法律英語綜合應(yīng)用能力,即聽、說、讀、寫、譯能力的需求,在幫助學(xué)生急需打好語言基礎(chǔ)的同時,應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生法律英語實際應(yīng)用和實踐能力,尤其應(yīng)加大對聽、說、寫、譯等產(chǎn)出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重,使學(xué)生真正具有較強(qiáng)的法律英語實踐能力”[9]。本教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)體系設(shè)計、場景方法運(yùn)用和師生互動機(jī)制優(yōu)化方面作出的改革努力,能夠較好地反映上述教學(xué)目標(biāo)定位。然而,根據(jù)習(xí)近平法治思想對涉外法治人才培養(yǎng)的定位,不僅要“重點做好涉外執(zhí)法司法和法律服務(wù)人才培養(yǎng)、國際組織法律人才培養(yǎng)推送工作”,還要“更好服務(wù)對外工作大局”[10]。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時的重要講話指出,要發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)在融通中外文化、增進(jìn)文明交流中的獨特作用,傳播中國聲音、中國理論、中國思想,讓世界更好讀懂中國,為推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出積極貢獻(xiàn)。新文科背景下法科人才培養(yǎng)中的法律英語教學(xué)同樣肩負(fù)著“讓世界更好讀懂中國”的使命?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出,要“緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素,持續(xù)推動教育教學(xué)內(nèi)容更新,將中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂、寫入教材,轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。為此,法律英語教學(xué),不僅要重視“英美法律知識的學(xué)習(xí)和法律文化知識”的學(xué)習(xí)[11],還要重視培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化和中國特色社會主義法治話語的語言能力、法治素養(yǎng)和文化功底。這是法律英語教學(xué)改革面臨的新使命、新任務(wù)。